摘要：隨著國家高等教育的發(fā)展由規(guī)模化向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變，高職院校學(xué)情不斷變化，學(xué)生的思想政治教育顯得尤為重要，而專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員作為高職院校教育實施的兩大主力軍，在育人方面一直沒有形成明顯的教育合力。在對內(nèi)蒙古部分高職院校學(xué)生思政教育工作充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對二者協(xié)同育人的路徑進(jìn)行了挖掘和探索，以期為職業(yè)教育優(yōu)秀人才的培養(yǎng)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;專業(yè)課教師;輔導(dǎo)員;協(xié)同育人

中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1003-2177（2020）11-0082-02

0 引言

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，由于辦學(xué)定位、學(xué)生來源的不同，學(xué)生思想“層次”參差不齊，在部分大學(xué)生思想已經(jīng)出現(xiàn)明顯“滑坡”“跑偏”的高職校園里，思想理論教育和價值引領(lǐng)顯得更為重要。對高職院校的學(xué)生來說，接觸時間最長的教育工作者就是專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員，作為我國目前高等教育實施的兩大主力軍，現(xiàn)實的育人效果卻一直不盡如人意，在“三全”育人理念的指引下，如何讓二者形成教育合力，實現(xiàn)“育人”功能最大化，是一個非常值得探討的課題。

1 專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人路徑探索

1.1建立健全協(xié)同育人過程中的“雙軌制”制度

所謂“雙軌制”模式，是指高職院校學(xué)管工作中設(shè)立輔導(dǎo)員和班主任雙責(zé)任制度，即一個班級既有輔導(dǎo)員，也有班主任，班主任由專業(yè)課老師兼任。二者既有分工，又協(xié)同配合，最終形成教育合力。為使此項制度扎實落地，而不是簡單掛名，需做好以下幾項工作：

（1）健全選拔制度。院校根據(jù)自身實際，建立一套切實可行的選拔機制，選拔出一批真正懂得中國教育初心和使命、勇于擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)且受學(xué)生歡迎的教育工作者來承擔(dān)班主任輔導(dǎo)員工作。

（2）明確責(zé)任義務(wù)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對班主任和輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)進(jìn)行劃分，例如輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)宿舍、早操、晚自習(xí)和課外活動等日常，班主任主要負(fù)責(zé)課堂出勤、獎助學(xué)金評定和學(xué)生思想、心理建設(shè)等。這樣既可以讓輔導(dǎo)員從“全職保姆”的角色中跳出來，避免職業(yè)懈怠，也可以讓專業(yè)課教師參與學(xué)生引導(dǎo)管理的同時，還有時間和精力去完成教學(xué)科研等工作。

（3）搭建協(xié)作平臺。對責(zé)任的劃分是為了使工作更人性化、科學(xué)化、為了提高效率，并不是自掃門前雪，對學(xué)生思想政治教育來說，班主任輔導(dǎo)員協(xié)作平臺的建立意義更加重大。必需明確的是：工作內(nèi)容各自有側(cè)重，但責(zé)任要共同承擔(dān)。系部分管領(lǐng)導(dǎo)通過建立班主任輔導(dǎo)員例會、定期經(jīng)驗交流座談、特殊事件應(yīng)急方案等制度體系，班主任輔導(dǎo)員自發(fā)以同專業(yè)班級或者同一輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)班級為單位，建立微信群、QQ群等，加強溝通交流，促進(jìn)協(xié)同呼應(yīng)。

（4）完善激勵制度。首先，根據(jù)班輔工作責(zé)任的劃分，對津貼進(jìn)行明確的劃撥，這是基本保障。其次，班主任經(jīng)歷和實效在專業(yè)課教師的校內(nèi)考核、職稱評聘、崗位晉升中應(yīng)增加權(quán)重[2]，允許輔導(dǎo)員參與思政系列職稱的評定，且輔導(dǎo)員的工作經(jīng)歷和實效也要得到重視和政策傾斜。

1.2課程思政與主題團(tuán)課交相呼應(yīng)，協(xié)同育人

團(tuán)課是團(tuán)組織對團(tuán)員進(jìn)行思政教育的主要形式，是提高團(tuán)員思想理論水平和政治素質(zhì)的有效途徑之一。高職院校主題團(tuán)課從入學(xué)開始，兩周一次，細(xì)算起來，是一個很大的時間量。如能充分利用起來，可以完成不少事情。而現(xiàn)實情況是，團(tuán)課的主題多數(shù)“大”或“遠(yuǎn)”，且沒有進(jìn)一步的拓展和銜接，學(xué)生也就聽一下或?qū)W一下，頭腦里沒留下太深的印記，致使團(tuán)課教育流于形式。如果團(tuán)課主題是專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員共同精心“策劃”的，一個主題在團(tuán)課上初步認(rèn)識和了解，在專業(yè)課課程思政中得到拓展和聯(lián)系實踐;或者在課程思政中了解起源和經(jīng)過，在主題團(tuán)課上完成總結(jié)和升華，必定會對學(xué)生思想產(chǎn)生沖擊，留下深刻印象。例如藥學(xué)專業(yè)教師和輔導(dǎo)員可以根據(jù)最近出臺的《中共中央國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的意見》策劃出一個“中醫(yī)藥的前世今生和未來”團(tuán)課主題，專業(yè)課的課程思政中可能涉及醫(yī)療體制改革、病有所醫(yī)、中華文化傳承等，但《意見》內(nèi)容及對文件的全面解讀不能在課堂完成，具體學(xué)習(xí)就由輔導(dǎo)員組織一到兩次團(tuán)課來進(jìn)行，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面提供一些思路和啟迪。

1.3學(xué)創(chuàng)結(jié)合，合力培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才

近年來，隨著國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境氛圍越來越濃厚，相繼出臺了很多支持推進(jìn)“雙創(chuàng)”的政策和措施，院校也將“雙創(chuàng)”定為人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，大學(xué)生參與“雙創(chuàng)”的人數(shù)逐年增多，高職院校也掀起了“雙創(chuàng)”教育的熱潮，并探索建立“雙創(chuàng)”協(xié)同育人機制。專業(yè)教師與輔導(dǎo)員積極參與“雙創(chuàng)”指導(dǎo)，不僅可以幫助大學(xué)生提高“雙創(chuàng)”能力，還能為自己職稱評定、職務(wù)晉升等積累成果[3]。輔導(dǎo)員主管日常，與學(xué)生親和力更強，可以通過開展豐富多彩的二課堂活動對學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”啟蒙教育和政策宣傳，激勵大學(xué)生參與“雙創(chuàng)”活動的意識和熱情;專業(yè)教師利用自身的專業(yè)特點，幫助學(xué)生把關(guān)“點子”、優(yōu)化技術(shù)路線、創(chuàng)新思路方法。學(xué)生技能大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)設(shè)計等都可以采用這樣的思路和做法。專業(yè)教師與輔導(dǎo)員本著協(xié)同培育“雙創(chuàng)”人才的理念，實踐中不斷磨合，發(fā)揮各自資源與工作上的優(yōu)勢，取長補短，將“雙創(chuàng)”教育融入到素質(zhì)教育與專業(yè)教育中，實現(xiàn)課上課下全程協(xié)同育人。

1.4借鑒“粉絲經(jīng)濟(jì)”效應(yīng)，提升人格魅力

前蘇聯(lián)教育家烏森斯基曾經(jīng)說過：“在教育過程中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因為教育的力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論設(shè)想如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”專業(yè)課教師需不斷提升自己專業(yè)技能水平，注重自身內(nèi)涵建設(shè)，格局建設(shè)，具有了較高的的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，才能得到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，才能進(jìn)一步地教導(dǎo)和感染學(xué)生[3]。而輔導(dǎo)員也需要逐步提升自己的思想政治水平和工作能力，豐富工作方法，總結(jié)面對不同學(xué)生、不同情況時的處理技巧，另外多走進(jìn)專業(yè)課堂，加強與專業(yè)課教師之間的溝通，了解一定的專業(yè)課程及專業(yè)知識，在幫助學(xué)生時就會得心應(yīng)手。專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員還可以積極參與到體育運動會、趣味運動會等集體活動中去，成為學(xué)生親近的人、信服的人，成為學(xué)生愿意效仿的榜樣，這樣就能發(fā)揮師德師風(fēng)的最大影響力。

1.5教、輔主導(dǎo)，專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、家長三位一體聯(lián)動

教育歷來被認(rèn)為是學(xué)校的任務(wù)，尤其是孩子大學(xué)入學(xué)后，家長就認(rèn)為基本不用管了，而高校教師和導(dǎo)員們也就開始了兢兢業(yè)業(yè)的教書育人工作。其實不然，對高職院校的學(xué)生來說，思想認(rèn)識水平和三觀的形成，入學(xué)之前就已經(jīng)打上了深深的家庭烙印。尤其是剛?cè)雽W(xué)的一段時間，大部分學(xué)生對于老師、導(dǎo)員的“諄諄教導(dǎo)”和來自家長的“指示”而言，更認(rèn)可后者。所以很有必要建立專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生家長的三位一體聯(lián)動機制，通過建立班級家長微信群、QQ群等，教師導(dǎo)員主導(dǎo)，各負(fù)其責(zé)，圍繞大學(xué)生思想建設(shè)、三觀塑造、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)方向和前景等方面輸出一些正能量，首先對家長做潛移默化的正面引導(dǎo)，從而間接影響到學(xué)生。對于個別學(xué)生的個別“問題”，三者又可以相互單線聯(lián)系。三位一體，協(xié)同聯(lián)動，教育好我們“共同的孩子”。

2 結(jié)語

隨著高職院校育人體制機制越來越完善，只要專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員這兩大育人主力軍統(tǒng)一思想，戮力同心，不忘教育的初心和使命，不斷嘗試挖掘“協(xié)同育人”的有效路徑和方法，就一定能讓“專業(yè)”思政和“日常”思政產(chǎn)生共鳴，讓高職院校的思想政治教育告別“兩張皮”模式[4]，為國家和社會培育更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]周丹銀，劉意秋，龔雪陽，等.高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的探索與實踐[J].科教導(dǎo)刊，2019（16）：56-57.

[3]張園園，史永姣.“雙創(chuàng)”背景下專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機制探究[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報，2019，35 （6）：116-118.

[4]李建群，涂立剛，宋武俊云，等.高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師思想政治教育協(xié)同配合探析[J].科教導(dǎo)刊，2015（10）：65-67.

（責(zé)編：楊梅）

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目：名稱：內(nèi)蒙古高職院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師思政教育協(xié)同配合研究（NJSZZX2048）

作者簡介：任志龍（1981—），男，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，碩士，講師，研究方向：生物工程。