張風(fēng)林

【摘?要】初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生的想象力，提高其語(yǔ)言文字運(yùn)用水平，且陶冶學(xué)生的情操，讓其養(yǎng)成良好的素養(yǎng)。教師在教學(xué)古詩(shī)詞誦讀時(shí)，應(yīng)結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其掌握誦讀技巧及方法，從而認(rèn)識(shí)到我國(guó)文化和古詩(shī)詞的魅力，促進(jìn)文化傳承。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞誦讀;教學(xué)技巧

對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，多背熟讀古詩(shī)，對(duì)其閱讀和寫(xiě)作益處較大。初中生正處于記憶力強(qiáng)盛時(shí)期，記憶較深刻和牢固。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞進(jìn)行熟讀背誦，可讓其掌握精美詞句，感受箴言，增加其知識(shí)，陶冶其情操[1]。而為了使初中生更好地掌握熟記古詩(shī)詞，教師需運(yùn)用良好的古詩(shī)詞誦讀教學(xué)技巧，使其在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到記憶牢固的效果。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的意義

初中語(yǔ)文中包含了大量具有愛(ài)國(guó)情懷和民族意識(shí)的優(yōu)秀古詩(shī)詞作品。學(xué)生在誦讀過(guò)程中，能更好地感受古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的精神、文化、哲理。通過(guò)誦讀以愛(ài)國(guó)為主題的古詩(shī)詞，學(xué)生能更好地掌握不同時(shí)間和空間的作者對(duì)民族和對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)形式，有利于使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生情感共鳴，從而使學(xué)生形成熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)民族的意識(shí)。不同時(shí)代、不同地區(qū)、不同年齡階段作者所創(chuàng)作的古詩(shī)詞各不相同，他們通常會(huì)根據(jù)創(chuàng)作需求，利用不同的文字和句式表達(dá)自己的情感、追求、愿望等，也會(huì)利用一些古詩(shī)詞的寫(xiě)作手法和表達(dá)方法。在開(kāi)展初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀和揣摩，使學(xué)生更好地了解古詩(shī)詞中的韻味和內(nèi)涵，并掌握古詩(shī)詞中的夸張、對(duì)比、擬人等寫(xiě)作手法的特點(diǎn)。在學(xué)生掌握了一定的古詩(shī)詞誦讀經(jīng)驗(yàn)后，教師也可以讓學(xué)生自主閱讀古詩(shī)詞，就誦讀過(guò)程中存在的問(wèn)題和其他同學(xué)進(jìn)行有效的溝通與交流，鼓勵(lì)學(xué)生不斷分享自己的誦讀經(jīng)驗(yàn)和技巧，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的誦讀練習(xí)和討論過(guò)程中找到適合自己的誦讀方式，從而全面提升學(xué)生的吟誦效果和語(yǔ)感。此外，教師通過(guò)持續(xù)不斷的課堂誦讀引導(dǎo)，還能全面提升學(xué)生的古詩(shī)詞文化素養(yǎng)、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的目的。

二、初中語(yǔ)文中古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的技巧

（一）激發(fā)興趣，加深名句理解

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生一旦喜歡古詩(shī)詞誦讀，就會(huì)主動(dòng)投入，且產(chǎn)生深刻印象[2]。初中古詩(shī)詞對(duì)青春期學(xué)生而言比較枯燥單調(diào)，其學(xué)習(xí)興趣不大。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)積極地進(jìn)行古詩(shī)詞的誦讀探究。首先，可通過(guò)加強(qiáng)師生間互動(dòng)來(lái)激發(fā)興趣。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可用形象的語(yǔ)言描述詩(shī)詞相關(guān)內(nèi)容，以易于學(xué)生理解和背誦。另外，也可以將古詩(shī)詞誦讀和小組合作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，要求小組長(zhǎng)根據(jù)誦讀要求來(lái)對(duì)小組成員進(jìn)行有效的指導(dǎo)，借助優(yōu)秀學(xué)生的力量、教師的指導(dǎo)，科學(xué)完成古詩(shī)詞誦讀任務(wù)。在全面激發(fā)學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，使學(xué)生更好地掌握古詩(shī)詞的意境和誦讀技巧。例如，在教學(xué)《入耶若溪》的“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”時(shí)，可先向?qū)W生描述鬧市中的知了叫聲和考場(chǎng)上沙沙筆寫(xiě)聲，再讓其聯(lián)想詩(shī)句，并誦讀出來(lái)，使其在教師的娓娓引導(dǎo)下，產(chǎn)生身臨其境之感，從而體驗(yàn)詩(shī)詞的優(yōu)美，提升學(xué)習(xí)興趣。再次，可增設(shè)誦讀比賽，帶動(dòng)興趣?？蓪W(xué)生分組，向?qū)W生提出詩(shī)詞的作者或題目，讓學(xué)生合作背誦出整首詩(shī);也可向?qū)W生描述詩(shī)詞的內(nèi)容或內(nèi)涵，讓學(xué)生搶答說(shuō)出作者或名句;還可分組朗誦古詩(shī)詞，評(píng)選意境最高組，以提高學(xué)生的積極性。

（二）鼓勵(lì)詩(shī)畫(huà)聯(lián)想

盧梭曾說(shuō)過(guò)，教育藝術(shù)可讓學(xué)生喜歡上所教?hào)|西[3]。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)教學(xué)技巧讓學(xué)生喜歡上古詩(shī)詞誦讀。在學(xué)生理解詩(shī)詞后，可引導(dǎo)其根據(jù)古詩(shī)詞的詩(shī)意及意境展開(kāi)聯(lián)想，以圖畫(huà)表達(dá)詩(shī)意，收集作品并進(jìn)行對(duì)比，在課堂上要求學(xué)生對(duì)照畫(huà)作誦讀出古詩(shī)詞，以提升其意境，增強(qiáng)記憶。教師也可以采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)方式，利用圖片、圖畫(huà)、視頻的方式來(lái)展示古詩(shī)詞的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以此為切入點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想和想象，并嘗試?yán)煤?jiǎn)筆畫(huà)的方式進(jìn)行再呈現(xiàn)。也可以為學(xué)生構(gòu)建圍繞主題的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)際的氛圍和場(chǎng)景之下進(jìn)行誦讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解再次進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有更加深刻的感悟與理解。例如，在教授李白的“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”，揚(yáng)萬(wàn)里的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)境展開(kāi)想象作畫(huà)，教師也可以利用微視頻的方式來(lái)向?qū)W生展示詩(shī)句中所描繪的景象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生將實(shí)際場(chǎng)景和古詩(shī)詞一一對(duì)應(yīng)，再進(jìn)一步地進(jìn)行古詩(shī)詞的想象和朗誦。這樣不僅可以使學(xué)生牢記詩(shī)詞，還能提升他們的分析能力，同時(shí)在對(duì)畫(huà)作進(jìn)行詩(shī)詞朗誦時(shí)加深其印象，使學(xué)生更加深刻地體悟古詩(shī)詞“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的意境。

（三）自由誦讀

自由誦讀具體是讓學(xué)生自己誦讀古詩(shī)詞，讓其自己理解和感受。學(xué)生在此過(guò)程中，可對(duì)整篇文章有初步的感知，了解其韻律節(jié)奏和初概內(nèi)容，找出難以理解的詩(shī)句。例如，對(duì)《錢(qián)塘湖春行》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可先將字音、韻律朗誦一遍，再讓學(xué)生大聲自行朗誦，讓其掌握音準(zhǔn)及節(jié)奏，同時(shí)感受作者湖邊踏青時(shí)的情感。教師也可讓學(xué)生進(jìn)行思想交流，還可隨機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并分享讀后感，或讓全班齊聲朗讀，邊讀邊想象詞句描述的美景，加深其誦讀記憶。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主誦讀過(guò)程的關(guān)注，及時(shí)提出一些具有參考性的意見(jiàn)和建議，向?qū)W生分享一些古詩(shī)誦讀的小方法和小技巧，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行誦讀嘗試和自主練習(xí)。

（四）注重誦讀節(jié)奏、韻腳

我國(guó)的古詩(shī)詞有五言、七言之分，具有相應(yīng)的節(jié)奏和韻律，講究平仄押韻，朗讀起來(lái)節(jié)奏明快[4]。在進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀教學(xué)時(shí)，不能盲目生硬地念詩(shī)詞，而應(yīng)找出古詩(shī)詞的韻律、韻腳，使古詩(shī)詞朗朗上口。例如，《使至塞上》這首唐詩(shī)每句詞的韻腳是an。教師可以注重韻腳找尋節(jié)奏，使整首詩(shī)節(jié)奏明快、更易上口，讓學(xué)生掌握誦讀技巧，讀起來(lái)舒服，也能更好地加深印象，使其對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解也更深刻。另外，誦讀還應(yīng)注重停連，具體是指誦讀時(shí)氣息的中斷和連續(xù)。七言絕句中分為三個(gè)語(yǔ)節(jié)，如“千里江陵一日還”這一句詩(shī)句可劃分為“千里/江陵/一日還”。此外，還應(yīng)根據(jù)詩(shī)詞的格律做出不同的誦讀處理。例如，“千里江陵一日還”“夜半鐘聲到客船”這兩句，雖然兩句詩(shī)詞的韻腳和平仄相同，但“千里江陵一日還”表達(dá)了歡快心情，“夜半鐘聲到客船”是夜深的感受，所以，誦讀時(shí)應(yīng)區(qū)分處理。

（五）完善誦讀內(nèi)容和方法體系

古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分。在教學(xué)中，應(yīng)注重拓展教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《望江南》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行拓展，收集作者其他作品，并進(jìn)行誦讀。同時(shí)，在誦讀古詩(shī)詞時(shí)，要重視內(nèi)容的系統(tǒng)性，系統(tǒng)整合所有古詩(shī)詞的內(nèi)容，分出和諧、真善美、民族精神和家國(guó)情懷等類別，擇選其適合初中生文化導(dǎo)向的內(nèi)容。其次，在古詩(shī)詞誦讀上應(yīng)優(yōu)化其方法體系，建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生互動(dòng)的誦讀教學(xué)體系。教師可設(shè)計(jì)科學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生角色扮演誦讀，或通過(guò)對(duì)話方式進(jìn)行誦讀。另外，要注重誦讀教學(xué)的多元化，把閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，以達(dá)到良好的效果。再次，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，采用多元化的誦讀教學(xué)。學(xué)生的素質(zhì)有高低，學(xué)習(xí)能力有區(qū)別，所以，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行多元化的教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可引導(dǎo)其把古詩(shī)詞應(yīng)用到生活中，結(jié)合生活感受詩(shī)詞的美好，提升審美境界。對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，應(yīng)做到細(xì)心和耐心。例如，對(duì)《觀滄?！氛b讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行難點(diǎn)的反復(fù)講解，并利用課余時(shí)間向?qū)W生講解詩(shī)詞的歷史背景，使學(xué)生理解人物特征，加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解和記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)詞誦讀教學(xué)是初中語(yǔ)文歷來(lái)的重點(diǎn)，所以，教師應(yīng)加大古詩(shī)詞誦讀教學(xué)技巧的應(yīng)用，以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和文化水平。首先可通過(guò)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，加深其對(duì)名句理解，實(shí)現(xiàn)詩(shī)畫(huà)聯(lián)想，使其感受到古詩(shī)詞的意境和魅力，積極主動(dòng)地進(jìn)行誦讀背誦。再次，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由誦讀，讓其初步了解詩(shī)詞，掌握大致內(nèi)容，再注重韻律、韻腳的誦讀指導(dǎo)，讓其掌握誦讀節(jié)奏，加深理解和記憶。最后，完善詩(shī)詞的誦讀內(nèi)容和方法體系，拓展內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行多元化的教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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