李艷君

摘 ?要：美術(shù)屬于美育方面的教育學(xué)科。在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生們一直都非常喜歡各種各樣的美術(shù)活動(dòng)。美術(shù)教學(xué)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力，還能夠在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)和美術(shù)藝術(shù)的熏陶之下，提升學(xué)生的審美能力。因此，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)學(xué)生的整體培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)感知能力，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展和綜合提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);德育教育;綜合教育;素質(zhì)培養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在教育教學(xué)過(guò)程中不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為了當(dāng)前教育教學(xué)的主流教學(xué)任務(wù)。教師不僅需要通過(guò)學(xué)科教育培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能，還應(yīng)當(dāng)不斷鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)、道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們感悟美術(shù)藝術(shù)的魅力，將德育教育有效滲透進(jìn)美術(shù)學(xué)科教育中來(lái)，讓小學(xué)生更加深入了解和學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，促進(jìn)德育發(fā)展，形成良好的思想道德品質(zhì)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）美術(shù)課程不受重視

在我國(guó)教學(xué)大環(huán)境下，應(yīng)試教育使得很多教師在教學(xué)過(guò)程中，更加注重提升學(xué)生的考試能力。在教育教學(xué)中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)之類的學(xué)科顯然更受重視，人們普遍認(rèn)為這些學(xué)科才是主要課程，是影響學(xué)生今后求學(xué)走向和受教育程度的重要因素。而美術(shù)作為一項(xiàng)并沒(méi)有硬性標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)類學(xué)科，更多的是陶冶學(xué)生情操，提高審美能力，在實(shí)質(zhì)性的考試中并不占太多比重，因此，美術(shù)課程一直以來(lái)都不受人重視。與此同時(shí)，在美術(shù)學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程中滲透德育教育，就顯得有些困難，有些教師在教育教學(xué)過(guò)程中將美術(shù)教育當(dāng)做一項(xiàng)常規(guī)的課程教學(xué)，并沒(méi)有過(guò)多注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在上課的時(shí)候仍舊停留在表面形式之上，更加注重對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能的教授，卻忘記了對(duì)學(xué)生綜合培養(yǎng)和德育教育提升。

（二）德育水平有待提升

由于將德育教育滲透進(jìn)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中的理念是近些年來(lái)被大力發(fā)展起來(lái)的，此前的教學(xué)方法和教學(xué)模式已然不再適用于當(dāng)前教學(xué)形式和水準(zhǔn)。因此，很多教師在教學(xué)過(guò)程中，自身的德育教育能力有待提升。在教學(xué)過(guò)程中，依舊以講授為主，教學(xué)方式單一，德育教育與美術(shù)學(xué)科教育之間并未進(jìn)行有效的融合，也因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心靈熏陶和藝術(shù)影響程度都比較低。這也就導(dǎo)致了教師很難在教學(xué)過(guò)程中良好的引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透德育教育的方法

（一）挖掘教材

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，原有的美術(shù)教材中有很多和當(dāng)前時(shí)代發(fā)展距離較遠(yuǎn)，有些脫節(jié)的內(nèi)容，但這并不妨礙教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的挖掘。人們往往會(huì)通過(guò)一些經(jīng)典的繪畫(huà)作品和美術(shù)作品，感受作者的創(chuàng)作情懷和藝術(shù)境界，而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透德育教育，則需要教師有效挖掘教材內(nèi)容，將教材中的教育價(jià)值與德育教育內(nèi)容相結(jié)合，巧妙地將美術(shù)知識(shí)與德育知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行對(duì)作品的欣賞和學(xué)習(xí)。教師可以在講述某一幅教材中的畫(huà)作時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生們查找畫(huà)家的生平背景、遭遇、創(chuàng)作情況等。在理解作者的實(shí)際情況和心情之后，再對(duì)畫(huà)作進(jìn)行欣賞和分析，往往能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生的理解能力和求知欲，啟發(fā)學(xué)生們對(duì)藝術(shù)和情感的體驗(yàn)，從而了解到美術(shù)作品背后那些使人為之動(dòng)容的精神和文化。

（二）學(xué)以致用

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抱著開(kāi)放性的心態(tài)和角度，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中大膽的表現(xiàn)自我，將自己的想法和情感表達(dá)出來(lái)。美術(shù)藝術(shù)并無(wú)相應(yīng)的對(duì)錯(cuò)好壞之分，有的只是作者的表現(xiàn)方式和情感。在小學(xué)美術(shù)教育中，教師應(yīng)當(dāng)避免用條條框框的美術(shù)技巧約束學(xué)生成長(zhǎng)，而要鼓勵(lì)學(xué)生將自己內(nèi)心的真實(shí)感受和想法表達(dá)出來(lái)，學(xué)以致用，將在課堂中學(xué)到的一些方式方法、繪畫(huà)技巧巧妙地運(yùn)用于自身，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持創(chuàng)作，堅(jiān)持藝術(shù)自我的藝術(shù)態(tài)度。學(xué)以致用，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步和對(duì)藝術(shù)作品更深層次的感悟。在教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生們不怕失敗，不怕重來(lái)，在藝術(shù)世界里找到真我、本我，真實(shí)地表達(dá)自我，突破束縛，正是將德育教育一點(diǎn)一滴滲透進(jìn)美術(shù)教育的做法。

（三）多元評(píng)價(jià)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)往往會(huì)影響學(xué)生們之后對(duì)于美術(shù)學(xué)科的看法和態(tài)度。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生作品和想法的評(píng)價(jià)，盡量多元化評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)的片面化，不能讓學(xué)生感覺(jué)到老師是在敷衍自己，評(píng)語(yǔ)來(lái)來(lái)去去就那么幾句話。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，肯定學(xué)生的大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，甚至可以將美術(shù)教育課題暫時(shí)的排除在外，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的創(chuàng)作想法和創(chuàng)作靈感。同時(shí)在教育過(guò)程中，注重學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中的思維走向，對(duì)學(xué)生思想道德建設(shè)進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)和糾正。要嚴(yán)格遵守文以載道，藝以修身的標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的作品中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透德育教育是一項(xiàng)不容忽視的教育工作，教師既要在美術(shù)課堂上提高學(xué)生的知識(shí)和繪畫(huà)技巧，還有讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)精神，形成良好的道德文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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