張偉 史慶玲

摘?要：當(dāng)前教育背景下，教師在教學(xué)過程中要能夠始終堅(jiān)持生本理念，展開有效教學(xué)，在探究高效課堂的構(gòu)建過程中，教師要能夠?qū)⑻釂栠@種教學(xué)方式穿插于語文課堂教學(xué)中，通過對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，認(rèn)真分析學(xué)情實(shí)際，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題，有效地促使學(xué)生積極參與到語文課堂中主動(dòng)探析語文知識(shí)，讓學(xué)生在成就感的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提問方式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)用課堂提問的方式對(duì)課文教學(xué)進(jìn)行過渡，通過重視這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積極投入到文本探究中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在層次性和情境化的問題指引中探究語文知識(shí)內(nèi)容，能夠讓他們始終保持熱情和興趣探究語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性發(fā)展。本文筆者從設(shè)計(jì)開放性問題拓展學(xué)生思維;創(chuàng)設(shè)情境化問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí);提煉文本重要信息提問優(yōu)化教學(xué)這三個(gè)層面探析語文課堂的有效實(shí)施策略。

一、設(shè)計(jì)開放性問題拓展學(xué)生思維

課堂的提問不是封閉的，而要具有一定的開放性和指引性，讓學(xué)生在回答中大膽地想，大膽地說，而不要拘泥于固定的答案和固定的模式，也只有這樣開放式的提問才可以不斷地培養(yǎng)和發(fā)散學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提升。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)開放性的提問問題，如你是怎樣來理解這篇文章的？你如何看待圓明園的毀滅？如何將愛國(guó)之心化作報(bào)國(guó)之志等，同時(shí)在提問和問題回答的形式上要進(jìn)一步提升開放性，如學(xué)生不必舉手示意，可以直接進(jìn)行回答，反過來學(xué)生在不影響課堂教學(xué)秩序的前提下也可以互相討論，互相提問，進(jìn)一步提升提問環(huán)節(jié)的開放性，從而獲得學(xué)生充滿個(gè)性的回答，助力課堂學(xué)效率的不斷提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境化問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要能夠始終堅(jiān)持以整體性的視角思考關(guān)注學(xué)生，要能夠充分利用項(xiàng)目專題化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元人文主題和語文要素，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在某個(gè)主題的核心學(xué)習(xí)過程中自主參與到知識(shí)的探究過程中形成技能和能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，可以創(chuàng)設(shè)具體情節(jié)導(dǎo)入教學(xué)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生積極參與到語文教學(xué)中。比如，以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元“民間故事”專題部分的教學(xué)為例，該單元總計(jì)三篇精讀課文：《獵人海力布》《牛郎織女》（一）和《牛郎織女》（二），還有口語交際（講民間故事）、習(xí)作（縮寫故事）、語文園地三。教師在教學(xué)中可以改變以往一課一課地去教授的做法，以項(xiàng)目完成單元教學(xué)，直接以“民間故事”閱讀作為驅(qū)動(dòng)問題，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境問題對(duì)三篇文章進(jìn)行群文學(xué)習(xí)，借助情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入相關(guān)教學(xué)，對(duì)課文進(jìn)行高度整合，直接從問題驅(qū)動(dòng)出發(fā)，選擇與組織有利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流討論，不僅縮短了教學(xué)課時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高核心素養(yǎng)。

三、提煉文本重要信息提問優(yōu)化教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，包含著眾多的關(guān)鍵信息，教師要能夠在研讀教材的過程中將其中的重點(diǎn)提煉出來進(jìn)行概括，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握文本脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容知識(shí)有更深入的理解。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要能夠充分研讀教材，設(shè)計(jì)啟發(fā)性和探究性的問題引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問和思考進(jìn)行深層次的閱讀，在文本主旨大意的理解中領(lǐng)悟其中的情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性發(fā)展。

比如，教師在教學(xué)一篇課文時(shí)可以先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠自讀自悟，通過自有閱讀說一說自己的個(gè)性化見解，在課堂教學(xué)中，教師可以特地設(shè)計(jì)相應(yīng)的提問環(huán)節(jié)，可以根據(jù)文本具體內(nèi)容提煉問題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，并給予學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中鍛煉思維，在文本分析的過程中深入閱讀理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。又如，教師還可以關(guān)注文本中經(jīng)常出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句字眼，通過重點(diǎn)引導(dǎo)和啟發(fā)讓學(xué)生朝著深度方向思考。比如，教學(xué)《地震中的父與子》這一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)，且在多個(gè)地方形成呼應(yīng)，所以教師可以問學(xué)生“為什么文中會(huì)出現(xiàn)三次類似的語句呢？作者這樣寫是想要表達(dá)一種什么樣的感情呢？文中這樣寫的意義是什么呢？”這些問題的引領(lǐng)會(huì)讓學(xué)生在閱讀過程中獨(dú)立思考，在潛心閱讀文章的同時(shí)，也會(huì)沉浸在這對(duì)父子之間的偉大愛意之中，通過文章的描寫，真真切切地感受到這對(duì)父子之間對(duì)于諾言和信念的堅(jiān)持。

綜上所述，在語文教學(xué)過程中，師生之間的有效互動(dòng)一直是促進(jìn)課堂教學(xué)有效性提升的最佳教學(xué)策略，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠抓住師生互動(dòng)探究的有效形式——提問的有效創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中探析語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我核心素養(yǎng)的有效提升。

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