孟向春

摘?要：高中政治教學(xué)中，生活與哲學(xué)的內(nèi)容深度以及在實際開展過程中，給學(xué)生造成的理解壓力和給教師造成的教學(xué)負(fù)擔(dān)是最大的。特別是哲學(xué)的根本核心理論唯物論的教學(xué)過程中，教師更是面臨著非常大的阻力。因此，本文將針對哲學(xué)與生活這一部分的教學(xué)工作展開詳細(xì)研究，提出相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：唯物論;高中政治;生活與哲學(xué);高中生

一、學(xué)生學(xué)習(xí)唯物論遇到的問題

唯物論這一部分的知識異常重要，甚至可以說他是整個哲學(xué)與生活這本教材其他知識點的一個基礎(chǔ)。因為我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的哲學(xué)都屬于馬克思主義哲學(xué)中的一部分，而馬克思主義哲學(xué)的唯物論就是他理論體系的重要基礎(chǔ)。所以這也就要求學(xué)生必須深刻學(xué)習(xí)并熟練掌握唯物論的相關(guān)知識。而當(dāng)下階段在學(xué)習(xí)唯物論的過程中學(xué)生表現(xiàn)出的問題主要有以下兩種：第一，對于物質(zhì)的認(rèn)識不夠深刻。馬克思主義唯物論中指出，物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)有反作用，這也是該理論的核心依據(jù)。但是學(xué)生對“物質(zhì)”這兩個字的概念認(rèn)識顯然不夠深刻，這也主要是由于學(xué)生受長期的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗影響。學(xué)生所理解的物質(zhì)就是一個客觀的物品或一個物體，很難把一個抽象的東西理解為物質(zhì)，甚至在極個別學(xué)生看來，把抽象的東西理解為一種物質(zhì)，是一種錯誤的認(rèn)知方法。學(xué)生對物質(zhì)這個概念不能做到準(zhǔn)確掌握，在學(xué)習(xí)這一部分知識的過程中，便會顯得非常艱難。第二，教師的教學(xué)方式有待優(yōu)化。我們從傳統(tǒng)的文科理科角度劃分來看政治課程，它無疑是一門文科。而針對文科知識的掌握，很多教師采用的都是要求學(xué)生背誦的方法。雖然這種方法在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識過程中能起到明顯效果，但是在哲學(xué)這一部分知識的教學(xué)中起到的作用就非常有限了。這主要是因為哲學(xué)這一部分的知識比較抽象，如果學(xué)生死記硬背，那么即便背會了書上的相關(guān)理論，也很難在實際的解題環(huán)節(jié)將這些理論靈活應(yīng)用。而另一個方面，哲學(xué)教材上的一些名詞雖然與現(xiàn)實生活中的名詞是相同的，但是從生活中和哲學(xué)上給一個相同的概念做出了不同的解釋，物質(zhì)這個概念就是非常典型的代表。但是教師在教學(xué)過程中，忽視了對學(xué)生理解能力的提升，而要求他們死記硬背，這就導(dǎo)致了整體的教學(xué)成果并不理想。

二、提升唯物論教學(xué)效率的建議

針對為無論部分在教學(xué)過程中存在的一系列問題，本文從以下兩個方面出發(fā)，給教師提供了提升此部分教學(xué)效率的一般建議。

首先，教師要加強課堂教學(xué)深度，針對一些非常重要的概念進(jìn)行針對性講解。在哲學(xué)這本教材中有很多非常重要的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握這些概念可以類接下來學(xué)習(xí)新知識打上一個堅實的基礎(chǔ)。所以在首次教學(xué)開展過程中，教師要實現(xiàn)教學(xué)深度的挖掘，針對一些重點概念向?qū)W生做出專業(yè)化講解。例如唯物論中關(guān)于物質(zhì)這個名詞的概念解釋，教師可以向?qū)W生作如下講述：“同學(xué)們，哲學(xué)角度的物質(zhì)和我們理解的一般的物質(zhì)是不同的。通常情況下，我們所認(rèn)為的物質(zhì)就是一種具體的物體，比如一個水杯、一個蘋果等。但是在哲學(xué)角度來看，物質(zhì)不僅包括這種具體的可見的物體，同時也還包括一些比較抽象的物體。例如班級上的某位同學(xué)在去年時，學(xué)習(xí)成績非常不好，大家對他的印象也很一般。但是這名同學(xué)認(rèn)識到了自己的不足，在接下來的時間里發(fā)奮圖強，努力學(xué)習(xí)，并在今年的期末考試中取得了前五名的成績，大家對他的印象也逐漸轉(zhuǎn)變了。我們大家對他的印象逐漸轉(zhuǎn)變，是不是因為他的學(xué)習(xí)成績不斷提升呢？他自身表現(xiàn)出的這種變化雖然沒有具體的形態(tài)，但是也屬于一種物質(zhì)。也正是因為這種物質(zhì)，才導(dǎo)致了我們對他態(tài)度轉(zhuǎn)變的意識。所以說，物質(zhì)決定意識?！苯處熢谥v解物質(zhì)這個概念的過程中，向全班同學(xué)列舉了相關(guān)的實例，這可以有效加強學(xué)生的理解能力。

其次，調(diào)整教學(xué)方式，并指導(dǎo)學(xué)生形成合理的學(xué)習(xí)模式。教師在哲學(xué)這部分內(nèi)容的教學(xué)中，要求學(xué)生死記硬背書本知識，顯然是一種不合理的做法。為了改變這一局面，教師要及時調(diào)整自己的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生用理解性記憶逐步取代強制性記憶的學(xué)習(xí)方法。為了幫助學(xué)生形成合理的學(xué)習(xí)模式，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和對書本知識的認(rèn)知體系，訓(xùn)練學(xué)生整理知識框架和思維導(dǎo)圖的能力。而由于唯物論這一部分的知識內(nèi)部彼此各個知識點的連續(xù)性都非常強，所以在教學(xué)工作進(jìn)行時，教師可以用知識樹的方法把整個唯物論知識的主要脈絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生。而當(dāng)教學(xué)工作結(jié)束后，教師要求學(xué)生根據(jù)對書本知識的理解，自行整理出相關(guān)的知識框架。在此過程中，學(xué)生的記憶能力和理解能力都會得到非常明顯的訓(xùn)練與提升。

三、結(jié)束語

哲學(xué)與生活這本教材的教學(xué)難度很高，同樣也很容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)工作帶來巨大壓力。所以在實際教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并依據(jù)采取教學(xué)策略，唯有如此，才能真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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