李群

摘? 要：隨著教育信息化的不斷發(fā)展，無線移動通訊技術(shù)、4G、5G網(wǎng)絡(luò)等日漸成熟和廣泛應(yīng)用，移動智能終端的功能已經(jīng)非常完善，Ipad大屏等數(shù)碼終端產(chǎn)品得以普及，便捷和人性化等特點已經(jīng)成為人們生活、學(xué)習(xí)、娛樂不可缺少的設(shè)備。學(xué)生也可以通過移動智能終端隨時隨地從網(wǎng)上查閱信息和獲取資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，推進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合，是實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)模式的重要突破口。本文基于混合式學(xué)習(xí)理論，初步探討了英語信息化教學(xué)的實踐與思考，從而實現(xiàn)高效課堂，學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù);高效課堂

本人通過課例探究，結(jié)合信息技術(shù)融合英語學(xué)科混合教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校的電教配置：鴻合品牌一體機，學(xué)生人手一臺的平板電腦（Ipad），Hiteach和Hilearning教學(xué)互動平臺，電子白板，翼課網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，教師端手機HiTA學(xué)習(xí)軟件。大膽創(chuàng)新，成功實現(xiàn)了信息技術(shù)和英語學(xué)科的完美融合，無縫對接。下面以外研版九年級上冊Module 11 Photos Unit 2 The photo which we liked best was taken by Zhao Min為例來探究現(xiàn)代信息技術(shù)融合下的“混合式教學(xué)”模式。

一、信息技術(shù)在課例中的運用及效果

（一）思維導(dǎo)圖、IRS答題、加分

通過思維導(dǎo)圖理解和歸納課文的重點信息，讓課文內(nèi)容變得簡單、通俗易懂;通過IRS答題，來檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的理解并及時反饋;最后通過加分來刺激和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)習(xí)的趣味性及營造良性競爭氛圍。此環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)提高了課堂效率。

（二）學(xué)生參與課堂互動、作品展示、增強自信心和成就感

一節(jié)課的成功與否，關(guān)鍵看學(xué)生掌握知識程度和課堂參與度高不高，學(xué)生的興趣能否被調(diào)動起來，堂課教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)合理。本節(jié)課，通過學(xué)生提前收集自己的攝影作品，通過平板上傳作品到教師端，實現(xiàn)小組作品展示、講解，人人通過平板投票打分，實行評價，讓更多的學(xué)生參與課堂，通過運用所學(xué)知識，熟練掌握定語從句，從而實現(xiàn)教育的意義。

（三）課文重點檢測、小組PK，限時競賽

在課文重點、難點突破時，采用小組競賽、限時PK的形式，利用電子白板抽人的功能，隨機抽人，實現(xiàn)人機互動，人人都有機會。充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與意識和知識的理解運用能力。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，通過PK的方式加深印象，活躍課堂氣氛。

二、教學(xué)流程圖

三、學(xué)習(xí)評價設(shè)計

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教學(xué)要“以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)”。因此最后的環(huán)節(jié)是對他們知識構(gòu)建的一個總結(jié)，也是對本節(jié)課的自主梳理與總結(jié)，老師和學(xué)生本人從學(xué)生的總結(jié)成果評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更真實有效地反饋課堂所得，教師才能更好地服務(wù)于課堂。

四、教學(xué)反思

現(xiàn)代信息技術(shù)的加盟，為我們的課堂創(chuàng)造了一個互動的學(xué)習(xí)情境，一改“教師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，觸發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，凸顯了“以生為本”“以學(xué)定教”的理念。交互式電子白板最吸引教育工作者的地方是：無需鏈接，不需預(yù)定設(shè)立，也能把教學(xué)資源自由調(diào)度出來，它的操作性很強，比以往的粉筆加嘴巴的傳統(tǒng)課堂教學(xué)有更多的優(yōu)勢，有更多的時間和空間進(jìn)行教學(xué)互動。利用交互式電子白板，可以多方位展示教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的積極參與，更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動與協(xié)作。學(xué)生也可以在交互式電子白板上進(jìn)行操作，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，更有利于學(xué)生的主動參與，體會學(xué)習(xí)的愉快，達(dá)到教與學(xué)的雙贏。未來的英語教學(xué)中，現(xiàn)代化信息技術(shù)在語言教學(xué)的使用是必然趨勢和發(fā)展方向。

作為新時代教師，在使用現(xiàn)代信息技術(shù)的時候，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量使用它們的不可替代性，來提高課堂學(xué)習(xí)效率，而不是生搬硬套，給課堂帶來雜亂無章的負(fù)擔(dān)。在使用信息化的道路上，需要教師更多地進(jìn)行理性思考，而不是讓技術(shù)綁架了課堂。不能讓多媒體技術(shù)成為課堂的累贅。但在教授過程中，教師會有意無意地展示電子的各項功能，什么都想面面俱到，導(dǎo)致本末倒置，秀了特技，缺了內(nèi)涵。這是我們在教學(xué)中應(yīng)該避免的現(xiàn)象，而不是讓技術(shù)牽制了課堂。

五、結(jié)束語

教育應(yīng)該是關(guān)愛受教育者生命發(fā)展的事業(yè)。設(shè)立一個求知氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動學(xué)生思維的閘門，并培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力和習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，主動探究。開展合作學(xué)習(xí)，互動研究，展示成果，激發(fā)成就動機。在這種教學(xué)方法下，“互助性學(xué)習(xí)”形成了。學(xué)生則由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動參與者、知識的探究者和意義建構(gòu)的主體，成為知識的主人。任何時候都是為了教學(xué)而使用工具，而不是為了使用工具而教學(xué)。可見，在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)中，教師仍起主導(dǎo)作用，學(xué)生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。運用多媒體技術(shù)是為了搞好教學(xué)，但教學(xué)不是為了多媒體。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃淑敏.基于移動智能終端的混合式學(xué)習(xí)實踐研究.

[2]穆煒煒 劉其琛.基于混合式學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計的探究與實踐.