孫丹

【摘要】主題教學(xué)法作為一種注重教學(xué)質(zhì)量，不拘泥于教學(xué)手段和教學(xué)形式的教學(xué)方法，逐步受到了越來越多初中教師的認(rèn)可。很多時候，初中數(shù)學(xué)教師過于注重課堂之中講了什么，一節(jié)課講了多少進(jìn)度，一節(jié)課講了多少試題，等等。忽視了初中數(shù)學(xué)知識整體化的構(gòu)建，數(shù)學(xué)教學(xué)過于零散。就初中數(shù)學(xué)課堂之中主題式教學(xué)的活動的應(yīng)用進(jìn)行幾點(diǎn)具體思考。

【關(guān)鍵詞】主題式教學(xué)?初中數(shù)學(xué)?應(yīng)用

一、課前交流式情境模式創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時候，教師一般需要圍繞著一個主題展開合理的主題進(jìn)行展開，這個主題一般可以以生活之中的常見現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，通過生活之中的普遍現(xiàn)象可以啟發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動的基礎(chǔ)之上，我們還應(yīng)當(dāng)對于情境之中產(chǎn)生的問題進(jìn)行探討和交流。新課程理念所提倡的創(chuàng)設(shè)情境活動并不是一味的為了創(chuàng)造某種特定的氛圍而創(chuàng)造，而是為了更好地在課堂之中引入教學(xué)，吸引學(xué)生興趣而產(chǎn)生的一種自發(fā)情境。為了迎合學(xué)生樂趣或者是進(jìn)行過度的情境創(chuàng)設(shè)也是沒有必要的。很多時候，教師所需要講解的內(nèi)容本就是簡單和明了的，這個時候，完全不需要任何情境去烘托。

例如，教師在講述勾股定理的時候，教師就可以利用教室里面的一些物品進(jìn)行具體分析，教室在進(jìn)入課堂的時候，可以向?qū)W生們提問：同學(xué)們，這個窗戶雖然長方形的，那么哪個同學(xué)可以算出他的對角線呢？那么這個時候可能就會有同學(xué)說：老師，我知道，我們可以將這個窗戶劃分為兩個三角形，按照對角線進(jìn)行劃分，然后利用面積算出這個對角線的長度。那么這個時候可能就會有同學(xué)反駁說：老師，我知道，這個窗戶劃分為兩個直角三角形之后，可以根據(jù)我們這一節(jié)課堂所需要學(xué)習(xí)的勾股定理進(jìn)行研究，那么就可以很簡單地得到這個對角線的長度。

二、問題式教學(xué)在課堂之中的應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)與問題式教學(xué)相互結(jié)合，可以有效地形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，探究問題的良好品質(zhì)。該學(xué)習(xí)方式需要教師將各個主體模塊進(jìn)行排列，讓學(xué)生發(fā)掘出每一個學(xué)習(xí)主題之間的聯(lián)系。在初中階段，數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性已經(jīng)逐步凸顯出來了。不難發(fā)現(xiàn)，即使是在教材中，這種探究性的教學(xué)方式也是有所體現(xiàn)的。在人教版八年級的十六章之中，關(guān)于二次根式的講解緊接就是二次根式的乘除，二次根式的加減，等等。其實，二次根式乘除需要以二次根式的理解為基礎(chǔ)，二次根式的加減，也需要以二次根式的乘除為基礎(chǔ)，可以說二者是緊密相關(guān)的。

與情景式教學(xué)模式相比較，這種探究性的教學(xué)方式更能幫助學(xué)生分析問題和解決問題，教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，可以讓學(xué)生自主的參與到課堂的探究工作之中。問題式教學(xué)對學(xué)生而言，是一種十分有趣的教學(xué)方式，他們會在課堂之中感受到一種成就感。另外，問題式教學(xué)也是主題式教學(xué)的一種重要表現(xiàn)。

三、借助微課平臺，做好課后補(bǔ)充

目前，微課教學(xué)是目前比較流行的一種教學(xué)方式，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也相對較為新穎。微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于突破了時間和空間的限制，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師主要為學(xué)生提供的是解決問題的思路和教材的內(nèi)容賞析，學(xué)生在微課之中進(jìn)行較為自由的學(xué)習(xí)，如果有不能理解的內(nèi)容再邀請老師進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)方式正是數(shù)學(xué)教師所應(yīng)當(dāng)重視的教學(xué)方式。因為學(xué)生在課堂之中聽懂不代表會用，不代表會做題目，只是能夠在教師的引導(dǎo)之下理解這個知識點(diǎn)。那么，課后的強(qiáng)化是十分有必要的。因此，初中數(shù)學(xué)主題教學(xué)必須要用到信息技術(shù)。

微課教學(xué)，可以幫助教師對課程講解進(jìn)行體系化的劃分，使得教學(xué)內(nèi)容十分簡單和明了。另外，教師對于教材內(nèi)容的控制也十分到位，通過視頻，文本以及圖片等多種資源對教材進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和擴(kuò)充。對于一線教師而言，教師的工作是相對較為辛苦的，但是后期如若建立了一套數(shù)據(jù)庫，逐步熟悉了微課的使用方法和使用流程，教師的教學(xué)工作就會變的十分輕松。

四、提升學(xué)生課堂的主體地位

受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一般都是采用灌輸式的教學(xué)方式，即教學(xué)課堂主要是由教師講課，學(xué)生聽課為主，而初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計又是比較緊湊的，往往學(xué)生還沒有吃透了前一節(jié)課的知識點(diǎn)，就要開始下一單元學(xué)習(xí)了，這就很容易使學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。對此，就需要教師在編寫教學(xué)方案時將課堂的一部分時間交給學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂地位，使其能夠通過提問、合作等自主學(xué)習(xí)的方式來增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能提高學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂參與度。

五、結(jié)束語

主題教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)應(yīng)用方法，教師應(yīng)當(dāng)充分利用一切資源和手段去豐富數(shù)學(xué)課堂，突出每一節(jié)課堂的主題。在課后，教師也可以利用微課平臺做出及時的補(bǔ)充，讓學(xué)生更為全面地學(xué)習(xí)和了解到更多的數(shù)學(xué)知識。因此，教師需要不斷地將主題教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)活動中，充分利用主題教學(xué)法的優(yōu)勢，來提升初中數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒金貴.淺談如何把握好主題式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（17）.