摘 要：傳統(tǒng)的應(yīng)試教育會導(dǎo)致學(xué)生的個性無法得到教師的重視和發(fā)展。因此為了有效改變這一現(xiàn)象，讓每一位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)到知識，并獲得充分發(fā)展，教師就應(yīng)該在教學(xué)中采取不同的教學(xué)方法，為不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

由于學(xué)生家庭教育、人生經(jīng)歷、性格愛好、智力等差異，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力有很大的差異，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取分層教學(xué)法顯得尤為重要。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取分層教學(xué)法能夠讓教師關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，并且能夠讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得成長和進(jìn)步，有助于增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要應(yīng)用分層教學(xué)法，首先需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受新知識的能力、思維能力等進(jìn)行全面了解。在了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的過程中，切記不能夠以單純的學(xué)習(xí)成績?nèi)テ?、主觀地定位學(xué)生，明了學(xué)生是處于不斷成長、發(fā)展中的人。對學(xué)生進(jìn)行整體客觀的了解后，將班級內(nèi)的學(xué)生劃分成優(yōu)秀、良好、基礎(chǔ)三個層次。優(yōu)秀層面的學(xué)生，他們有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，且學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)。因此，對這一層次的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要提高他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，提高他們的個人能力。良好這一層面的學(xué)生，他們能夠掌握基本的數(shù)學(xué)知識概念，在教學(xué)過程中也能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度，能夠理解教師所講述的內(nèi)容，但是他們在面對數(shù)學(xué)難題時，解題思路和解題方法都存在一定的不足。基礎(chǔ)這一層次的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，同時他們的學(xué)習(xí)能力較差，在教學(xué)過程中無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度。將學(xué)生分成不同層次之后，教師要明白如果學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，自身的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力等得到綜合提升，就應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重新去劃分學(xué)生的層次，從而使分層教學(xué)法的效果達(dá)到最佳。

二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層后，教師就要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，在備課階段就需要考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對不同層次的學(xué)生規(guī)劃不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而才能夠讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)教學(xué)掌握基礎(chǔ)知識并得到學(xué)習(xí)能力的提升。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生來劃分目標(biāo)。如，優(yōu)秀層次的學(xué)生，教師不僅要在教學(xué)中讓他們掌握基礎(chǔ)概念和公式，同時還需要提高優(yōu)秀層次學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和解決數(shù)學(xué)難題的能力。對于良好這一層面的學(xué)生，教師則需要讓學(xué)生能夠在教學(xué)中掌握理解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，同時提高他們的分析能力和思維能力。對于基礎(chǔ)這一層面的學(xué)生，教師則需要讓他們在教學(xué)中掌握并理解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，為不同層次的學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如，在人教版七年級下冊的“不等式的基本性質(zhì)”教學(xué)中，教師就可以結(jié)合不等式相關(guān)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓基礎(chǔ)層次的學(xué)生掌握并理解不等式的三條基本性質(zhì)，讓良好層面的學(xué)生能夠在掌握不等式的基本性質(zhì)的同時，運(yùn)用不等式的基本性質(zhì)對不等式進(jìn)行變形;而對于優(yōu)秀層面的學(xué)生，則需要讓他們在這些基礎(chǔ)之上初步體會類比的數(shù)學(xué)思想，從而能夠感受數(shù)學(xué)思考過程中的條理性，發(fā)掘他們的內(nèi)在潛力，提高他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、對教學(xué)過程進(jìn)行分層

在整個分層教學(xué)的過程中，教學(xué)過程是最重要的一個階段，也是難以掌控的一個階段。因為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等都不同。因此，教師在上課之前需要進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在備課的過程中要對教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。在實際教學(xué)的過程中，教師要能夠以良好層面的學(xué)生為主進(jìn)行知識的講解;對于基礎(chǔ)層面的學(xué)生，教師則需要對他們進(jìn)行針對性的講解，幫助他們理解數(shù)學(xué)公式和概念，從而提高他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。對于優(yōu)秀層面的學(xué)生，教師則需要適當(dāng)延展教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)中，教師需要通過學(xué)生的反饋了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，有利于促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。教師在對優(yōu)秀層面的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的同時，要給予他們一定的學(xué)習(xí)和思考的空間，為他們布置難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)個人學(xué)習(xí)能力的提升;對于良好層面的學(xué)生，教師則需要去致力于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索精神;而對于基礎(chǔ)層面的學(xué)生，教師則需要讓他們能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的樂趣，掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識。此外，在課堂教學(xué)中，教師還可以通過提問環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如一些基礎(chǔ)性的問題，就可以讓基礎(chǔ)層面的學(xué)生來回答，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

四、結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分合理利用分層教學(xué)法，對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程進(jìn)行分層，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升，同時也能夠滿足班級內(nèi)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

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注：本文系2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題階段性成果。課題名稱為：“沙盤游戲”應(yīng)用于校園心理健康教育的實踐研究。課題編號為：GS[2018]GHBZ041。

作者簡介：李啟龍（1979.03—），男，漢族，籍貫：甘肅通渭，本科，一級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。