【摘要】POA是文秋芳教授提出的具有中國(guó)特色的“輸出—輸入—輸出”教學(xué)理論。該理論的教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程為中職英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)提出了新的思路，其“驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)”三階段的教學(xué)流程與微課的體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)言情景的教學(xué)設(shè)計(jì)理念相吻合。

【關(guān)鍵詞】POA;教學(xué)流程;微課

【作者簡(jiǎn)介】張梁惠子，陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、引言

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳教授提出的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程區(qū)別于傳統(tǒng)的“輸入—輸出”，提出“輸出—輸入—輸出”的教學(xué)新順序。針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)用分離，強(qiáng)調(diào)學(xué)用一體說，產(chǎn)出既是學(xué)習(xí)者的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是微課質(zhì)量的重要保障。將產(chǎn)出導(dǎo)向法與微課設(shè)計(jì)相結(jié)合，有利于激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造學(xué)習(xí)“饑餓狀態(tài)”，改善“促成”環(huán)節(jié)英語(yǔ)知識(shí)輸出。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法與微課

文秋芳教授于2014年提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”。該理論經(jīng)過預(yù)熱期、雛形期、形成期、修訂期、再修訂期五個(gè)發(fā)展階段，不斷豐富和完善。 后修訂為“輸出驅(qū)動(dòng) - 輸入促成假設(shè)”，并命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三部分構(gòu)成。

微課最早由LeRoy A.McGrew教授提出，后來T.P.Kee發(fā)展了其理念和內(nèi)容， David Penrose對(duì)微課理念做了系統(tǒng)闡釋，并試圖將微課與閱讀結(jié)合探索，基本形成了對(duì)微課內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)?！拔⑿偷闹R(shí)脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。”微課在英語(yǔ)教學(xué)研究方面不斷發(fā)展，出現(xiàn)BPPC微課模型、ADDIE微課模型、ARCS動(dòng)機(jī)模型、混合式教學(xué)微課模型和結(jié)合ESA教學(xué)法的微課，微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用成為學(xué)者們將微課與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的重要研究方向。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，可將微課分為三大類：語(yǔ)言能力類、文化意識(shí)類、思維學(xué)習(xí)類。教師可依托課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同類型的英語(yǔ)微課來輔助教學(xué)。

三、基于POA教學(xué)流程的中職英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)

中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。本文將產(chǎn)出導(dǎo)向法作為理論指導(dǎo)，以中職公共英語(yǔ)課教材《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊3》（第二版）第三冊(cè) Unit 2 “How to open a savings account？”第一課時(shí)的聽說課為例，進(jìn)行基于POA的英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案探討。

《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》（第二版）教材是由高等教育出版社出版的適用于中職公共英語(yǔ)課程的教材，本系列教材不是以POA為指導(dǎo)編寫的英語(yǔ)教材。 本次微課教學(xué)設(shè)計(jì)所選取的Unit 2“How to open a savings account？”單元話題實(shí)用性較強(qiáng)，貼近學(xué)生的生活場(chǎng)景。

“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)。POA教學(xué)流程中的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)包括三個(gè)方面：教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景、學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)、教師明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。首先，教師設(shè)計(jì)微課開場(chǎng)白，引出本單元的話題“bank services”，緊接著選擇合適的微課視頻素材展現(xiàn)交際場(chǎng)景?！膀?qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)交際場(chǎng)景的呈現(xiàn)應(yīng)貼近生活實(shí)際，并且具有交際性和社會(huì)實(shí)踐意義，且話題的選擇應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在教師提供腳手架幫助后學(xué)生可以完成產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)習(xí)話題的選擇可以具有一定的認(rèn)知挑戰(zhàn)性，營(yíng)造學(xué)習(xí)“饑餓感”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性（如表1）。

“促成”環(huán)節(jié)：“促成”是課堂教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。包括三個(gè)主要過程：1.教師輸入可理解性知識(shí);2.學(xué)生進(jìn)行知識(shí)加工、存儲(chǔ)、內(nèi)化;3.學(xué)生進(jìn)行可理解性輸出，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。在“促成”環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生的“雙主體”作用得到了充分的發(fā)揮。教師作為教學(xué)的中心，應(yīng)提供腳手架幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提高輸出知識(shí)的欲望，促成時(shí)刻圍繞著知識(shí)的輸入和輸出（如表2）。

“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)。POA的“師生合作評(píng)價(jià)”主要研究對(duì)產(chǎn)出結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可分為課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行。課前，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)自測(cè);課中，通過課堂活動(dòng)和任務(wù)，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論，師生進(jìn)行共同評(píng)價(jià);課后，學(xué)生可進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，教師抽查評(píng)價(jià)結(jié)果，并總結(jié)評(píng)價(jià)。產(chǎn)出導(dǎo)向法要求學(xué)生完成場(chǎng)景真實(shí)，交際性、應(yīng)用性強(qiáng)的產(chǎn)出任務(wù)，對(duì)產(chǎn)出目標(biāo)的完成效果應(yīng)為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一（如表3）。

四、結(jié)語(yǔ)

教師可結(jié)合POA進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。本設(shè)計(jì)還有可優(yōu)化之處，如讓學(xué)生介紹在真實(shí)生活中遇到了交際窘境，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)“饑餓”狀態(tài)，同時(shí)提高學(xué)生的課堂參與度和趣味性?；赑OA的微課設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)用分離的不足，重視學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)用一體，充分發(fā)揮教師和學(xué)生“雙主體”作用。本文主要從理論角度分析POA在微課中的教學(xué)設(shè)計(jì)，其定量研究還有待進(jìn)一步探討。

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