摘?要：當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革順應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，有利于提升初中生的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。初中地理教學(xué)需要緊跟基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，培養(yǎng)初中生的地理核心素養(yǎng)，為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型地理人才。在此背景下，基礎(chǔ)教育課程改革下的課堂教學(xué)問題及對(duì)策研究具有一定的重要性和必要性，有利于提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：課程改革;初中地理;主動(dòng)學(xué)習(xí);聯(lián)系生活

當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革確定了新的教學(xué)目標(biāo)，要求教師發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)課本和實(shí)際生活的聯(lián)系，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的方式有機(jī)地結(jié)合起來。因此，一些教師在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)問題，難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，這就需要地理教師立足于基礎(chǔ)教育課程改革的要求，在教學(xué)實(shí)踐中探索更加高效的教學(xué)方法，以解決當(dāng)前存在的教學(xué)問題。本人結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革背景下的初中地理教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探究，希望可以提出有效的應(yīng)對(duì)措施。

一、 在基礎(chǔ)教育課程改革下地理教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)學(xué)生課堂主體地位的重視程度不高

在基礎(chǔ)教育課程改革下，希望能夠充分地提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的態(tài)度，但是部分地理教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課模式，更加傾向于向?qū)W生傳授知識(shí)，缺乏發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用的意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師過于重視自己的講解，習(xí)慣了獨(dú)自傳授地理知識(shí)的方式，往往先是利用大部分的課堂時(shí)間進(jìn)行課本知識(shí)的講解，然后讓學(xué)生利用剩余的時(shí)間進(jìn)行消化和完成練習(xí)題，忽略了學(xué)生的表達(dá)欲望，未能給予學(xué)生自主思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。這樣一來，教師只能保證自己將地理知識(shí)完整地講出來，卻不能保證學(xué)生真地認(rèn)識(shí)到地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀也是一無所知，難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

比如許多教師在講解“地球的運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，利用大部分的課堂時(shí)間進(jìn)行自主講解，以口述的方式向?qū)W生講解地球自轉(zhuǎn)規(guī)律、公轉(zhuǎn)規(guī)律的內(nèi)容，教師講解的情緒非常好，但是學(xué)生卻難以跟上教師的節(jié)奏，導(dǎo)致累積了許多的地理問題。學(xué)生對(duì)地球具體概念沒有參透時(shí)，教師就已經(jīng)開始講解地球公轉(zhuǎn)的內(nèi)容，一些學(xué)生只能匆忙地略過未懂的知識(shí)，還有一些同學(xué)會(huì)放棄跟隨教師的節(jié)奏，繼續(xù)停留思考先前的內(nèi)容，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生積累的問題越來越多，最終跟不上教師的節(jié)奏，對(duì)其他的內(nèi)容也難以形成深入的認(rèn)識(shí)，在很大程度上降低學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重地傾向于書面化

許多初中地理教學(xué)過于依賴課本，在課堂上講解的內(nèi)容幾乎全是課本上的知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重地傾向于書面化。地理現(xiàn)象豐富多彩，基礎(chǔ)教育課程改革需要教師對(duì)課本上的地理知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，以此來傳授給學(xué)生更多的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維，豐富學(xué)生的文化涵養(yǎng)。然而教師所使用的教案和制作的課件沒有從課本中跳脫出來，缺乏了和實(shí)際生活聯(lián)系緊密的地理內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容過于理論化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)具有一定的理解難度，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生只能理解課本中的一些地理理論知識(shí)，對(duì)于和理論知識(shí)相關(guān)的實(shí)際生活問題卻一概不知，嚴(yán)重地縮小了初中生的認(rèn)知范圍，不利于其未來的發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐。

如講授“天氣與氣候”的知識(shí)時(shí)，教師過于注重對(duì)氣溫與降水的分布以及影響因素的理論講解，忽視了與實(shí)際生活中與天氣相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象的聯(lián)系。學(xué)生在一定程度上學(xué)到了課本基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象不具備認(rèn)知能力，許多學(xué)生看得懂課本中天氣預(yù)報(bào)的氣象符號(hào)，但對(duì)實(shí)際生活中的天氣預(yù)報(bào)卻不能理解運(yùn)用，這就使學(xué)生對(duì)天氣和氣候的學(xué)習(xí)脫離了社會(huì)實(shí)際，沒有充分地發(fā)揮初中地理教學(xué)的價(jià)值。

（三）教師的課堂教學(xué)方式比較單一

許多初中地理教師都不認(rèn)為地理是一門可以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，都比較注重于理論教學(xué)的方式，忽略了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合可以帶來的教學(xué)效果。教師在教學(xué)時(shí)或是通過口述的方式，或是通過多媒體展示的方式進(jìn)行教學(xué)，都是傳授理論知識(shí)的教學(xué)方式，這樣只能讓學(xué)生被動(dòng)地接受教材知識(shí)，在這種單一的教學(xué)方式下，學(xué)生只會(huì)根據(jù)答題的套路解答地理測(cè)試題，難以具備運(yùn)用地理知識(shí)解決地理實(shí)踐問題的能力。所以，這種教學(xué)方式難以很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，容易導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展能力的不平衡，使學(xué)生具有一定的記憶知識(shí)的能力，但不具備應(yīng)用知識(shí)的能力。

例如學(xué)習(xí)“自然環(huán)境”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師只是注重于講解關(guān)于自然環(huán)境中的地形地勢(shì)、河流水系、氣候特征等理論知識(shí)，而忽略了良好的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)。其實(shí)自然環(huán)境距離我們很近，校園內(nèi)的樹木、土壤以及校園所處地區(qū)的整體地形都是自然環(huán)境的重要組成部分，但是部分教師都沒有意識(shí)到通過地理實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)“自然環(huán)境”知識(shí)的可行性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)身邊的自然環(huán)境認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確和不深入，沒有真實(shí)環(huán)境的感受。

二、 在基礎(chǔ)教育課程改革下解決地理教學(xué)問題的對(duì)策

（一）組織學(xué)生進(jìn)行課前演講和課上講解

初中地理教師要推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展，使地理教學(xué)完成基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，就必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思想，保證學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教學(xué)時(shí)可以提高對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度，讓學(xué)生提前根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行演講準(zhǔn)備，通過學(xué)生的演講主題和內(nèi)容導(dǎo)入課堂教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行自主的思考和探究，并且給予學(xué)生講解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生組織教學(xué)語言，進(jìn)而將探究的結(jié)論講解給大家，以此來幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，構(gòu)建一個(gè)教師引導(dǎo)，學(xué)生探究的高效課堂。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“居民與聚落”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生從“人口、人種、語言、宗教、聚落”中選擇一個(gè)內(nèi)容作為自己的演講主題，通過自主預(yù)習(xí)課本知識(shí)和搜集相關(guān)的資料準(zhǔn)備演講內(nèi)容。例如，某位同學(xué)以“人口與人種”為演講主題，在演講中詳細(xì)地講述了不同人種主要分布地區(qū)及內(nèi)容。在正式開展教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成三個(gè)小組，第一組準(zhǔn)備講解“人口與人種”的知識(shí)，第二組講解“世界的語言和宗教”的知識(shí)，第三組講解“人類的居住地—聚落”的知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過自主探究，能夠充分地理解和講述三大宗教分布的地區(qū)及內(nèi)容，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）將教材內(nèi)容和生活事件結(jié)合起來

地理教師要改變教學(xué)內(nèi)容過于書面化的狀況，將課本知識(shí)和實(shí)際生活中的事物聯(lián)系起來，為地理課本中的內(nèi)容尋找現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。教師可以將地理規(guī)律和真實(shí)的自然現(xiàn)象聯(lián)系起來，將人文地理的知識(shí)和社會(huì)中的人文現(xiàn)象結(jié)合起來，將區(qū)域地理的知識(shí)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來，以此來通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生地理知識(shí)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象感知的雙重教學(xué)效果。這樣才能順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系的目標(biāo)，提升初中生的地理綜合思維，增強(qiáng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提高初中地理課堂教學(xué)的效率，展現(xiàn)教育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。

例如，學(xué)習(xí)日本的地理知識(shí)，講解“多火山、地震的島國(guó)”的知識(shí)時(shí)，教師可以在講解處于環(huán)太平洋火山地震帶和地中?！柴R拉雅火山地震帶上的地區(qū)容易發(fā)生地震的地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，引入中國(guó)四川推動(dòng)秒級(jí)預(yù)警全域覆蓋建設(shè)的社會(huì)事件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四川努力實(shí)現(xiàn)地震后提供秒級(jí)地震預(yù)警、短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)烈度速報(bào)、災(zāi)情評(píng)估的原因進(jìn)行思考，拓展學(xué)生對(duì)四川位于地中?！柴R拉雅地震帶的地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。通過應(yīng)用這樣的社會(huì)事件，教師能夠加深學(xué)生對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)引發(fā)地震和地震災(zāi)害預(yù)防措施的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合性思維，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)

初中地理是一門綜合性的課程，具有一定的實(shí)踐性。教師應(yīng)當(dāng)拓展教學(xué)方式，將基礎(chǔ)理論教學(xué)和地理實(shí)踐探究結(jié)合起來，共同發(fā)揮其地理教學(xué)作用。教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用地理考察、地理實(shí)驗(yàn)等方法踐行實(shí)踐教學(xué)的理念，在地理實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的交流與合作，給予每個(gè)學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)的平等機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中深入思考地理知識(shí)，透過地理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，以此來培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。教師采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的地理實(shí)踐意識(shí)，促使學(xué)生勤于實(shí)踐，鍛煉學(xué)生搜集、處理地理信息的能力和分析、解決地理實(shí)踐問題的能力。

例如，學(xué)習(xí)“位置和范圍”的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合課本知識(shí)，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)地理情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)緯度位置和海陸位置的含義。教師可以告訴學(xué)生緯度位置好比是絕對(duì)位置，是固定不變的，海陸位置則具有一定的相對(duì)性，參照的對(duì)象不同，位置的表達(dá)也不同。在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，教師可以選取三位同學(xué)，讓他們分別扮演亞洲、太平洋和北美洲，并且使其在東西方向上呈一字站開，然后引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)這三位同學(xué)是不可移動(dòng)的，那么在這種情況下，他們各自的位置就好比是緯度位置，只有一種準(zhǔn)確的表達(dá)。隨后教師可以讓中間的那位同學(xué)分別闡述一下自己在其他兩位同學(xué)的什么方向，如其在左邊那位同學(xué)的東邊，同時(shí)又在右邊那位同學(xué)的西邊，然后代入亞洲、太平洋和北美洲的知識(shí)，教授給學(xué)生太平洋位于亞洲的東海岸，同時(shí)又位于北美洲的西海岸的地理知識(shí)，使學(xué)生對(duì)海陸位置的描述方式形成具象的理解。

三、 總結(jié)

總之，基礎(chǔ)教育課程改革有利于初中地理教育事業(yè)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)積極探索地理教學(xué)的策略，有效地解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，努力提高初中地理課堂教學(xué)的效率。

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作者簡(jiǎn)介：

王恩劍，福建省福清市，福建省福清市第二中學(xué)。