【摘要】作為我國教育體系的重要組成部分，高職教育高度重視英語教學(xué)工作，在實(shí)踐中不斷開展教學(xué)調(diào)整和創(chuàng)新。本文以提高高職教育英語教學(xué)質(zhì)效為目標(biāo)，對基于對分課堂教學(xué)模式的高職英語教學(xué)工作進(jìn)行研究，不僅分析了對分課堂的概念和應(yīng)用價值，還論述了對分課堂模式在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，希望能為相關(guān)工作人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】對分課堂;高職英語;英語教學(xué);課堂效率

【作者簡介】張潔，貴州電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

在全球化背景之下，英語已成為一種必備技能，更是各教育階段的必修科目，英語教學(xué)水平的高低將會對學(xué)生的發(fā)展?jié)摿途C合素質(zhì)產(chǎn)生直接影響。為此，高職院校始終致力于選用科學(xué)的教學(xué)方式，使英語教學(xué)質(zhì)量和效率得到提升。隨著對分課堂模式的提出和應(yīng)用，將其引入高職英語教學(xué)并發(fā)揮其增質(zhì)提效的作用，是所有高職英語教師的共同目標(biāo)。

一、對分課堂模式概述

1.內(nèi)涵。對分課堂是由張學(xué)新教授提出的新型教學(xué)理念，主要目的是解決高等教育課堂教學(xué)質(zhì)量下降的問題。近年來，對分課堂被廣泛應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域，為提高專業(yè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提供了巨大輔助作用。對分課堂中的“對分”是指，將課堂教學(xué)實(shí)踐合理地分配給學(xué)生和教師，以便于提高師生參與性和配合度。

對分課堂是指，基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和討論式課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，合理劃分課堂教學(xué)時間，以便于清晰劃分課堂的講授、內(nèi)化吸收和討論階段，基于學(xué)生和教師的實(shí)際需求和要求，合理分配課堂教學(xué)時間。從本質(zhì)上來說，對分課堂就是將課堂教學(xué)時間一分為二，并基于三個流程開展教學(xué)工作。

2.價值。相比于其他強(qiáng)調(diào)師生互動和以學(xué)生為主的教學(xué)模式，對分課堂在提高教學(xué)有效性方面更勝一籌。這種模式下，知識講授和討論之間的內(nèi)化吸收階段，為師生提供了有效緩沖，能幫助學(xué)生深入分析個人學(xué)習(xí)成效，還可以為教師調(diào)整后續(xù)指導(dǎo)方案提供輔助。

同時，在應(yīng)用對分課堂模式時，學(xué)生將居于主體和主導(dǎo)地位，他們在課堂教學(xué)中的話語權(quán)和參與度被擴(kuò)大，這會激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情，讓被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。而且，在這種教學(xué)模式下，作業(yè)和考核方式也將變得更為多元化，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)之下，基于作業(yè)和考核完成復(fù)習(xí)以及檢驗(yàn)，可為提高教學(xué)質(zhì)量提供幫助。在對分課堂中，學(xué)生可以在實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化后開展討論，那么泛泛而談的概率就會大大降低，學(xué)生們可以基于討論實(shí)現(xiàn)思想碰撞和互相借鑒。此外， 在這種模式下，學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力將得到鍛煉，與教師之間的交流也將變得更為順暢，對提升高職生的綜合素質(zhì)十分有利。

二、高職英語教學(xué)開展情況

如今，為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，高職院校十分注重英語教學(xué)。在英語教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)模式和方法，以求提升教學(xué)質(zhì)量和效率。由高職院校對英語教學(xué)的要求來看，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力和提高課程教學(xué)的針對性與實(shí)際性十分必要，但在實(shí)踐中這一要求卻并未達(dá)成，許多高職院校既沒有為學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識，也沒能做好實(shí)踐技能培訓(xùn)，以至于英語教學(xué)質(zhì)量難以提升。在日常教學(xué)工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生脫節(jié)問題嚴(yán)重，師生之間無法形成良好的溝通與互動，教學(xué)工作的開展僅停留在學(xué)生被動接受、教師主動輸出的狀態(tài)。在高職院校英語教學(xué)開展過程中還存在目標(biāo)定位不明確、教學(xué)模式落后和評價機(jī)制缺失的問題，適當(dāng)引入新的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量勢在必行。

三、基于對分課堂的高職英語教學(xué)

對分課堂教學(xué)模式出現(xiàn)后，在高等教育和中小學(xué)教育中得到了十分廣泛的應(yīng)用，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了巨大幫助。將這種教學(xué)模式引入高職院校英語教學(xué)中，能有效提升師生互動質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓教學(xué)工作的開展變得更有價值。在高職院校英語教學(xué)中，教師應(yīng)該基于教學(xué)主題和課時數(shù)進(jìn)行合理劃分，進(jìn)而科學(xué)分配各項(xiàng)教學(xué)時長，為保障英語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)開展教學(xué)實(shí)踐時，相關(guān)工作人員還需要充分尊重學(xué)生的個體差異性和對分課堂教學(xué)模式的特殊性，進(jìn)而讓該模式的作用得以充分發(fā)揮。

1.強(qiáng)化知識講授。雖然在對分課堂中教師不再居于主體地位，但是其引導(dǎo)作用并未被消除，教師反而需要提升個人的引導(dǎo)、指導(dǎo)和評價能力，為提高教學(xué)質(zhì)量做好準(zhǔn)備。在應(yīng)用對分教學(xué)模式時，知識講授是教學(xué)實(shí)踐的第一步驟，這一步驟中要求教師做好充足的課前準(zhǔn)備，為學(xué)生帶來完整的知識講授過程和針對性的重點(diǎn)內(nèi)容講解，讓學(xué)生能從中學(xué)習(xí)英語知識。

基于對分課堂，教師教學(xué)與學(xué)生討論的時間各占一半，即與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，對分課堂模式下的課程講授時間變得更短。在教學(xué)目標(biāo)未變的前提下，高職英語教師必須提高知識講授工作的精練性、高效性和科學(xué)性，才能保障教學(xué)進(jìn)度不受干擾。因此，依據(jù)高職院校的英語教學(xué)要求，教師應(yīng)該以英語教材為載體，以英語文化和實(shí)踐知識為輔助，為學(xué)生提供主題明確、內(nèi)容全面、重點(diǎn)突出、層次鮮明和銜接流暢的課堂知識講授。在實(shí)踐中，高職英語教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，并科學(xué)選用教學(xué)方法。

以“Campus Life”一課為例，在知識講授環(huán)節(jié)，教師需要保持課程導(dǎo)入、知識學(xué)習(xí)、重點(diǎn)講解、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)的完整性。比如，先利用問題“Do you like our campus，why？”引入課程主題，利用師生問答營造學(xué)習(xí)氛圍，基于課堂互動提高學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)興趣。而后，教師依照課程大綱和教學(xué)要求，做好基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)知識講解，并在這一過程中實(shí)時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。此時，教師可采用多種方法來充實(shí)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴游戲，使用微課視頻，或使用分組學(xué)習(xí)模式等。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)和指導(dǎo)者角色，帶領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)習(xí)陌生的英語知識，并在較短的時間內(nèi)完成知識講授任務(wù)。完成課程教學(xué)與練習(xí)以后，教師還需要合理布置作業(yè)，以便于學(xué)生基于作業(yè)再次復(fù)習(xí)和鞏固課程教學(xué)內(nèi)容。

2.注重內(nèi)化吸收。為學(xué)生預(yù)留知識內(nèi)化和吸收的時間，是對分課堂的一大特色，也是該模式能讓課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得以提升的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該基于科學(xué)方法讓學(xué)生將剛剛學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行內(nèi)化吸收，使其變?yōu)閷W(xué)生自己的知識，為他們長久記憶和靈活應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，讓他們能基于充分準(zhǔn)備參與后續(xù)的討論活動。

目前，在對分課堂教學(xué)模式之下，知識內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)的主要作業(yè)方法是“亮考幫”。這種學(xué)習(xí)方法可以被看作是對分課堂教學(xué)模式的核心，其開展目的是基于師生和生生之間的互動，讓他們能互幫互助，共同為提高教學(xué)質(zhì)量提供輔助。從開展形式來看，“亮考幫”分為當(dāng)堂和隔堂兩種類型。大多數(shù)情況下，教師都會選擇采用隔堂“亮考幫”的方式來開展教學(xué)。顧名思義，“亮考幫”教學(xué)法分為“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”三個步驟，這需要讓學(xué)生在知識內(nèi)化的過程中將其分為三個層次：其一是我會的知識;其二是我會的但你可能不會的知識;其三是我不會的知識。在實(shí)踐中學(xué)生們先列舉和記錄自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容，并將自己已經(jīng)掌握的知識設(shè)計(jì)成問題，讓其他未掌握該知識的同學(xué)進(jìn)行解答，還需要將自己未掌握的知識列舉后尋求其他同學(xué)的幫助。這種學(xué)習(xí)方法具有極高的層次性，充分考慮了學(xué)生的個體差異，既尊重了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，尋求共同進(jìn)步，還能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自學(xué)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中高職英語教師應(yīng)該重視內(nèi)化吸收過程，并合理利用“亮考幫”模式，為學(xué)生切實(shí)掌握已學(xué)知識提供輔助。在完成知識講授以后，教師應(yīng)該組織學(xué)生開展自主吸收和內(nèi)化，并且引導(dǎo)他們基于特定的方式和思維完成知識沉淀：

第一，教師應(yīng)組織學(xué)生完成知識總結(jié)，讓他們能通過口語表述或書面表達(dá)的方式對所學(xué)知識進(jìn)行整合。比如，要求學(xué)生基于課文內(nèi)容進(jìn)行概括，并寫出讀后感。教師可以根據(jù)學(xué)生提供的書面表達(dá)材料，對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)判，從而及時地調(diào)整課程進(jìn)度和教學(xué)形式。

第二，要求學(xué)生總結(jié)和羅列自己學(xué)會的知識，并且對教學(xué)內(nèi)容中印象深刻的詞句進(jìn)行記錄。同時，還應(yīng)該讓學(xué)生闡述知識點(diǎn)的選用原因，并且基于練習(xí)或提問來確定他們已經(jīng)掌握的所選知識。

第三，讓學(xué)生開展小組互動，利用學(xué)生之間的互教互學(xué)來增強(qiáng)他們的知識學(xué)習(xí)能力。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該合理劃分學(xué)習(xí)小組，并且引導(dǎo)各小組成員根據(jù)自身已經(jīng)掌握的知識，科學(xué)設(shè)計(jì)考題，為開展問題講解和知識內(nèi)化提供輔助。比如，要求學(xué)生以課程教學(xué)重點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)考題，并讓其對小組成員或全班同學(xué)進(jìn)行提問，進(jìn)而為其他學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)思路。

第四，引導(dǎo)學(xué)生找出自己沒能掌握的知識點(diǎn)，讓他們明確自身的不足和劣勢，為后續(xù)開展針對性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)，教師只需要為學(xué)生提供思路和任務(wù)，無需過度干涉學(xué)生。只有讓學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立思考和復(fù)盤，才能讓他們真正找到自己的不足之處，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)中加以重視。

3.深化交流互動。所謂深化交流互動，就是對分課堂的學(xué)生討論環(huán)節(jié)，在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生討論活動的質(zhì)量將會對教學(xué)成效產(chǎn)生直接影響。教師應(yīng)該注重內(nèi)化吸收與交流互動環(huán)節(jié)的銜接性，充分發(fā)揮“亮考幫”方法的使用價值，讓學(xué)生們能“有備而來”地參與討論。

在這一環(huán)節(jié)，高職院校教師應(yīng)該保障討論工作的有序性、層次性和科學(xué)性。比如，分別開展小組討論和全班討論，并基于隨機(jī)抽查和歸納總結(jié)來保障討論活動的質(zhì)量。在實(shí)踐中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，以知識吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)的“亮考幫”任務(wù)作為討論重點(diǎn)，讓他們能基于自我總結(jié)的主題和問題進(jìn)行充分討論，以便于保證討論內(nèi)容不與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生偏離。在討論過程中，學(xué)生們依托自身已有知識和存疑問題相互交流和幫助，可以讓他們的整體學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量得到提升。在這一過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)輔助者和引導(dǎo)者的角色，在引導(dǎo)他們順利完成小組討論的同時，還應(yīng)該對其討論結(jié)果進(jìn)行抽查和評價，以免學(xué)生敷衍了事。若學(xué)生在小組討論以后還有問題未得到解決，則教師可組織學(xué)生們開展全班討論，讓各小組之間互相交流和幫助。此外，在經(jīng)過多輪討論和交流以后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行知識總結(jié)和拓展，使他們能對重點(diǎn)知識和引發(fā)全班討論的問題留下深刻印象，為有效實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、消化和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

總而言之，對分課堂是一種十分適用于高職英語的教學(xué)模式，其應(yīng)用可以充分尊重學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)水平。在教學(xué)實(shí)踐中，高職院校教師必須認(rèn)識到對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價值，并在日常教學(xué)中做好各環(huán)節(jié)工作的引導(dǎo)，讓高職生能配合教師共同完成英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

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