唐云

【摘? 要】 親社會行為是指人們在社會交往過程中所表現(xiàn)出的符合社會期望的并對他人、群體和社會有利的行為。以“情境體驗式繪本閱讀活動”為平臺，積極探索運用多元化的體驗通道促進幼兒親社會行為的有效途徑，具有現(xiàn)實意義和研究價值。

【關(guān)鍵詞】 情境體驗式;繪本閱讀;親社會行為

親社會行為是指人們在社會交往過程中所表現(xiàn)出的符合社會期望的并對他人、群體和社會有利的行為，如謙讓、分享、幫助、合作等，對幼兒社會性的發(fā)展和個性的形成具有重大的意義。繪本中常蘊涵著深刻的為人處世的道理及共同生活的社會準則，可有針對性地培養(yǎng)幼兒自我意識、情感、社會認知和行為等方面。教師以繪本提供的情境為載體，整合多領(lǐng)域的教育元素，讓孩子在情境中操作、體驗、感受并獲得經(jīng)驗，以語言的方式予以表達。教師引導(dǎo)幼兒由感知繪本內(nèi)容到體驗繪本情境，由模擬角色扮演到拓展至日常生活進行行為練習(xí)，以真正有效地促進幼兒親社會行為的發(fā)展。

一、情境體驗式繪本閱讀內(nèi)容的選擇

（一）親社會行為的內(nèi)容界定——分階段確定繪本閱讀主題

幼兒的關(guān)愛、分享、合作、助人和感恩是典型的親社會行為。依據(jù)不同階段幼兒的親社會行為發(fā)展和心理特點，有所側(cè)重地開展不同內(nèi)容、不同主題的親社會行為體驗活動。

第一階段親社會行為內(nèi)容主要定位于愛與感恩的教育，讓幼兒在感受愛與被愛的氛圍中關(guān)注自己的情感體驗開始，喚醒幼兒的感恩意識;第二階段主要定位于幼兒關(guān)愛與分享行為的角色體驗活動，讓幼兒在體驗中關(guān)注他人的情感體驗，學(xué)著站在他人的立場上考慮問題;第三階段的親社會行為層次會更高些，主要定位于合作與助人行為的角色體驗活動。當(dāng)然在繪本閱讀的體驗中，也會囊括親社會行為中的其他內(nèi)容。

（二）蘊含豐富的親社會行為教育元素，促進對繪本內(nèi)容的理解和情感的體驗

語言是社會交往的最直接工具，是幼兒親社會行為發(fā)展的重要組成部分。因此，在主題活動進行中特別注重引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的親社會語言，讓幼兒從模仿到自發(fā)在日常生活中運用。

當(dāng)閱讀內(nèi)容引起強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演等方式模仿其中的言行，從而加深對繪本內(nèi)容的理解和情感的體驗。為此，可創(chuàng)設(shè)與繪本相關(guān)的游戲情境，促使幼兒內(nèi)化親社會行為。如“小黑魚”主題活動，在每一次分段閱讀后，都會增添一些情境表演內(nèi)容，加入一些探險游戲，讓幼兒身臨其境。

（三）閱讀內(nèi)容與幼兒生活緊密相連，引起幼兒情感共鳴自發(fā)親社會實踐

理解繪本閱讀內(nèi)容，體驗繪本蘊含的情感并不是親社會繪本主題教育活動的終點，而是幼兒積極實踐親社會行為的起點。在親社會繪本主題教育活動中，充分挖掘繪本的價值?！毒G魔法師》繪本教學(xué)中，教師把環(huán)保教育滲入其中。幼兒在閱讀的同時還可以聯(lián)系生活實際想到了很多環(huán)保的方法（比如節(jié)約用水、多植樹、少開車等），環(huán)保意識也逐步增強了。完成前面一系列活動后，教師還結(jié)合繪本情境進行延伸，創(chuàng)編出一系列其他領(lǐng)域的教育活動和游戲。要注重將親社會行為教育延伸至日常生活中，使幼兒在不斷的實踐中達到內(nèi)化。

二、情境體驗式繪本閱讀活動的設(shè)計與開展

（一）深入理解繪本精髓，建立幼兒正確的親社會行為認知

正確的行為認知是發(fā)展親社會行為的前提。教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點及教學(xué)活動的需要，創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，創(chuàng)設(shè)多種方式的教學(xué)情景。音樂渲染、語言描繪、生活展現(xiàn)、實物演示、游戲體會、圖畫展示等。這些場景的設(shè)置有助于幼兒融身于其中，并在情景的刺激下積極活動，調(diào)動思維，引發(fā)思維，與畫面產(chǎn)生共鳴，從而更好地感知和理解作品。在這個階段，除了引導(dǎo)幼兒了解故事內(nèi)容，掌握一定的閱讀技巧之外，特別注意讓幼兒充分感受繪本蘊含的親社會行為的教育元素，通過提問、討論等策略來幫助幼兒獲得相應(yīng)的行為認知。

《彩虹色的花》是一本風(fēng)格極其獨特的作品，敘述的是一個極其溫柔細膩的故事。生命可以輪回，樂于助人的精神則存留其中，給讀者留下無窮的意味。孩子們以愉快的情緒完整地欣賞了故事內(nèi)容，并將自己融入情節(jié)中，遷移自己的情感體驗，懂得幫助朋友和得到幫助都很快樂。在活動中教師始終關(guān)注幼兒情感體驗，試著將自己、孩子都帶入故事，讓孩子就把自己當(dāng)成故事的主人公。教師注重創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情景，想象“如果是我，這種情況我該怎樣做”?；顒又校變耗７滦游锏膶υ?，把自己當(dāng)成故事的主角獲得豐富的情感體驗，建立良好的社會性認知。在活動中教師盡量激發(fā)所有的孩子都參與進來，使課堂變得鮮活、生動。

（二）借助表演游戲情境，幼兒體驗繪本情境萌發(fā)親社會情感

關(guān)于親社會行為的研究表明，在培養(yǎng)幼兒親社會行為的過程中，榜樣示范、角色扮演、情境體驗都是非常有效的方法。繪本中一個個鮮明的角色形象正是希望幼兒去模仿的榜樣，所以非常強調(diào)讓幼兒進行表演。在表演過程中，幼兒把自己融入繪本所展現(xiàn)的各種角色之中，模仿角色的語言和行為，體驗角色在不同情境中的情緒感受，從而有效地將認知、情感、行為融為一體。

《抱抱》這本書是通過各種動物間不同的抱抱來表達愛的繪本。教師旨在引導(dǎo)幼兒感受到抱抱所傳遞的情感，激發(fā)孩子們的社會性交往行為。教師首先激發(fā)孩子們對于抱抱的興趣，教師以游戲方式導(dǎo)入動物圖片，孩子和老師一起觀察模仿，感受抱抱的感覺是開心的、舒服的、溫暖的。接下來師生集體閱讀呈現(xiàn)故事內(nèi)容，在音樂背景，在老師語言和表情的烘托下，孩子們感受故事所表達的濃濃的愛意。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，在下面的環(huán)節(jié)，教師又巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個個游戲情景，和老師媽媽抱抱，和好朋友抱抱……孩子們用各種動作表達對老師與同伴的情感，擁抱把“愛”詮釋得淋漓盡致。

（三）延伸繪本內(nèi)容情境，主動體驗促幼兒親社會行為的養(yǎng)成

在主題活動進行中，幼兒有了認知及情感體驗后，自然就出現(xiàn)一些基于繪本故事本身的親社會行為。要讓這些親社會行為內(nèi)化成幼兒的自發(fā)行為，繼續(xù)利用繪本延伸出更多相關(guān)情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)主動實踐的平臺。

《微笑》是一篇充滿濃郁兒童情趣的童話繪本故事，采用擬人的手法，描寫小蝸牛用微笑的方式給大家?guī)砜鞓?，從而自己也快樂起來的?jīng)過。從故事中幼兒充分感受到小蝸牛的助人之心和與朋友的友愛之情，體會到為朋友做事的快樂?；顒又小敖韫P”情景表演的設(shè)計，為幼兒提供了思維交流、碰撞的平臺。師生在討論的碰撞中，形成共識，平時在和別人說話時，特別是請求別人的幫助時，一定要記住面帶微笑，這樣別人才樂意幫助你，你才會有更多的朋友?；顒拥淖詈?，孩子們在優(yōu)美的樂曲聲中制作“微笑”標志，把微笑送給同伴。孩子們認真地畫著自己的“微笑”標志，他們用彎彎的線條、鮮艷的色彩來表現(xiàn)自己對微笑的認識。

三、情境體驗式繪本閱讀活動的反思

教師嘗試利用合適的繪本作為載體，通過閱讀繪本內(nèi)容、體驗繪本情境、拓展繪本內(nèi)涵等方式，設(shè)計、組織旨在培養(yǎng)幼兒親社會行為的主題教育活動。這樣的繪本教學(xué)富于個性化特征，幼兒多種能力在自主探究過程中得到鍛煉與提高。

（一）促進幼兒親社會能力的提升

幼兒的親社會能力有了明顯提升，幼兒與同伴合作能力、交往能力有顯著的提高，學(xué)會關(guān)心同伴、愛護同伴了，孩子間的沖突也少了，能積極遵守班級常規(guī)制度，形成了較好的班風(fēng)。所以，情境體驗式繪本的使用的確對幼兒的親社會能力有一定的促進作用。

（二）積累提高幼兒親社會能力的經(jīng)驗

通過研究，進一步積累了提高幼兒親社會能力的經(jīng)驗。了解到影響幼兒親社會行為的因素很多，培養(yǎng)幼兒親社會行為的方法和途徑也是多種多樣的。社會、家庭、幼兒園要通力合作，采取切實有效的措施培養(yǎng)幼兒的親社會行為。要把親社會教育放在重要位置上，讓親社會行為植根于幼兒的行為習(xí)慣中，使幼兒親社會的個性得到全面健康發(fā)展。

（三）形成對繪本使用的全新認識

研究之前，繪本教學(xué)主要集中在組織活動上，而很少思考繪本中承載的其他教育功能。研究后，發(fā)現(xiàn)其實繪本教學(xué)的策略很多，不同目標和教育策略對幼兒有不同的幫助。如果從語言教學(xué)策略出發(fā)，繪本可以發(fā)展幼兒的語言表達能力;如果從親社會教育的角度組織，繪本又可以幫助幼兒發(fā)展親社會性能力。因此，通過課題研究，發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)中可以從不同的目標進行組織，挖掘它們更多的教育價值。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）