駱怡卉

摘? 要：近年來(lái)，隨著教育的不斷深化與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的深入影響，小學(xué)階段的教育教學(xué)工作受到了人們的高度重視。小學(xué)階段是教育教學(xué)的重要階段，同時(shí)也是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段。在這一階段的教育教學(xué)工作中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)，同時(shí)還要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣愛(ài)好。在小學(xué)階段的教育教學(xué)工作中，美術(shù)課程是重要的課程組成部分。在當(dāng)下的教育教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生提出了德智體美勞全面培養(yǎng)的重要教學(xué)理念。而美術(shù)作為德智體美勞全面發(fā)展中的重要組成部分，同時(shí)也是陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)以及發(fā)展特長(zhǎng)的重要課程。在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，對(duì)于小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)工作應(yīng)該不斷重視，從而使學(xué)生的美術(shù)能力得到有效提升，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;核心素養(yǎng);全面發(fā)展;小學(xué)美術(shù)

引言：

核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育教學(xué)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)，通過(guò)以核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)的中心理念進(jìn)行學(xué)生教育教學(xué)工作的展開(kāi)，不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，以核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中綜合素養(yǎng)得到有效提升，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有積極的推動(dòng)作用。

一、存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)手段單一

在當(dāng)下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師所應(yīng)用的教學(xué)手段還具有單一性的問(wèn)題。由于這一問(wèn)題，學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)能力學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠得到高效的能力學(xué)習(xí)與能力的拓展。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范來(lái)教學(xué)生如何進(jìn)行繪畫[1]。通過(guò)這一教學(xué)方式，學(xué)生僅僅能夠進(jìn)行教師作畫的觀看，而不能夠?qū)⒔處熥鳟嫊r(shí)的手法等進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的美術(shù)能力不能夠得到有效的提升。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師往往過(guò)于重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂主體地位缺失，不能夠在課堂中發(fā)揮主動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)水平不能夠得到有效提升。

（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不足

在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身作畫還存在的問(wèn)題與不足。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行充分的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，而是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中嚴(yán)格按照理論知識(shí)與技巧對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展受到阻礙，不利于長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、有效措施

（一）重視學(xué)生的主體地位

在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)重視學(xué)生的主體地位對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的掌握，同時(shí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)的喜愛(ài)。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行鞏固，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)教師提出問(wèn)題，并且在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠處于小組或團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中進(jìn)行作畫手法的學(xué)習(xí)等，從而使學(xué)生的作畫能力得到有效提升[2]。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行鞏固是教學(xué)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也必須貫徹落實(shí)的以生為本的教學(xué)理念。

教學(xué)案例一：在進(jìn)行《未來(lái)的建筑》這一章節(jié)的課堂教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中。在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：你想象中未來(lái)的建筑是什么樣的？是圓形、長(zhǎng)方形還是三角形。通過(guò)這一問(wèn)題的提出，學(xué)生能夠?qū)ㄖ鳟嬛兴鶓?yīng)用的素材進(jìn)行想象，最終在作畫的過(guò)程中能夠在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行未來(lái)建筑的描繪。通過(guò)在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體地位的鞏固，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與作畫水準(zhǔn)。

（二）重視實(shí)踐體驗(yàn)

在小學(xué)階段的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不拘泥于課堂教學(xué)的環(huán)境與形式，從而在課堂教學(xué)的過(guò)程中能夠利用一切可以利用的物體對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，同時(shí)能夠在參與實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中提升自身的綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展[3]。通過(guò)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)生的時(shí)間體驗(yàn)，能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中重新感受，催發(fā)學(xué)生的作畫靈感，并且豐富學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想的描繪。

教學(xué)案例二：在進(jìn)行《多彩的窗戶》的課堂教學(xué)中，教師不拘泥于課堂教學(xué)的環(huán)境，將學(xué)生帶領(lǐng)到操場(chǎng)中進(jìn)行教學(xué)樓窗戶的觀察，再進(jìn)行繪畫，能夠使學(xué)生在觀察時(shí)再對(duì)窗戶的繪畫進(jìn)行想象力的渲染，最終則能夠高效完成作畫，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的提升，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（三）重視教學(xué)實(shí)效

在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)的實(shí)際效果，而不是重視教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠?qū)ο嚓P(guān)繪畫知識(shí)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)與掌握[4]。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于教師不能夠重視課堂教學(xué)的時(shí)效性，從而在進(jìn)行完課堂教學(xué)后，對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能夠掌握課堂所學(xué)的作畫知識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的無(wú)效性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

教學(xué)案例三：在進(jìn)行《家鄉(xiāng)的橋與塔》的教學(xué)中，很多學(xué)生的家鄉(xiāng)并沒(méi)有橋與塔，在這一情形下教師則會(huì)在課堂教學(xué)中進(jìn)行橋與塔的繪畫，從而使學(xué)生了解橋與塔的概念，但是在當(dāng)下的發(fā)展下，教師完全可以通過(guò)多媒體的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)視頻與圖形的播放，從而使學(xué)生能夠?qū)蚺c塔的概念明確。在進(jìn)行作畫要求中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力繪畫的要求，而不是重視教材中的要求，最終使學(xué)生能夠掌握橋與塔的作畫能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著教育的不斷深化與社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)于小學(xué)階段的教育教學(xué)工作提出了新的要求，教師應(yīng)該在這一要求下嚴(yán)格遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念展開(kāi)教學(xué)，從而提高學(xué)生的繪畫水平與綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]胡莉.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)策略的探索與思考[J].讀書文摘（中），2019，000（001）：0167-0167.