王瑞君

摘要：初中數(shù)學(xué)是一門對(duì)思維和實(shí)踐能力要求較高的科目，每一位學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，邏輯思維能力也有差異性所以在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，最終的學(xué)習(xí)結(jié)果也不一樣。因此教師在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自然而然地被分為不同的層次，由于學(xué)校采取的是集體授課形式，難免會(huì)忽視部分學(xué)生的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）14-0288-01

1傳統(tǒng)大班制授課的弊端

弊端之一，忽視個(gè)別學(xué)生發(fā)展。當(dāng)今教育界比較強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，所謂個(gè)性化教學(xué)就是教師在滿足學(xué)生的全面發(fā)展后，針對(duì)不同學(xué)生的差異性和興趣愛好開展的教學(xué)。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果也不一樣。大班制教學(xué)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，很少關(guān)注個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，而是以全班學(xué)生為對(duì)象開展一貫式教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生沒有掌握新知識(shí)，而學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生沒有發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)。

弊端之二，教學(xué)氛圍壓抑。目前的大班制教學(xué)教師面對(duì)的是所有學(xué)生，教師以班上整體學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鏖_展教學(xué)這勢(shì)必會(huì)忽視部分學(xué)生的特點(diǎn)，讓一部分學(xué)生在課堂上不能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)。所以，教師會(huì)遇到為什么每一堂課都是只有一部分學(xué)生在和教師互動(dòng)，整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛非常的壓抑。造成這種現(xiàn)象的主要原因還是教師在課堂上沒有給予學(xué)生施展自己才華的平臺(tái)。

弊端之三，不利于挖掘尖子生。隨著教育的發(fā)展以及學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力形成，很多學(xué)校在完成課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上會(huì)開展培優(yōu)、興趣小組、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，目的就是為了挖掘尖子生，讓學(xué)校更加具有競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也是為了讓具備數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生能夠有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在當(dāng)前的大班制授課中，優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展空間受到限制。

2分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

2.1根據(jù)差異化教學(xué)理念，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。在初中教學(xué)階段，由于學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展相對(duì)落后，所以每一個(gè)學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力都有所不同，部分學(xué)生可以快速理解教師所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，而數(shù)學(xué)思維能力較差的學(xué)生則很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。所以教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層，幫助學(xué)生在個(gè)人數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的提高，幫助學(xué)生在教學(xué)中逐漸樹立學(xué)習(xí)信心，掌握學(xué)習(xí)方法，以保證每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，并且將數(shù)學(xué)知識(shí)徹底消化。

例如，在二元一次方程的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)任務(wù)劃分為兩部分：其一是要求學(xué)生掌握二元一次方程及其解的概念：其二是學(xué)生能夠?qū)⒁阎亩淮畏匠套杂勺儞Q，運(yùn)用其中一個(gè)未知數(shù)來(lái)表示另外一個(gè)未知數(shù)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握二元一次方程的概念，要求學(xué)生能夠解二元一次方程，對(duì)二元一次方程有更加深入的了解。而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生對(duì)二元一次方程進(jìn)行轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用二元一次方程解決實(shí)際問題。這樣就可以保證每一個(gè)階段的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)符合個(gè)人學(xué)習(xí)能力的知識(shí)，使學(xué)生在教學(xué)中取得循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。

2.2注重在差異化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)初中生來(lái)說，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是相對(duì)困難的，所以傳統(tǒng)教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)習(xí)興趣又是學(xué)生最好的老師，所以教師就需要在教學(xué)中充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，利用合適的教學(xué)引導(dǎo)和幽默的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使每一堂數(shù)學(xué)課都能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有新的發(fā)現(xiàn)。

例如，在中位數(shù)和眾數(shù)的教學(xué)中，由于該教學(xué)內(nèi)容概念相對(duì)抽象，教師如果只進(jìn)行口頭描述，很難促使學(xué)生理解中位數(shù)和眾數(shù)的數(shù)學(xué)概念。此時(shí)教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。"同學(xué)們現(xiàn)在正處于長(zhǎng)身體的時(shí)期，我們今天來(lái)測(cè)量一下同學(xué)們的身高，看看未來(lái)每一個(gè)人還會(huì)長(zhǎng)多高。"隨后根據(jù)學(xué)生的身高以10厘米為一區(qū)間，將學(xué)生的身高按照順序進(jìn)行分層。隨后教師就可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，我們班哪一區(qū)間的人數(shù)最多，隊(duì)伍中最中間的一名同學(xué)又是誰(shuí)？"此時(shí)教師就可以為學(xué)生引入中位數(shù)和眾數(shù)的相關(guān)概念，讓學(xué)生通過實(shí)際體驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且讓學(xué)生通過實(shí)際操作來(lái)完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象就會(huì)更加深刻，也就讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力。

2.3在教學(xué)中建立嚴(yán)格的課堂秩序，強(qiáng)化學(xué)生的課堂注意力。差異化教學(xué)一般會(huì)引入較多的教學(xué)活動(dòng)，所以課堂教學(xué)氣氛相對(duì)活躍，但如果教師無(wú)法有效控制學(xué)生的情緒，很可能會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)過程過于混亂而無(wú)法完成原本的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致差異化教學(xué)不僅沒有讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程造成負(fù)面影響。所以教師在展開差異化教學(xué)活動(dòng)之前需要首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有一定的預(yù)判性，利用一些規(guī)則快速整頓課堂紀(jì)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程牢牢跟隨教師的教學(xué)步驟，提高學(xué)生的課堂注意力。例如，在課堂教學(xué)開始之前，教師可以首先向?qū)W生規(guī)定課堂紀(jì)律以及教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)范性，如教師可以拍三次手為信號(hào)讓學(xué)生快速安靜下來(lái)，如果拍手過后仍然有學(xué)生沒有安靜下來(lái)，則那名學(xué)生需要利用課余時(shí)間在同班同學(xué)面前表演節(jié)目。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，還可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生懂得課堂規(guī)則。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用差異化教學(xué)法，使學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展，促使學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)中挖掘?qū)W習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳衛(wèi)平.“分層訓(xùn)練”課堂范式的策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）：251-252.

[2]馬蕓山.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].教育藝術(shù)，2020（09）：79.