李娟娟

摘要：情境教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定一個(gè)特定的情景，使學(xué)生可感可知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是取得良好的教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);教學(xué)效果;情感教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）20-082-2

新課程改革的深入，使其對(duì)教學(xué)提出了越來越高的要求。因此，很多教師都改變了自身的教學(xué)方法，以此來提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中語文教學(xué)也是如此，很多教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了一些相關(guān)情境來提升學(xué)生的興趣，以此取得較好的教學(xué)效果。

什么是情境教學(xué)？劉愛君在《創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用》中提出，“教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)更好的理解，往往會(huì)創(chuàng)設(shè)一些帶有一定情感色彩的場(chǎng)景，來引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中對(duì)文章的感受，這就是情境教學(xué)法?！鼻榫辰虒W(xué)是為了讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定一個(gè)特定的情景，使學(xué)生可感可知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是取得良好的教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。以往語文的教學(xué)方法單一，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，因此在現(xiàn)代語文教學(xué)中，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的課堂參與度。

現(xiàn)在就以《沁園春·長沙》這首詩的情境教學(xué)案例，來見證情境體驗(yàn)教學(xué)在高中語文詩歌教學(xué)中的重要作用?！肚邎@春·長沙》是毛澤東于1925年晚秋創(chuàng)作的，當(dāng)時(shí)他離開韶山，去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長沙橘子洲，面對(duì)眼前之景，心中生發(fā)萬分感慨，在這首詩中，毛澤東同志不僅描寫了一幅雄渾壯闊的秋景圖，而且借景抒情抒發(fā)了自己的情懷。詞的上闕主要描寫了橘子洲頭的所見所聞，通過所寫之景，為我們描繪了一幅“鷹擊長空，魚翔淺底”“萬類霜天競(jìng)自由”的激流勇進(jìn)的畫面，詞的下片通過回憶往日的崢嶸革命歲月，書寫出革命青年以天下為己任的情懷。毛澤東在寫這首詞時(shí)正處于國共合作時(shí)期，雖然個(gè)人際遇不好，但是他胸懷天下，看到了中國的前途和命運(yùn)。因此，這首詩中抒發(fā)的是個(gè)人的胸懷大志，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生去理解體會(huì)這種情感。

如何讓高一學(xué)生能更好地理解這首詞中所蘊(yùn)含的情感，筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。其一，把握學(xué)情。學(xué)生剛剛進(jìn)入高中生活，雖然在初中階段積累了一定量的名句名篇，但也僅僅是死記硬背，高中階段要引導(dǎo)學(xué)生把握詞中之境，更好地理解詞人的情感。其二，創(chuàng)設(shè)情境，把握情感?！肚邎@春·長沙》這首詞的畫面性很強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生找出詞中描寫了哪些畫面，并找出這些畫面的特點(diǎn)，從而把握這首詞的情感。同時(shí)對(duì)這首詞的創(chuàng)作背景、時(shí)代特點(diǎn)、作者的經(jīng)歷稍做補(bǔ)充，這樣更有利于學(xué)生理解本詞。

臧克家曾說過，“毛澤東詩詞是偉大的詩篇?！比绾误w現(xiàn)這首詩的獨(dú)特之處？情境教學(xué)如何運(yùn)用于這首詩歌當(dāng)中？在學(xué)習(xí)這首詩歌之前，先讓學(xué)生觀看毛澤東歷史事跡的視頻并通過查閱資料了解毛澤東同志寫這首詞時(shí)的時(shí)代背景。通過課前預(yù)習(xí)、查找資料讓學(xué)生了解到就是在這樣一片黑暗的政治背景之下，毛澤東同志卻在1925年深秋寫出了這首磅礴大氣，信心十足的著名詩詞《沁園春·長沙》。從這段視頻里學(xué)生大致了解了毛澤東同志寫這首詩的歷史背景，學(xué)習(xí)詩詞最重要的一個(gè)方法即“知人論世”，了解作者及其生活的社會(huì)背景，有利于理解詩詞把握作者情感。

在鑒賞詩詞時(shí)，重難點(diǎn)就是把握作者的情感，使讀者產(chǎn)生和作者一樣的情感，這樣最有利于領(lǐng)悟詩詞的意境和情感。然而，傳統(tǒng)的吟詠法教學(xué)方式，只是把詩詞交給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì)其中的情感，然而學(xué)生很難理解作者的情感，難以實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。通過前面的寫作背景介紹學(xué)生雖然已經(jīng)初步了解了此詩的寫作背景，但是卻難以在反復(fù)的吟詠當(dāng)中和作者達(dá)到共鳴，不僅體會(huì)不出詩詞中那情景交融的豪氣，還會(huì)因此失去了學(xué)習(xí)詩詞鑒賞的興趣。面對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更好地走進(jìn)詩歌之中。通過小組討論的方式，讓學(xué)生分組找出詞中所描寫的景物，并抓住景物的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過討論可以找到詞中的意象和意境，同時(shí)再展示課后所收集的橘子洲的圖片，讓學(xué)生更加形象地把握景物特點(diǎn)。通過這些方式讓學(xué)生去體會(huì)詞中所飽含的情感，結(jié)合配樂，教師聲情并茂地朗讀，這樣品詞、品景、品情，學(xué)生不僅沉醉在這美景之中，也把握了詞人的情感。

陳新璋先生曾說過，“詩詞鑒賞屬于藝術(shù)欣賞的范疇?！彼囆g(shù)欣賞，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)美的體驗(yàn)和感悟。學(xué)生體驗(yàn)了這一片美景，而且聽了深情的朗讀之后，對(duì)這首詩歌又有了更深一層的理解。這時(shí)候找?guī)酌瑢W(xué)來朗讀這首詩，從學(xué)生的朗讀中可以感受他們對(duì)詩歌情感的把握是正確的，但是對(duì)于詩歌的節(jié)奏還是把握不準(zhǔn)。這個(gè)時(shí)候教師要指明哪些詞要重讀，哪些要輕讀，在哪要停頓，帶領(lǐng)學(xué)生深情的朗讀一遍，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)詩歌情感的把握。

王國維在《人間詞話》中說，“一切景語皆情語，一切情語皆景語。”詩歌作品寓情于景，情景交融，《沁園春·長沙》這首詞也不例外。先找同學(xué)概括這首詞描繪了哪幾個(gè)畫面，根據(jù)內(nèi)容給畫面加上小標(biāo)題。學(xué)生總結(jié)出了四個(gè)標(biāo)題，獨(dú)立寒秋，湘江秋景，崢嶸歲月，中流擊水。這首詞分為上下兩闕，上闋側(cè)重寫景，主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。那么寫了哪些景物？學(xué)生可以從文章中找出來。由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠(yuǎn)近相間;這時(shí)候可以播放幾張幻燈片，使學(xué)生對(duì)這些景物的感知更加具體形象化。詞的下闋，作者通過回憶往昔的崢嶸歲月，來形象地概括青年學(xué)子當(dāng)年的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁的氣概。那么作者為什么要寫對(duì)往事的回憶呢？這主要是藝術(shù)地回答“誰主沉浮”的問題。這時(shí)可以通過課件向?qū)W生展示作者回憶的三個(gè)層次。本課通過運(yùn)用情境教學(xué)，筆者認(rèn)為達(dá)到了很好的效果，學(xué)生不僅能有感情的朗讀這首詞，而且能夠正確把握詞人的情感。

語文是一門與時(shí)俱進(jìn)的課程，隨著社會(huì)的發(fā)展，古代很多詞語在現(xiàn)代漢語中已不見蹤跡，甚至有些題材在現(xiàn)在生活中已經(jīng)很少使用，特別是詩歌這種題材，詩歌鑒賞是語文教學(xué)中的一個(gè)重要板塊，也是教學(xué)中的重難點(diǎn)。由于年代久遠(yuǎn)、題材少見，學(xué)生難以把握詩歌中的情感。怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的意境以及詩人的情感，這時(shí)就可以適當(dāng)?shù)氖褂们榫辰虒W(xué)，使學(xué)生感知詩歌中的意象，更好地把握詩歌的情感。

在語文教學(xué)尤其是詩詞教學(xué)中教師要充分利用情景教學(xué)的特點(diǎn)，通過圖片、音頻、視頻等資料，把學(xué)生帶入情境之中，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)想象和聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情境。利用情境法進(jìn)行詩歌教學(xué)，是一種師生默契的審美活動(dòng)。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還陶冶了情操，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，把課堂還給學(xué)生。同時(shí)還能有效地豐富學(xué)生的情感，這符合語文核心素養(yǎng)提升學(xué)生審美鑒賞能力的要求。通過情景式教學(xué)，語文學(xué)習(xí)不再是枯燥無味的，而是充滿想象性、畫面感。

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（作者單位：安徽省界首中學(xué)，安徽 阜陽 236500）