李燦愛

摘要：自2012年，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念被提出，一線教育工作者對(duì)其給予重視，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐展開深入探究?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育是在教育領(lǐng)域，靈活地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育信息化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的出現(xiàn)，不僅沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還促進(jìn)著學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。本文筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以高中英語學(xué)科為例，詳細(xì)闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的高中英語教學(xué)策略，為一線教師提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語;“互聯(lián)網(wǎng)+”;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41;G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）20-113-2

自2012年，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念被首次提出來。2015年，李克強(qiáng)總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)劃”。所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)和各個(gè)行業(yè)的結(jié)合，包括教育領(lǐng)域。以英語學(xué)科為例，互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)，催生了慕課、微課等新的教學(xué)模式，也推動(dòng)著這些模式與英語教學(xué)的結(jié)合，優(yōu)化著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)著教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展。在新時(shí)期，教師要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+背景，在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，結(jié)合教學(xué)所需，靈活地應(yīng)用慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，顛覆傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，使學(xué)生從過去的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。那么，教師到底要如何在互聯(lián)網(wǎng)+背景下實(shí)施高中英語教學(xué)呢？

一、建構(gòu)多元互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義者立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指出了環(huán)境在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的出現(xiàn)，本身就是一種新的教育環(huán)境。此外，互聯(lián)網(wǎng)+教育的環(huán)境具有泛在化，這就需要教師和學(xué)生，以此環(huán)境為基礎(chǔ)，充分地將網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)平臺(tái)，挖掘豐富的教學(xué)資源，應(yīng)用自己喜歡的方式，儲(chǔ)備知識(shí)，開闊視野，提高學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于高中英語教學(xué)來說，互聯(lián)網(wǎng)+教育是一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境中，英語教學(xué)有著廣闊的教學(xué)天地，和很大的發(fā)展空間。同時(shí)，教學(xué)是教師、學(xué)生和教學(xué)資源進(jìn)行互動(dòng)的活動(dòng)。所以，筆者在實(shí)施高中英語教學(xué)的時(shí)候，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體做法為：首先，互聯(lián)網(wǎng)中的信息質(zhì)量良莠不齊，高中生辨別能力較差，為了使他們從互聯(lián)網(wǎng)中獲取有價(jià)值的英語資源，筆者會(huì)發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，先結(jié)合教學(xué)所需，從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)信息，將其展現(xiàn)給學(xué)生們，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主地與網(wǎng)絡(luò)資源互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備的豐富，同時(shí)也對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的使用主體，為了使他們能有效地與互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)，筆者加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)管理，指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單操作，使學(xué)生通過與互聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)，不斷地增強(qiáng)體驗(yàn)感。

二、建構(gòu)多元的混合教學(xué)模式

教學(xué)模式是教師有效實(shí)施高中英語教學(xué)的主要途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的出現(xiàn)，正在顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是此背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，還使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲得個(gè)性體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)施高中英語教學(xué)的時(shí)候，教師也應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，建構(gòu)多元混合教學(xué)模式。下面，筆者著重地以微課為例，詳細(xì)闡述如何翻轉(zhuǎn)課堂。

1.錄制微課，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生們，使學(xué)生在課前能自主學(xué)習(xí)。微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的信息技術(shù)支撐，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要工具。所以，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，教師首先要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用信息技術(shù)軟件，錄制微課，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以Travelling around為例，該單元以“世界英語”為話題，旨在幫助學(xué)生通過對(duì)此話題的討論，了解英語的發(fā)展趨勢(shì)，以及不同地區(qū)的特色英語及其文化。其中，英語在世界上的發(fā)展情況，各地區(qū)的英語發(fā)展情況，英式英語和美式英語之間的差異，是學(xué)生們需要掌握的重難點(diǎn)知識(shí)。立足于此，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者先錄制了相關(guān)微課，將教材中的文本內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的動(dòng)畫，吸引學(xué)生注意力。為了使學(xué)生們有效地學(xué)習(xí)微課，筆者還設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求他們總結(jié)英語在世界上的發(fā)展情況，各地區(qū)英語特點(diǎn)等。受到學(xué)習(xí)能力的影響，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)存在諸多的學(xué)習(xí)問題。這些學(xué)習(xí)問題，正是師生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)的關(guān)鍵。所以，在組織課堂教學(xué)之前，筆者會(huì)搜集學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，或者鼓勵(lì)將自己觀看微課，閱讀教材得所得，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從而把握學(xué)生的自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，為調(diào)整課堂進(jìn)度，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.播放微課，師生合作探究學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是高中英語教學(xué)的重頭戲。在課前，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生早已建構(gòu)了對(duì)新知的認(rèn)知。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，知識(shí)是學(xué)生通過遷移經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)結(jié)果獲取的。因此，在實(shí)施高中英語教學(xué)的時(shí)候，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)所得作為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生遷移知識(shí)，探究新知。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，是師生就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行探究的場(chǎng)所，也是學(xué)生完成英語練習(xí)題的場(chǎng)所，更是學(xué)生加深對(duì)所學(xué)認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)效果的主要場(chǎng)所。所以，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)繼續(xù)圍繞學(xué)生的自學(xué)問題，播放微課，驅(qū)動(dòng)他們合作探究。

仍以Travelling around為例，根據(jù)學(xué)生課前上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作業(yè)情況，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在區(qū)分英式英語和美式英語方面存在問題。以此為切入點(diǎn)，筆者在課堂上，利用微課向?qū)W生們展現(xiàn)了一些常用的英式英語表達(dá)和美式用語表達(dá)，如（英）Ive just had lunch. （美）I just had lunch. 在展現(xiàn)這些表達(dá)之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為形式，聯(lián)系自己的預(yù)習(xí)情況和英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地分析英式英語和美式英語的差異。受到個(gè)性差異的影響，小組中的部分學(xué)優(yōu)生可以對(duì)這些語言差異進(jìn)行詳細(xì)分析，扮演小老師的角色，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在小組合作探究之后，筆者隨機(jī)地從小組中選擇中等生或?qū)W困生作答，其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充，或提出新的看法，實(shí)現(xiàn)集體互動(dòng)。學(xué)生們一次次地探究，不僅大大地降低了教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，還鍛煉了探究能力，同時(shí)也加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，便于提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在學(xué)生們合作探究之后，筆者立足英語教學(xué)目的，鼓勵(lì)他們對(duì)微課中展現(xiàn)的語句進(jìn)行建構(gòu)，以對(duì)話形式展現(xiàn)出來。如此使學(xué)生通過應(yīng)用語言，進(jìn)一步地加深理解，同時(shí)鍛煉語言應(yīng)用能力。

三、應(yīng)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的一部分。有效地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以使教師了解自身的教學(xué)情況，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，提升教學(xué)能力;還可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步提升自我，提高英語學(xué)習(xí)水平?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)，是貫穿于教學(xué)方方面面的，是貫穿到教學(xué)始終的。因此，在實(shí)施高中英語教學(xué)的時(shí)候，教師在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，要打破教師評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的限制，應(yīng)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，驅(qū)動(dòng)師生協(xié)同發(fā)展。

在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們?cè)诠P者的引導(dǎo)下，是可以建構(gòu)對(duì)新知認(rèn)知的。為了使他們有效地鞏固新知，筆者會(huì)在課后設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們自主應(yīng)用所學(xué)。但是，受到時(shí)空限制，教師無法及時(shí)地對(duì)學(xué)生的練習(xí)題完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，致使學(xué)生無法及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)不足，影響自主復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)能力的提高。為了解決此問題，筆者借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，打破教學(xué)時(shí)空的限制，鼓勵(lì)學(xué)生們將各自完成的練習(xí)題，先上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由筆者將他們的作業(yè)各自傳送到小組中，指導(dǎo)他們?cè)谛〗M中合作檢查。之后，他們要將小組建成后的作業(yè)，繼續(xù)發(fā)送給筆者，筆者進(jìn)行批閱。在批閱的過程中，筆者指出每一位學(xué)生的錯(cuò)誤所在，并提出建議。甚至?xí)^續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W生提出其他問題，通過他們的回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)情況，給予指導(dǎo)。如此評(píng)價(jià)，便于學(xué)生們實(shí)現(xiàn)日常的發(fā)展，經(jīng)過日積月累地積累，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力自然會(huì)得到提升。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+教育，是教育信息化發(fā)展的結(jié)果，也是教育信息化不斷發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。在實(shí)施高中英語教學(xué)的時(shí)候，教師要把握互聯(lián)網(wǎng)+背景，建構(gòu)多元教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用混合式教學(xué)模式，實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)為依托，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

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（作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市寧夏育才中學(xué)，寧夏 銀川 750000）