胡加菊

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)教育中不僅是不可缺少的一門(mén)學(xué)科，同樣，也是至關(guān)重要的學(xué)科之一。而“減負(fù)增效”的持續(xù)推動(dòng)下，要求教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過(guò)日常數(shù)學(xué)教學(xué)與獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，尊重小學(xué)生在課堂中所處的主體地位，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、豐富性以及互動(dòng)性，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。基于此，本文將重點(diǎn)針對(duì)“減負(fù)增效”背景下獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略予以深入、詳細(xì)的分析，以確保教師可達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

“減負(fù)增效”的背景下，同樣也在推進(jìn)著小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新與改革，通過(guò)對(duì)以往較為滯后的教學(xué)觀念、模式予以轉(zhuǎn)變，重視獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)。因此，教師必須要對(duì)當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀有正確的認(rèn)識(shí)，從而積極改善且創(chuàng)新教學(xué)觀念及方式，探尋更為有效的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)的有效性，為日后推動(dòng)小學(xué)生的良好、全面發(fā)展起到奠定的作用。

一、減負(fù)增效與獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)概述

針對(duì)于“減負(fù)”而言，并不只是減少教學(xué)的內(nèi)容、減少學(xué)習(xí)的時(shí)間以及減少小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更為關(guān)鍵的是持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，屬于改革教育理念的一種形式，反之，將會(huì)發(fā)生今日減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，明日以其他形式附加的現(xiàn)象?？傮w來(lái)講，教學(xué)的“減負(fù)”不代表“減質(zhì)”，在“減負(fù)”的過(guò)程中，必須要做到“保質(zhì)增效”，以此來(lái)真正達(dá)成“減負(fù)增效”的目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，“減負(fù)”試講小學(xué)生以往過(guò)重的學(xué)業(yè)、心理負(fù)擔(dān)減輕;“增效”是將教師教學(xué)教育的效益提高，確保每一位小學(xué)生均可良好發(fā)展，因此，“減負(fù)”為工作抓手、“增效”為工作歸宿，彼此之間保持相互促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的聯(lián)系[1]。目前，“減負(fù)增效”貫徹的主要場(chǎng)所便是小學(xué)課堂教學(xué)，不僅需要做到“減負(fù)”，還需要做到“增效”，從而協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。而獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的多樣化，是達(dá)成“增效”最為有益的方式，可以對(duì)教學(xué)的效果做出有效評(píng)判，也是改革、創(chuàng)新教學(xué)的重要依據(jù)。

二、“減負(fù)增效”背景下小學(xué)課堂教學(xué)與獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)策略

（一）激發(fā)與培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)教師需對(duì)教學(xué)資源合理掌控，重視小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高。興趣是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，小學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能夠全身心投入至學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)自信心，潛移默化的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師可以選取一些趣味性的教學(xué)方法，如游戲法、競(jìng)賽法、情境法等，促使小學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，并且在后續(xù)教師的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)中，樹(shù)立起自信心，以便日后更好的面對(duì)學(xué)習(xí)。例如：在《認(rèn)識(shí)射線、直線和角》教學(xué)之時(shí)，小學(xué)生普遍難以對(duì)線段、直線、射線與角做出準(zhǔn)確劃分，教師如若只是對(duì)其進(jìn)行講解，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)，教師可以采取競(jìng)賽法，將班級(jí)中的小學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，并為其選取一些相關(guān)圖片，要求以小組的形式，爭(zhēng)相說(shuō)出圖片所代表的正確形式。隨后，教師對(duì)回答最快、最準(zhǔn)確、最多的小組給予一定的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)此，能夠充分激發(fā)每一位小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將以往被動(dòng)記憶知識(shí)點(diǎn)的形式做出轉(zhuǎn)變，在切實(shí)達(dá)成“減負(fù)增效”目標(biāo)的同時(shí)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，以便更充分的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）連接日常生活

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)如果能夠同日常生活相連，能夠促使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活之間的密切關(guān)聯(lián)，從而自愿學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，且在日常生活中充分應(yīng)用所掌握的知識(shí)解決生活問(wèn)題，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終效果。另外，通過(guò)連接日常生活，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)氣氛生動(dòng)性以及活躍性的提高，積極鼓勵(lì)小學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的行列中。由此可見(jiàn)，教師必須要將教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為根據(jù)，合理連接日常生活，通過(guò)穿插生活場(chǎng)景，來(lái)促使小學(xué)生能夠更為直觀的了解到數(shù)學(xué)知識(shí)，為小學(xué)生實(shí)踐能力以及知識(shí)應(yīng)用能力的提高發(fā)揮出良好的價(jià)值與作用[2]。例如：在實(shí)施《認(rèn)識(shí)射線、直線和角》一課的教學(xué)工作時(shí)，教師可以連接日常生活，向小學(xué)生提問(wèn)：“請(qǐng)你找一找身邊哪些物體有角呢？”隨后，要求小學(xué)生觀察，說(shuō)出有角的物體，如桌角、鉛筆盒的角、門(mén)的角、窗戶(hù)的角等。然后，教師可以告知小學(xué)生：“你看，在我們的日常生活中，許多之處都會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的影子，而我們只有正確掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，才不會(huì)在日常生活中鬧出笑話?！蓖ㄟ^(guò)采取此種方法，來(lái)保障在小學(xué)生的日常生活中，能夠有效發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且積極運(yùn)用自身所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)其做出正確處理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用能力的有效養(yǎng)成。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)教學(xué)氛圍

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，要注重改善以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須根據(jù)新課標(biāo)提出的要求，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。尤其近些年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，生活素材在教材中占據(jù)的比例不斷增加，同時(shí)也是教材中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在這種情況下，數(shù)學(xué)教師要重新審視當(dāng)前的教學(xué)工作，深入挖掘教材中的內(nèi)容，提煉教育教學(xué)內(nèi)容，積極挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，力求將生活元素與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)生活情境，賦予數(shù)學(xué)課堂新的內(nèi)涵，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。為了實(shí)現(xiàn)當(dāng)前這一目標(biāo)，教師要注重從現(xiàn)有的知識(shí)框架出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)作為根本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的生活作出合理化運(yùn)用，盡可能的利用一切為教學(xué)服務(wù)的素材。例如，教師在講解“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，為了幫助學(xué)生深層次理解該部分內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。教師可組織學(xué)生在父母的陪同下，共同去超市進(jìn)行購(gòu)物，然后將所購(gòu)物的比例等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且將其制作成統(tǒng)計(jì)圖，通過(guò)生活化教學(xué)情境，促使學(xué)生快速掌握該部分內(nèi)容。

（四）重視情感策略，提高教學(xué)效果

從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的角度來(lái)講，情感因素對(duì)于教學(xué)效果的提升至關(guān)重要，貫穿于整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的好感時(shí)，學(xué)生對(duì)于該學(xué)科便會(huì)產(chǎn)生較高的熱情，甚至還會(huì)聽(tīng)從教師的意見(jiàn)。因此，數(shù)學(xué)教師要注重情感因素在教學(xué)中的運(yùn)用，最大程度化發(fā)揮情感的作用。具體表現(xiàn)為：其一，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)教材內(nèi)容中的情感，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師要注重改變語(yǔ)言風(fēng)格，盡可能的摒棄以往語(yǔ)言風(fēng)格，在保證言語(yǔ)通俗易懂，清晰明了的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)?shù)脑黾忧楦胁糠謨?nèi)容比例，提高語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)性。其二，言語(yǔ)表情的運(yùn)用：情感教學(xué)包括諸多內(nèi)容，言語(yǔ)表情同樣發(fā)揮著重要的作用，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升同樣具有重要的意義。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“減負(fù)增效”理念的頒布與實(shí)施，正在全面改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師通過(guò)對(duì)以往較為落后的教育觀念、模式做出轉(zhuǎn)變與改善，重視獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可在培養(yǎng)小學(xué)生邏輯、思維、創(chuàng)新、實(shí)踐、探索等各種能力方面起到良好的幫助，不僅提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，并且達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，協(xié)助教師取得更高的教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]劉璇.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效[J].求知導(dǎo)刊，2021（30）：4-5.

[2]丁紹美.關(guān)于減負(fù)增效理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].天津教育，2020（31）：77-78.