王燕

【摘 要】在小學階段，播撒英語的種子，激發(fā)并培養(yǎng)學生們英語學習的興趣，培養(yǎng)并發(fā)展學生們的英語思維，已經(jīng)成為義務階段教育教學的重要工作。在中低段的英語教學中，我們不僅要當好種子的“播撒者”，更要用心澆灌，當好思維的“擺渡人”，積極為學生們打造能夠看見思維、遇見智慧的英語課堂。

【關(guān)鍵詞】小學英語;中低段英語教學;思維課堂

在小學階段，播撒英語的種子，激發(fā)并培養(yǎng)學生們英語學習的興趣，培養(yǎng)并發(fā)展學生們的英語思維，已經(jīng)成為義務階段教育教學的重要工作?？墒聦嵣?，很多教師在開展英語教學，尤其是中低段的英語教學時，將重點放在了知識的精細輸出，教師講得多，學生們思考得卻很少。在這樣的課堂模式下，學生們已經(jīng)習慣了“拿來主義”，英語學習的積極性與創(chuàng)造性自然得不到發(fā)展。其實，越是啟蒙階段，越是低年級的學生，我們越要呵護他們英語學習的好奇心，激發(fā)他們英語學習的積極性，讓他們在觀察、在發(fā)現(xiàn)、在模仿、在嘗試的思維過程中，遇見英語學習的別樣風采。

一、營造主題語境，深化情感體驗

中低段學生以具體形象思維為主，他們注意力的穩(wěn)定性較弱，很難一整節(jié)課都集中在某個知識點上，在教學過程中，為了深化學生們的主體參與，讓學生們親身參與到教學的動態(tài)生成過程中，我們應認真研讀教材，扣緊學生們的生活經(jīng)驗，營造出具有實際意義的主題語境，如整合學生們喜歡的動畫故事，如小豬佩奇、愛冒險的朵拉、海底小縱隊等，或是學生們感興趣的情境游戲，如地圖闖關(guān)、胡蘿卜大作戰(zhàn)等等，又或者是主題活動，如茶話會、春游、運動會等生活情境，以主題語境活化單元主題，豐富學生們的情感體驗，讓學生們首先有參與課堂、有主動思考的愿望。

在教學譯林版三年級《Unit 8 Happy New Year！》這單元story time時，我在課堂教學設計中，就以節(jié)日為背景，以豐富多彩的節(jié)日元素，如紅燈籠、煙花爆竹、春聯(lián)、窗花、舞獅舞龍等等，以節(jié)日元素營造出“中國紅、熱鬧年”的主題情境，并以中國元素，創(chuàng)設教學活動，如以“搶紅包”的形式，開展詞匯競猜活動;以“掛燈籠”的挑戰(zhàn)活動，讓學生們開展句子接龍活動等等。在教學導入環(huán)節(jié)中，我以學生們耳熟能詳?shù)母柚{“Happy New Year”帶來了韻律互動游戲，在“We are singing”“we are dancing”的肢體互動中，學生們很快就進入到這個教學主題之中，感受到了濃濃的“Happy New Year！”的快樂氣氛。

二、開展趣味活動，激發(fā)思維活力

好玩、好動、好奇是小學生的天性。在中低段的英語課堂中，我們要抓住學生們的性格特征，化講學為趣學，把知識的學習、課文的閱讀、語言的實踐巧妙地放在具有創(chuàng)造性、趣味性的課堂活動中，全面激發(fā)學生們的思維活力。如在教學中，我們可以充分利用交互式電子白板，開啟趣味性的搶答活動、拼圖游戲，也可以根據(jù)教學主題，設計一些具有實踐性的科學小實驗、趣味小魔術(shù)、韻律歌謠等，營造出濃厚的、活躍的英語學習氛圍，讓學生們有更多思考與嘗試的學習空間。

如在教學譯林版三年級上冊《Unit 6 Colours》這單元story time時，在認識顏色的英語表達詞匯時，我設計了“七彩風車”的手工實踐活動。在這個活動中，我引導學生們以小組為單位，利用課前準備的卡紙、彩筆、剪刀等美工用具，跟著微課視頻一起動手制作彩色風車。在交流過程中，以“風車轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)”的趣味童謠，引導學生們在轉(zhuǎn)動風車及童謠互動的過程中，進一步掌握與顏色有關(guān)的英語詞匯，并認識更多的顏色，如有個學生非常喜歡紫色，卻不懂得表達，向我進行了求助，這個時候“purple”走進了大家的視線。有個女生很喜歡粉色，但是她不懂得表達，這個時候班長靈機一動想到了粉紅豬佩奇，大家一下子就回憶起了“pink”這個詞匯。

三、關(guān)注個性表達，發(fā)展語言素養(yǎng)

中低段的學生就像清晨的小鳥，嘰嘰喳喳，總是“關(guān)不住嘴”。在英語課堂中，我們要允許學生們表達自己的想法與觀點，重視他們的個性化表達，并以激勵性評價、引導性示范等形式，對他們的表達進行有針對性的指導，讓學生們在有意義的課堂對話之中，形成英語表達的思維模式，在潛移默化中發(fā)展學生們的語言素養(yǎng)。

如在教學三年級《Unit 7 Would you like a pie？》這單元時，我在storytime板塊的教學后，借助交互式電子白板以及玩具道具（餐廳游戲玩具，玩具餅干、漢堡、飲料等），營造出非常具有生活化的活動氛圍。隨后，我邀請學生上臺，以示范互動的形式，引導學生們開展小組對話活動。

A： Would you like a…？ ? ?a cake 、a pie、a hot dog、a hamburger……

B： No， thank you.

A： What about a …？ ?a drink、an apple、a cookie……

B： Yes， please.

為了提高學生們對話的準確性和指向性，我為學生們提供了情景化的對話模板，引導學生們根據(jù)對話提示，結(jié)合自己的喜好，開展對話活動，將餐廳搬到課堂。在這個過程中，除了精準有效的示范，在學生們交流過程中，我還走進各個小組，為學生們提供表達上的指導與幫助。在交流環(huán)節(jié)，則以最佳餐廳的評選方式，選出星級服務員。

總之，在中低段的英語教學中，我們不僅要當好種子的“播撒者”，更要用心澆灌，當好思維的“擺渡人”，積極為學生們打造能夠看見思維，遇見智慧的英語課堂。在這個過程中，我們教師要放低身段，平等地對待學生，把每個學生當作思維的主體，引領他們共同探尋英語學習的奧妙，提高英語課堂教學的深度。

【參考文獻】

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[2]劉佳.淺談如何激發(fā)小學低段學生學習英語興趣[J].民族論壇，2019（10）.

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（作者單位：江蘇省南通市天元小學）