虞志貞

摘 要：情境式“游考”以生活實(shí)踐為考試形式，以生活情境為考試切入口，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫、知情意行有效串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累語(yǔ)學(xué)習(xí)的智慧。實(shí)踐操作中，教師需要認(rèn)真總結(jié)情境式“游考”的特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的“游考”方案，實(shí)行有序推進(jìn)的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綠色發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低段語(yǔ)文；情境式“游考”；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

近年來(lái)，各地陸續(xù)取消低年級(jí)期末統(tǒng)測(cè)，期末考試紛紛改頭換面，游園會(huì)、嘉年華、校園超市、大闖關(guān)等活動(dòng)層出不窮。以“期末游考”為標(biāo)志的低年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)，受到了師生、家長(zhǎng)的歡迎。熱鬧的“游考”也帶給了我們很多思考：“以游代考”與“知識(shí)落實(shí)”怎樣才能達(dá)到雙贏？如何反映學(xué)生在實(shí)際生活中解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力等問(wèn)題？

由于把握不當(dāng)，同樣存在一些不良傾向：有的教師把情境式“游考”當(dāng)成低段語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，認(rèn)為反正期末開展“以游代考”，平時(shí)的教學(xué)就可以松懈一些。有的平時(shí)照應(yīng)試教育來(lái)抓，只是期末搞些“游考”來(lái)點(diǎn)綴一下，或提前幾天先把筆試考掉，最后兩天搞些“游考”形式一下。這樣不但沒(méi)有發(fā)揮情境式“游考”的評(píng)價(jià)功能，反而形成“學(xué)”與“考”之間的兩張皮現(xiàn)象，增加了師生的負(fù)擔(dān)。

著名教育心理學(xué)家加德納在《開啟多元新世紀(jì)》一書中指出：“除非把評(píng)價(jià)置于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境中，否則我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師要正確把握被評(píng)者的某些特定行為，并把這些行為置于整個(gè)教育甚至社會(huì)環(huán)境背景中來(lái)分析其背后的原因。由此看出，這種通過(guò)在情境中解決問(wèn)題的方法來(lái)衡量學(xué)生智能發(fā)展的評(píng)價(jià)模式，為我們進(jìn)一步深入開展有效的學(xué)生評(píng)價(jià)工作也提供了新的思路。

一、嚴(yán)格把握情境式“游考”的特點(diǎn)

“游考”一詞誕生于何時(shí)已經(jīng)無(wú)從考證，但真實(shí)的游考早在春秋時(shí)代就有了，大教育家孔子通過(guò)帶領(lǐng)弟子游學(xué)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的結(jié)合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合。我們以為，“游考”之“游”，不能簡(jiǎn)單等同于“游戲、游玩”，更在于學(xué)生在接受評(píng)價(jià)過(guò)程中有一種“如魚得水”、“暢快游行”的心情。“游考”之“考”也不是簡(jiǎn)單化為接受考試，而更多地融入了“考察、探究”的元素，含有考量生活智慧的意味。由此，我們認(rèn)為教師應(yīng)把握好情境式“游考”以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）有機(jī)整合語(yǔ)文能力。在以往的“游考”中，雖也以課標(biāo)中“識(shí)字寫字”、“口語(yǔ)交際”、“閱讀”、“寫話”等幾個(gè)維度進(jìn)行分類，但不同維度間缺少聯(lián)系。情境式“游考”，以模擬貼近學(xué)生生活的主題情境為主線將各維度之間的考核串聯(lián)起來(lái)，改變各環(huán)節(jié)之間散亂無(wú)序的狀況，較為系統(tǒng)和全面。

（二）密切關(guān)注實(shí)踐能力。語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)要把語(yǔ)文課程與生活實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來(lái)，使抽象空泛的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象。摸擬情境能讓孩子先感受后運(yùn)用，是充分利用形象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激起學(xué)生的情緒，使他們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)過(guò)程中有形、有情、有境，進(jìn)而將運(yùn)用知識(shí)的能力進(jìn)一步遷移到真實(shí)生活中去。

（三）構(gòu)建綠色發(fā)展體系。以“情境任務(wù)解決”為載體的“游考”，將學(xué)生評(píng)價(jià)體現(xiàn)在學(xué)生感興趣的真實(shí)情境中。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三位一體的評(píng)價(jià)主體不但有利于孩子克服膽怯心理，激發(fā)孩子參與考評(píng)的積極性，可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀而全面，也使評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能得到充分體現(xiàn)。

二、情境式“游考”的操作策略

（一）做足前期準(zhǔn)備，貫穿整個(gè)學(xué)期

情境式“游考”的結(jié)果性評(píng)價(jià)雖然在期末進(jìn)行，但等到臨近期末再進(jìn)行計(jì)劃和安排，必定會(huì)造成“兩層皮”現(xiàn)象，只有在學(xué)期初制定計(jì)劃時(shí)統(tǒng)籌安排，把期末“游考”評(píng)價(jià)過(guò)渡到日常過(guò)程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、期末質(zhì)量評(píng)估三個(gè)模塊全面實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)落實(shí)和減負(fù)提質(zhì)的雙贏。

如計(jì)劃中可以結(jié)合“新華書店”進(jìn)校園活動(dòng)、圖書館借閱活動(dòng)作為階段性評(píng)價(jià)及過(guò)程性評(píng)價(jià)的一部分。以一年級(jí)為例：

（1）請(qǐng)你根據(jù)推薦的閱讀書目到學(xué)校圖書館借閱一本相關(guān)書籍，在你成功借到的書書名后面打上“√“。

《月liàng de wèi dao》（ ）《cǎi hóng sè de 花》（）《qiū yǐng 日 jì》 （ ）……

（2）在閱讀這本書的過(guò)程中，哪些字是你已經(jīng)認(rèn)識(shí)并且會(huì)寫的呢？請(qǐng)你選擇五個(gè)把它們端端正正地寫下來(lái)。

（3）這本書是不是特別好看呢？把這本書中你印象最深刻的內(nèi)容或故事大意講給爸爸媽媽聽(tīng)吧！

此活動(dòng)可以作為階段性評(píng)價(jià)推進(jìn)，考查學(xué)生運(yùn)用拼音、書寫、識(shí)字、閱讀、說(shuō)話等方面的能力，每個(gè)階段可以適應(yīng)調(diào)整考評(píng)內(nèi)容。

（二）明確評(píng)價(jià)指標(biāo)，編制評(píng)價(jià)方案

低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科主要評(píng)價(jià)四項(xiàng)素養(yǎng)：學(xué)習(xí)習(xí)慣、拼音、識(shí)字寫字、閱讀與說(shuō)話。為使評(píng)價(jià)有據(jù)可依，我們要根據(jù)課程改革的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心的實(shí)際發(fā)展水平，從知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，對(duì)低年級(jí)學(xué)生四個(gè)方面的學(xué)業(yè)素養(yǎng)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

如以一年級(jí)為例制定的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)，如下表：

語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案

（三）科學(xué)把握標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置項(xiàng)目

設(shè)置情境式游考項(xiàng)目時(shí)要把握四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是與教材相結(jié)合，二是符合各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，三是體現(xiàn)多元化的智能評(píng)價(jià)，四是要與生活實(shí)際相結(jié)合。如生活化主題情境類型可以設(shè)置為：“開運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“去動(dòng)物園”、“去游樂(lè)園”、“去旅行”、“去餐廳”、“逛超市”等，都是孩子生活中尋常可見(jiàn)的生活化內(nèi)容。如以二年級(jí)為例，我們可以根據(jù)上半學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，選擇以上內(nèi)容中的三、四個(gè)活動(dòng)版塊，讓學(xué)生隨機(jī)抽取參與。

如設(shè)計(jì)“去動(dòng)物園嘍！”生活化主題情境，可以安排這些項(xiàng)目：

（1）看動(dòng)物園簡(jiǎn)介，回答動(dòng)物園里有哪些動(dòng)物？它們各自有怎樣的特點(diǎn)？你建議最佳的游覽順序是什么？

（2）每個(gè)動(dòng)物的園區(qū)門口都貼上了歇后語(yǔ)，想要進(jìn)去參觀游覽，可要先對(duì)出歇后語(yǔ)哦，看看你能對(duì)出來(lái)嗎？

（3）在動(dòng)物園里看到了很多動(dòng)物，你能看圖說(shuō)出這些動(dòng)物的名字嗎？

（4）在動(dòng)物園里，你都看到了哪些動(dòng)物，你能借助提示填入量詞說(shuō)一說(shuō)嗎？一（）大象 一（ ）猴子 四（ ）狼……

（5）在動(dòng)物園里有一條標(biāo)語(yǔ)：qǐng bié hú luàn gěi dòng wù wèi shí。請(qǐng)你讀一讀，并設(shè)計(jì)一條類似的標(biāo)語(yǔ)，要求書寫端正，不會(huì)寫的字可以用拼音代替哦！

（6）剛才你們看到的大象表演精彩嗎？請(qǐng)你寫一段話把它記錄下來(lái)吧！

其他版塊也可設(shè)計(jì)類似內(nèi)容，讓學(xué)生在生活化的模擬情境過(guò)程中讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、做做，邊用邊練，去收獲活動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?，最終得到老師綜合性的評(píng)價(jià)，以鞏固上半學(xué)期所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)、基本技能，鍛煉口頭表達(dá)能力。

（四）形成家校合力，規(guī)范操作流程

情境式“游考”僅僅依靠學(xué)校、教師的力量是很難實(shí)現(xiàn)的，家長(zhǎng)的認(rèn)同、支持和參與才是項(xiàng)目推進(jìn)的中堅(jiān)力量。在實(shí)施之初，就要通過(guò)致家長(zhǎng)信、家長(zhǎng)會(huì)等形式向家長(zhǎng)做廣泛及動(dòng)員工作，在征得家長(zhǎng)的大力支持后時(shí)，聘請(qǐng)有專長(zhǎng)的家長(zhǎng)擔(dān)任“游考”評(píng)委，聘請(qǐng)熱心家長(zhǎng)擔(dān)任組織引導(dǎo)工作，并給這些“工作人員”進(jìn)行細(xì)致、全面的培訓(xùn)工作，明確工作職責(zé)。

情境式“游考”的操作程序一般為：（1）確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目，制定評(píng)價(jià)試題，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）將學(xué)生分組，布置主題情境式“考場(chǎng)”，布置要遵循安全、便捷、有序的原則，能讓孩子感受到輕松愉悅。（3）明確工作人員的分工及職責(zé)，對(duì)所有工作人員進(jìn)行一次培訓(xùn)。（4）一個(gè)年段完成活動(dòng)的時(shí)間盡量在一天之內(nèi)。（5）做好統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)等后續(xù)工作。

總之，境式“游考”通過(guò)在生活化的主題情境中解決問(wèn)題的方法來(lái)衡量學(xué)生智能發(fā)展的評(píng)價(jià)模式，力爭(zhēng)使“游考”游出智慧、動(dòng)出技能，考出素養(yǎng)，帶給孩子們快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與可持續(xù)提高的機(jī)會(huì)，是一種全新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，也是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)與意義的教學(xué)改革任務(wù)。

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