董靜

摘? 要：新課程改革后，高中英語教師的教育觀念發(fā)生了巨大的改變，他們在授課期間能夠做到尊重學(xué)生的主體地位，并將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展作為主要教學(xué)目標(biāo)，在此期間，以閱讀教學(xué)為前提，組織續(xù)寫訓(xùn)練這一教學(xué)模式受到了教師的關(guān)注，他們開始在課上教學(xué)中有意識地進(jìn)行續(xù)寫鋪墊，勇于嘗試教學(xué)新策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;教學(xué)嘗試

引言：

讀后續(xù)寫是將閱讀與寫作有機(jī)融合的一種全新教學(xué)模式，提倡高中生在學(xué)中用，在用中學(xué)，教師在此過程中需要將語言的輸入與輸出建立緊密聯(lián)系，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，發(fā)展他們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)高中英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、讀后續(xù)寫概念

新課改后高中英語教育以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，因此強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，讀后續(xù)寫就是鍛煉學(xué)生讀寫能力的方法之一，在閱讀一篇還未完成的文章后，根據(jù)教師出示的要求與提示將其補(bǔ)充完整，完善文章結(jié)構(gòu)，在此期間學(xué)生的思維能力和語用能力都得到了很好的鍛煉，但是教師在組織讀后續(xù)寫教學(xué)活動時需要注意以下三點：一要求學(xué)生按照要求完成續(xù)寫任務(wù);二要求學(xué)生在理解文章主旨的前提下進(jìn)行創(chuàng)作;三可以在不偏離主題的情況下進(jìn)行創(chuàng)新。按照以上三點要求組織教學(xué)活動，促進(jìn)高中生英語綜合實力的提升[1]。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)方法

（一）選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

高中生在學(xué)習(xí)過程中面臨較大的高考壓力，因此教師為了能讓讀后續(xù)寫教學(xué)高效進(jìn)行，首先要保證學(xué)生主動性和參與度，選擇符合當(dāng)下本班學(xué)生寫作能力且具有較強(qiáng)趣味性的文章，成功地激發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生閱讀興趣，在這樣的狀態(tài)下學(xué)生才能發(fā)散思維，靈活利用自身的知識儲備進(jìn)行寫作訓(xùn)練，最終創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的續(xù)寫文章。

（二）梳理閱讀文章的脈絡(luò)

通常情況下，教師為學(xué)生提供的續(xù)寫文章類型都是故事性較強(qiáng)的記敘文，因此在正式續(xù)寫之前，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，找出who、when、where、what、how、why六大基本要素的具體內(nèi)容，通過針對性的梳理，學(xué)生很快能夠熟悉需要續(xù)寫文章的結(jié)構(gòu)、主要情節(jié)以及作者想要表達(dá)的思想感情，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)作出的閱讀續(xù)寫文章才能與原文主旨相符，得到渾然一體的效果[2]。

（三）進(jìn)行深入的文本探究

在了解文章的六大要素后，學(xué)生要進(jìn)行詳細(xì)的文本探究，探究共分為以下三個步驟：泛讀、精讀以及重新解讀標(biāo)題。首先學(xué)生需要快讀閱讀一遍原文章，找出故事的核心思想，為下一步的精讀做好充足準(zhǔn)備，其次在進(jìn)行精讀的過程中，學(xué)生一定要通過自己對文章結(jié)構(gòu)的了解概括每一個自然段的主旨，獲取更多的有效信息，深入探析作者在每一個時期的情感變化，找出隱藏在語言文字背后的細(xì)微情感因素，這樣一來能夠讓作者的情感發(fā)展更加顯性化，深入明確寫作要點，再將其作為續(xù)寫文章時思想表達(dá)的主要原則;最后教師要帶領(lǐng)同學(xué)們重新審視文章的標(biāo)題，在了解文章主要內(nèi)容的前提下進(jìn)一步把握主旨，為后續(xù)進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)時對故事的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)[3]。例如在學(xué)習(xí)外研版《The sad story of the Native Americans》一文時，教師可以通過設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生去尋讀和查讀，例如在閱讀第一自然段時提問：“Why were the first Americans referred to as Indians？”在探尋問題答案的時候自然地掌握段落關(guān)鍵詞以及文章的結(jié)構(gòu)，這一方法一方面降低了學(xué)習(xí)難度，另一方面也能提高教學(xué)趣味，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，快速把握文本主旨，為續(xù)寫做好準(zhǔn)備。

（四）把握主旨、構(gòu)建故事

構(gòu)建故事是閱讀續(xù)寫的關(guān)鍵，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生已經(jīng)把握了文章主旨與寫作結(jié)構(gòu)，此時想要保證同學(xué)們可以創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)文章，教師可以采用情景創(chuàng)設(shè)、生活化教學(xué)、詞句框定、語言模仿等方法來激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓他們可以準(zhǔn)確地在文章中找到懸念，從而調(diào)動邏輯思維，設(shè)置一個能突出個人特色的故事大綱，在此基礎(chǔ)上用積累的英語語言去進(jìn)行故事填充，同時還需要時刻謹(jǐn)記寫作要求，嚴(yán)格把控單詞數(shù)量，避免出現(xiàn)拼寫上的錯誤，同時還要保證續(xù)寫內(nèi)容與原文章故事的一致性，將二者有機(jī)融合，提高寫作質(zhì)量。

（五）設(shè)置作品賞析環(huán)節(jié)

教師還應(yīng)該在所有學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束后設(shè)置一個作品賞析環(huán)節(jié)，通過師生共同欣賞的形式為學(xué)生提供交流的平臺，在閱讀他人文章時，大家都會產(chǎn)生不一樣的情感體驗，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行互評和自我反思，拓寬思維范圍的同時明確優(yōu)勢、改正不足，從而提高自身的英語水品，實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，讀后續(xù)寫是新課改后的一項創(chuàng)新教學(xué)模式，立志培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語用能力，教師在教授教材文章時應(yīng)合理組織讀后續(xù)寫活動，教授學(xué)生高效的閱讀方法，鍛煉他們的寫作水平，期間對學(xué)生的英語思維以及他們對知識內(nèi)涵的理解能力進(jìn)行深度考查，幫助高中生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝艷楠.讀后續(xù)寫對高中英語寫作質(zhì)量的影響[D].曲阜師范大學(xué)，2018.

[2]郭艷珍.高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式的行動研究[D].石河子大學(xué)，2019.

[3]蘆文佳.讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

作者單位 ：遼寧省大連市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)