李玉娟

摘要：小學階段是學生正式與語文這門學科接觸的首要階段，也是他們閱讀習慣養(yǎng)成的重要階段。由于小學生在語文知識積累方面還較為匱乏，同時在閱讀能力方面還有待提高，為他們選擇合適的閱讀材料、組織豐富多彩的課外閱讀活動并對他們進行科學有效的指導是十分有必要的?；诖?，以下對核心素養(yǎng)下小學語文課外閱讀策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文課外閱讀;策略探微

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

教師要將閱讀教學向課外進行拓展延伸，加強課內(nèi)外閱讀的聯(lián)動，促進學生的知識積累、思維發(fā)展、審美品位的提升。教師要鼓勵學生多讀、深讀，讓他們邊讀邊思，讓自己的思維變得清晰，讓自己的觀察、表達能力得以提升。教師要加強課內(nèi)外閱讀的融合，引學生去搜集資料，教會學生閱讀的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們從閱讀中獲得更多的樂趣。

一、轉(zhuǎn)變閱讀觀念，開展閱讀活動

如果想要小學生的語文課外閱讀取得較好的效果，傳統(tǒng)的閱讀教學觀念必須及時地加以改變，“灌輸式”教學模式必須從根本上進行創(chuàng)新，要讓小學生在課外閱讀中處于主體地位，要針對小學生的興趣點指導課外閱讀活動，閱讀的方向和內(nèi)容要盡量讓小學生自己選擇，這樣才有利于他們吸納全面的語文知識，提高自己的語文核心素養(yǎng)。與此同時，在課外閱讀教學中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀觀念，教師要引導學生體會讀物中蘊含的主題思想和人生道理，并要求學生在閱讀后寫出讀后感，要讓他們把自己在閱讀中形成的觀點和想法表達出來。例如，在課外閱讀童話故事的過程中，教師要以學生的興趣點為切入點開展閱讀指導。女生可能喜歡《格林童話》中的白雪公主和灰姑娘的故事，而男生則喜歡鄭淵潔《舒克與貝塔》中的探險故事。首先，我們必須認識到，不同的童話故事各自都蘊含著自己的道理，教師的作用就是支持學生的閱讀選擇，引導他們正確感悟其中的道理，然后要求學生寫出自己的閱讀感受，這樣不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)作能力，也有利于他們體會童話故事中蘊含的主題思想，促使他們形成健全的人格。

二、合理利用資源，促進核心素養(yǎng)的形成

為了將課外閱讀的功能最大程度地發(fā)揮出來，教師要合理選擇材料、充分利用現(xiàn)有資源，在校園內(nèi)外營造良好環(huán)境，達到事半功倍的效果。首先，要利用學校圖書館和圖書室在藏書方面的資源優(yōu)勢，開設“閱讀角”，組織開展“閱讀活動周”，將這些書籍作為學生課外閱讀的重要材料，在資源開發(fā)的基礎上充實學生的課外生活。其次，課外閱讀本身就屬于課外的學習活動，因此可以充分挖掘和利用社會資源。這些資源通常需要學生開展多樣化的實踐活動。比如，在建黨百年之際，教師可以引導學生開展“我身邊的共產(chǎn)黨員”實踐調(diào)查活動，引導他們采訪身邊的黨員，了解黨的發(fā)展歷史。學生還要通過廣泛閱讀的形式搜集與黨史相關(guān)的資料，結(jié)合實踐采訪獲得的信息完成簡單的報告，并與同學分享。通過這些活動，學校的資料可以被充分利用起來，班級中也可以形成良好的氛圍，促進小學生核心素養(yǎng)的形成。

三、精心選擇課外讀物，激發(fā)學生的課外閱讀興趣

小學生的語文核心素養(yǎng)正處在形成和發(fā)展階段，語文基礎和閱讀能力都還處于形成的過程中，在面對教師組織的課外閱讀活動的時候，他們參與的最主要動力就是興趣。興趣不僅是學生閱讀行為產(chǎn)生的重要推動力，同時也是保證學生課外閱讀有效性的重要條件，這對教師的課外讀本選擇提出了更高的要求。但是從以往的小學語文課外閱讀教學來看，很多教師在進行讀本選擇時都忽略了學生的閱讀興趣以及實際的閱讀水平，不僅無法實現(xiàn)對學生課外閱讀積極性的調(diào)動，部分學生在此過程中還會對課外閱讀產(chǎn)生抵觸心理。雖然小學生的語文知識基礎還不牢靠，但是他們通常具有強烈的好奇心和探索欲，容易被新奇有趣的事物所吸引?；诖耍處熢跒閷W生選擇課外閱讀文本時，應該立足于語文核心素養(yǎng)的指導思想，充分考慮小學生的興趣愛好和心理需求，注重課外讀物的知識性、趣味性和適宜性，一方面可以消除學生對課外閱讀的抵觸心理，另一方面也能激發(fā)學生的課外閱讀興趣，從而培養(yǎng)學生的自主閱讀意識。例如，《舒克和貝塔歷險記》就是非常優(yōu)質(zhì)的課外讀本，書籍的閱讀難度不僅符合小學生的實際能力，故事情節(jié)更是跌宕起伏、扣人心弦，很容易吸引小學生的閱讀興趣。

四、融入名著

在浩如煙海的書籍中，學生如果僅從自己的興趣出發(fā)去選擇，往往會選擇價值不高的書籍，使課外閱讀活動走向低效。教師要為學生留有寬松的閱讀空間，依據(jù)學生的年齡特點向?qū)W生推薦必讀與選讀書目。課外書目往往沒有題材等方面的制約，教師在為學生選擇書籍時，要從同題材、同主題的書中選擇代表性的一種即可，從同一名家也選擇一本作品即可。教師要聽取家長、學生的意見，對推薦的書目進行適當?shù)男薷摹?/p>

結(jié)束語

教師要加強教育與指導，合理運用資源、重視方法傳授、組織多樣化活動，在保障學生自由閱讀權(quán)利的基礎上幫助他們提高閱讀的效率，增強閱讀的規(guī)范性，使學生不僅能在自主閱讀的過程中積累素材，還可以對文本內(nèi)容形成更深層次的理解和感悟，幫助小學生在掌握和積累更多語言文字知識的同時促進小學生思維的發(fā)展和審美鑒賞力與創(chuàng)造力的提高。

參考文獻

[1]陳怡淋.小學語文課外閱讀助力核心素養(yǎng)提升的途徑分析[J].考試周刊，2020（88）：27-28.

[2]石榴花.淺談基于核心素養(yǎng)下的小學語文課外閱讀策略[J].散文百家，2019（03）：68.

[3]丁熔.核心素養(yǎng)背景下小學語文課外閱讀的實施策略[A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.教育理論研究（第四輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：3.