趙霞

[摘要]歷史認(rèn)識是通過對歷史史料的理解獲得的，在初中歷史教學(xué)中，教師尤其要根據(jù)初中生的認(rèn)知特點，培養(yǎng)他們選擇史料的科學(xué)視角及分析史料的基本能力，史料教學(xué)的過程就是一個根據(jù)史料尋找歷史解釋的過程，力求讓學(xué)生在這個過程中形成唯物史觀和時空觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。史料教學(xué)是對傳統(tǒng)歷史教學(xué)的一種超越，在史料教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行史料實證，讓學(xué)生“做歷史”，即可以讓學(xué)生在分析史料的過程中，生成時空觀念，形成唯物史觀，而這些正是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要元素。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；初中歷史；史料教學(xué)分析

將史料教學(xué)與核心素養(yǎng)結(jié)合起來，符合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本界定，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中有唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等要素，其中史料實證與史料教學(xué)關(guān)系最為直接，當(dāng)然史料教學(xué)的過程就是一個基于史料尋找歷史解釋的過程，力求讓學(xué)生在這個過程中形成唯物史觀和時空觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。應(yīng)當(dāng)說史料教學(xué)并不是一個新的概念，但是基于核心素養(yǎng)培育的需要，仍然有進(jìn)一步進(jìn)行研究與分析的必要。

一、基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學(xué)理論探源

著名哲學(xué)家培根曾經(jīng)說過，“讀史使人明智”。何為智？歷史學(xué)科核心素養(yǎng)給出了一個很好的答案，而從教學(xué)的角度來看，“明”或許更值得研究。也就是說讀史并不必然使學(xué)生明智，要讓學(xué)生真正明智，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很重要。學(xué)習(xí)過程是受學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式共同影響的，通過分析，可以發(fā)現(xiàn)史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的地位與作用。

英國歷史教學(xué)法專家湯普森說：“歷史學(xué)習(xí)不是把焦點集中在歷史本身或發(fā)生了什么上，而是要集中在我們?nèi)绾握J(rèn)識歷史的發(fā)展?！倍J(rèn)識和深化歷史的發(fā)展，要盡可能地采取設(shè)身處地的態(tài)度和基于同情與理解的原則去認(rèn)識和分析。要實現(xiàn)這一點，一個有效的策略就是師生共同回到歷史現(xiàn)場，盡量地接近歷史真相。這樣的闡述給史料教學(xué)帶來了新的思路，而這也是核心素養(yǎng)背景下史料教學(xué)的重要選擇。

很多時候人們對史料教學(xué)的理解可能是生硬的，認(rèn)為史料教學(xué)就是去研究一下史料然后得出相應(yīng)的觀點，這樣的理解顯然不符合歷史研究的基本規(guī)律。從追求高效課堂教學(xué)的角度來看，史料教學(xué)也不是這樣一個線性的過程。值得注意的是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一情形還是比較常見的。

二、基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學(xué)實踐探究

通過分析，可以認(rèn)識到在初中歷史教學(xué)中，采用史料教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本要求。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)通過收集、選取、閱讀和分析史料，以及在這個過程中檢測和反思史料等環(huán)節(jié)展開探究，去優(yōu)化史料教學(xué)。從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)與史料教學(xué)深度的有效融合，進(jìn)而使史料教學(xué)真正成為一種探究性的有歷史專業(yè)特色的教學(xué)模式。

在“抗美援朝”的教學(xué)中，筆者注意到初中學(xué)生對這段歷史既熟悉又陌生，覺得熟悉是因為在之前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)知道了黃繼光、邱少云這些英雄人物；覺得陌生是因為學(xué)生還沒有將這些英雄人物的偉大事跡與抗美援朝聯(lián)系起來。所以，在這一知識點的教學(xué)中，用史料教學(xué)的方式既符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，也能夠打開培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的空間。具體的教學(xué)設(shè)計可以分成這樣幾個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：史料分析，了解抗美援朝的背景。在以前的教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生問：“為什么要抗美援朝？”回答這個問題，史料分析的方法比直接告知答案的效果要好得多?？梢韵?qū)W生提供這樣一則史料（限于篇幅，這里簡介）：1950年6月朝鮮內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，美國悍然派兵侵略朝鮮，美國牽頭的所謂聯(lián)合國軍越過三八線打到中國邊境，還轟炸了中國東北的邊境城市；另一方面美國又派遣第七艦隊駛?cè)肱_灣海峽，公然干涉中國內(nèi)政；同時朝鮮民主主義人民共和國請求中華人民共和國中央人民政府派兵援朝。這樣的一段材料實際上從國內(nèi)外兩個角度，讓學(xué)生認(rèn)識到抗美援朝實際上是“不得不進(jìn)行的”“被迫的”。

環(huán)節(jié)二：史料分析，了解抗美援朝的決策。在這個環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生提供的史料是毛澤東同志在《中國人民志愿軍應(yīng)當(dāng)和必須入朝參戰(zhàn)》中的一段文字：我們不出兵讓敵人壓制在鴨綠江邊，國內(nèi)國際反動氣焰增高，則對各方都不利，首先是對東北更不利，總之，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)參戰(zhàn)，必須參戰(zhàn)，參戰(zhàn)利益極大，不參戰(zhàn)損害極大。進(jìn)而通過這段文字闡述給學(xué)生介紹當(dāng)時的政治因素、地理因素和人的因素，從而讓學(xué)生將目標(biāo)鎖定在利益得失上，所以有同學(xué)得出的結(jié)論是“無論是從國家利益還是從個人利益角度來看，抗美援朝都是利大于弊的”。這個結(jié)論看起來宏觀，但是學(xué)生能夠從國家利益角度來衡量利弊，已經(jīng)是一種歷史觀形成的表現(xiàn)。

環(huán)節(jié)三：史料綜合，認(rèn)識抗美援朝的意義。進(jìn)行史料分析之后，還需要進(jìn)行史料綜合，將分析出的觀點再綜合起來，形成一個更為宏觀、具有概括性的認(rèn)知，是史料教學(xué)的主旨。在這個環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生提供當(dāng)下的一些材料，如中美貿(mào)易戰(zhàn)，對中國加征關(guān)稅，對中國實施貿(mào)易封鎖等。通過這些材料，讓學(xué)生認(rèn)識到國與國之間的競爭，實際就是國家利益的競爭，我們既要保證自己的利益、善于合作，又要敢于斗爭。

在以上三個教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，筆者還設(shè)計了一個讓學(xué)生寫作的環(huán)節(jié)，寫作的內(nèi)容就是自己是如何基于史料的分析得出歷史觀點的。

三、基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學(xué)總結(jié)

筆者發(fā)現(xiàn)史料教學(xué)的核心價值在于學(xué)生可以在豐富的史料分析與綜合中，逐步形成自己的觀點。教師提供的史料越豐富，學(xué)生對自己的觀點往往就越自信。當(dāng)然需要注意的是，在史料教學(xué)的過程中，學(xué)生形成的觀點有可能是初步的，有些觀點還值得商榷，需要引導(dǎo)。筆者認(rèn)為，初中歷史教學(xué)不是將正確的歷史觀強塞給學(xué)生的過程，而是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生不斷思考的過程中，逐步完善學(xué)生觀點的過程。這才是對史料教學(xué)的正確理解，因為史料教學(xué)強調(diào)將史料引入課堂，強調(diào)指導(dǎo)學(xué)生“做歷史學(xué)家的活動”，旨在借助史料證據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)識并掌握歷史學(xué)的邏輯方法，從而構(gòu)建歷史認(rèn)識。在上述案例中，筆者前面所設(shè)計的三個教學(xué)環(huán)節(jié)分別是兩步“分析史料”和一步“綜合史料”，目的不僅是讓學(xué)生體驗分析與綜合的過程，并掌握分析史料的邏輯方法，還在于讓學(xué)生在這樣的過程中體驗史料的價值，知道在史論結(jié)合的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“史從論出”。

毫無疑問，史料教學(xué)是對傳統(tǒng)歷史教學(xué)的一種超越，在史料教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行史料實證，讓學(xué)生“做歷史”，即讓學(xué)生通過史料的對比與鑒別，生成時空觀念，形成唯物史觀，而這些正是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要元素。從這個角度來看，史料教學(xué)確實可以培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，而在核心素養(yǎng)的背景之下思考史料教學(xué)，則有助于進(jìn)一步提升史料教學(xué)的層次。