侯穎坤

摘要：隨著教育改革工作的縱深推進(jìn)，“減負(fù)增效”理念已深入人心。為此，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)效益，讓學(xué)生獲得必要的知識(shí)和關(guān)鍵的能力，且要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，遵循“減量不減質(zhì)”原則，同步減少其課上和課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而促進(jìn)學(xué)生健全發(fā)展。對(duì)此，本文結(jié)合人教版小學(xué)美術(shù)課本，詳細(xì)分析了在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用減負(fù)增效方法的具體措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);減負(fù)增效;教學(xué)方法;有效措施

在很多人眼中，美術(shù)學(xué)科本就是一門(mén)任務(wù)量較少、學(xué)習(xí)起來(lái)非常輕松的課程，并不存在減負(fù)的必要性。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不僅僅指的是各種真實(shí)的任務(wù)量，還包括精神方面的壓力，即如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)不懂教師所講的知識(shí)，也無(wú)法跟上教師的講課進(jìn)度，且教師使用的教學(xué)方法比較老套、安排的任務(wù)過(guò)于繁瑣等，都會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生精神和心理壓力，進(jìn)而發(fā)展為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，在新時(shí)期的教育背景下，小學(xué)美術(shù)教師也要對(duì)接“雙減”政策，同時(shí)研究立德樹(shù)人理念、素質(zhì)教育理念，積極反思美術(shù)教學(xué)工作，以科學(xué)的手段幫助學(xué)生減負(fù)，同時(shí)不斷提升學(xué)科教學(xué)的有效性，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)高負(fù)擔(dān)、低效率的原因

（一）整合過(guò)濫

進(jìn)入新時(shí)期以后，教育界提出了STEAM教育理念，要求開(kāi)展“跨學(xué)科融合教育”活動(dòng)，意在將所有原本獨(dú)立存在的課程與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)內(nèi)容之間的融合來(lái)實(shí)現(xiàn)全方位教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在此背景下，小學(xué)美術(shù)教師也在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，期望將這門(mén)藝術(shù)課程與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，而在具體實(shí)踐時(shí)，教師往往會(huì)將舞蹈、音樂(lè)融入課堂，也會(huì)將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想道德等內(nèi)容作為教學(xué)資源，這雖然能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展提供助力，但如果過(guò)度追求融合或者是只追求表面的融合，也很可能會(huì)掩蓋學(xué)科本身的特色、混淆教學(xué)的重點(diǎn)，且學(xué)生也需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)接收大量的學(xué)科信息，進(jìn)而形成負(fù)擔(dān)[1]。

（二）頻繁合作

在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師為了突出學(xué)生的主體地位、鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，會(huì)傾向于使用合作學(xué)習(xí)模式。但任何教學(xué)方法都應(yīng)為具體的教學(xué)活動(dòng)所服務(wù)，不能為了合作而合作，而是要依據(jù)學(xué)生當(dāng)下的狀態(tài)、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)決定是否合作，同時(shí)要有科學(xué)的方案，保證最終的合作具備實(shí)效性。然而，通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的分析可知，很多教師將合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，而且比較關(guān)注合作的形式，認(rèn)為只要合作，課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生的思維就能得到發(fā)散，有利于提升其學(xué)習(xí)成效。實(shí)質(zhì)上，多數(shù)時(shí)候的合作都是流于形式的，要么沒(méi)有明確的目標(biāo)，學(xué)生只是象征性地討論幾句，要么所設(shè)計(jì)的任務(wù)十分簡(jiǎn)單或難度很大，學(xué)生的合作完全沒(méi)有意義。這種情況下，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目標(biāo)，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，同時(shí)會(huì)因?yàn)轭l繁合作而導(dǎo)致學(xué)生在課堂中產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力。

（三）過(guò)度使用多媒體

在教育信息化背景下，應(yīng)用多媒體信息技術(shù)組織教學(xué)活動(dòng)已成為教師的必然選擇，也是推動(dòng)數(shù)字化教育、智慧教育進(jìn)程的重要舉措。一般來(lái)講，教師在講課過(guò)程中合理使用多媒體信息技術(shù)，能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)度、提升教學(xué)成效的作用，但是如果過(guò)度使用，不考慮實(shí)際的教學(xué)需求，就會(huì)引起反作用，不利于教學(xué)成效的提升[2]。目前，部分小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中為了踐行趣味教學(xué)理念、展現(xiàn)現(xiàn)代化教育技術(shù)，常常會(huì)在不同環(huán)節(jié)使用多媒體信息技術(shù)，但一味追求教學(xué)模式的創(chuàng)新，不考慮學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)需要，就會(huì)導(dǎo)致簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，也會(huì)因?yàn)檫^(guò)度使用多媒體信息技術(shù)，而使得教師自身的教學(xué)引導(dǎo)水平得不到展現(xiàn)，同時(shí)無(wú)法給學(xué)生提供更加專(zhuān)業(yè)的示范，而且畫(huà)面中過(guò)多精美的圖片、動(dòng)態(tài)的視頻也會(huì)分散學(xué)生注意力，不利于其聽(tīng)教師分析相應(yīng)的理論，進(jìn)而影響最終的教學(xué)效果。

（四）展評(píng)方式形式化強(qiáng)

1.過(guò)度激勵(lì)，點(diǎn)評(píng)缺乏實(shí)效

在新課改背景下，教師必須重視教學(xué)評(píng)價(jià)工作，通過(guò)科學(xué)、客觀、合理地點(diǎn)評(píng)觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)不斷啟發(fā)他們，有效完善其學(xué)習(xí)思路、提升其學(xué)習(xí)能力，在此過(guò)程中，還著重強(qiáng)調(diào)了激勵(lì)評(píng)價(jià)的作用，意在通過(guò)正面教育促使學(xué)生不斷進(jìn)步。然而，部分小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中充分踐行了激勵(lì)評(píng)價(jià)理念，無(wú)論學(xué)生做什么都會(huì)努力找一些夸贊語(yǔ)，也會(huì)嘗試使用一些肢體語(yǔ)言表示肯定和贊美，還有的會(huì)進(jìn)行積分、獎(jiǎng)勵(lì)等，而且?guī)缀跛袑W(xué)生都能得到表?yè)P(yáng)。這種過(guò)度激勵(lì)的方式會(huì)導(dǎo)致“表?yè)P(yáng)”功能弱化，當(dāng)學(xué)生反復(fù)聽(tīng)到類(lèi)似的語(yǔ)言、一天多次聽(tīng)到表?yè)P(yáng)之后，他們就會(huì)產(chǎn)生倦怠感，很難再激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而且很多時(shí)候美術(shù)教師激勵(lì)學(xué)生時(shí)，所用的評(píng)語(yǔ)都非?；\統(tǒng)和淺顯，沒(méi)有給出更具建設(shè)性的意見(jiàn)，所以學(xué)生只知道自己“好”，但不知道哪里“好”，也不知道如何將“好”延續(xù)下去，也很容易導(dǎo)致學(xué)生盲目自信和樂(lè)觀，同時(shí)不能接受任何批評(píng)性質(zhì)的或是指出缺點(diǎn)的評(píng)語(yǔ)[3]。在這樣的情況下，教學(xué)評(píng)價(jià)就失去其意義和價(jià)值，不利于教學(xué)成效的提升，也不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.形式花哨，忽視最終成果

此前，教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)使用的多是口頭點(diǎn)評(píng)，形式比較單一，而且在課上指導(dǎo)學(xué)生展示自我的方式也比較少，常常是要求學(xué)生分享自己的繪畫(huà)作品，或是讓他們說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)教材中的美術(shù)作品的理解。而隨著教學(xué)改革工作的不斷深入，以及展評(píng)方式的不斷更新，小學(xué)美術(shù)教師在課堂中設(shè)計(jì)的展示、評(píng)價(jià)活動(dòng)越來(lái)越多樣化，旨在豐富學(xué)生體驗(yàn)，這雖然能夠活躍課堂氣氛、改善學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的態(tài)度，但也容易流于形式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中只收獲樂(lè)趣，卻沒(méi)有進(jìn)行反思和總結(jié)，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時(shí)沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)和鑒賞技巧，由此會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成效降低。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用減負(fù)增效方法的具體措施

（一）把握學(xué)科本質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、藝術(shù)修養(yǎng)，使之具備豐富的想象力和良好的創(chuàng)造力，以推動(dòng)其全面發(fā)展。為了讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更加高效地學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時(shí)減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)效率，小學(xué)美術(shù)教師必須要抓住學(xué)科本質(zhì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，更為科學(xué)地訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生，以便切實(shí)提升其學(xué)科素養(yǎng)。例如教師在設(shè)計(jì)人美版四年級(jí)上冊(cè)中第1課：《四季的色彩》一課的教學(xué)方案時(shí)，就要準(zhǔn)確把握本課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，這節(jié)課主要是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)欣賞、分析、認(rèn)識(shí)不同季節(jié)的色彩變化，感受大自然的美麗，培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然，熱愛(ài)大自然的情感。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于一年四季春夏秋冬已經(jīng)有了一定的認(rèn)知。那么春季、夏季、秋季和冬季有什么代表性的顏色呢？學(xué)生們就可以來(lái)說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)完后在色彩鑒賞環(huán)節(jié)利用多媒體，借助情境教學(xué)法動(dòng)態(tài)展示四季的顏色，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中，對(duì)色彩進(jìn)行分析，在創(chuàng)作環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在小組中合作一幅關(guān)于四季色彩的圖畫(huà)，集合眾人智慧快速完成練習(xí)任務(wù)，以此節(jié)省教學(xué)時(shí)間，且能夠推動(dòng)學(xué)練結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程要點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，并落實(shí)現(xiàn)代化教育理念，讓學(xué)生在課堂中獲得良好的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

（二）適度整合學(xué)科，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容

在融合教育理念下，小學(xué)美術(shù)教師要適度整合學(xué)科，且要時(shí)刻以教材內(nèi)容為核心，使補(bǔ)充、拓展的素材為教學(xué)所服務(wù)，有效激活學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的知識(shí)，促使他們結(jié)合所學(xué)內(nèi)容掌握更多美術(shù)理論知識(shí)和技巧，輔助提高其學(xué)習(xí)成效，同時(shí)要保證所選內(nèi)容適量，以免輸出過(guò)多信息給學(xué)生帶來(lái)壓力。例如，教師在講授人美版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中的第13課彩墨游戲（一）和第14課彩墨游戲（二）時(shí)，這兩課主要是讓學(xué)生們來(lái)感受中國(guó)畫(huà)追求的氣韻生動(dòng)，通過(guò)潑墨等活動(dòng)形式，讓學(xué)生們利用點(diǎn)、線、面的方式，用筆用墨的變化來(lái)展現(xiàn)出別樣的造型，縱觀中國(guó)古代山水畫(huà)，能發(fā)現(xiàn)文人墨客偏愛(ài)松柏和梅蘭，因?yàn)檫@些植物的品性高潔，都是作為山水畫(huà)中的重點(diǎn)，用語(yǔ)文學(xué)科中的詩(shī)句“豈不罹凝寒，松柏有本性”、“青松寒不落，碧海闊愈澄”來(lái)導(dǎo)入新課主題，也可以在講課期間補(bǔ)充一些科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解松樹(shù)的習(xí)性，還可以借助數(shù)學(xué)幾何知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)圖，最后借助彩墨游戲了解水墨畫(huà)。由此一來(lái)，學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的同時(shí)了解到其他學(xué)科的內(nèi)容，也可以在探究期間掌握更多美術(shù)繪畫(huà)技巧，有利于切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成效，同時(shí)這些優(yōu)質(zhì)且適量的多學(xué)科內(nèi)容也會(huì)進(jìn)一步充實(shí)美術(shù)課堂，不斷減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并提升藝術(shù)教育的有效性，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程的育人目標(biāo)[4]。

（三）合理使用多媒體，使之發(fā)揮實(shí)效性

在新時(shí)期的教育背景下，小學(xué)美術(shù)教師要具備良好的信息素養(yǎng)，掌握操作多媒體信息技術(shù)的技能，同時(shí)要善于結(jié)合教學(xué)需求，合理地將多媒體信息技術(shù)與先進(jìn)的教學(xué)模式、具體的教學(xué)流程結(jié)合起來(lái)，使之真正發(fā)揮實(shí)效性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力。例如，在講解人美版三年級(jí)上冊(cè)中的第3課《有趣的拼圖》時(shí)，這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)點(diǎn)線，面與圖形的關(guān)系，利用各種鮮艷的紙片，形狀多樣的果殼設(shè)計(jì)出創(chuàng)意的造型。在這個(gè)過(guò)程中有趣的拼圖可不像學(xué)生日常拼圖那樣，找到相關(guān)的圖案后，將其拼接成一幅圖案，這里的拼圖講究的是，通過(guò)不同材質(zhì)、不同顏色的拼接，形成一幅美術(shù)作品。美術(shù)教師需要使用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放拼圖作品的視頻片段，以此吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)讓他們觀察拼貼過(guò)程中的畫(huà)面色彩、造型圖案，然后結(jié)合相關(guān)的主題，讓學(xué)生們以小組為單位來(lái)進(jìn)行拼圖創(chuàng)新。在此過(guò)程中信息技術(shù)發(fā)揮的是激趣、拓展和直觀演示的作用，能夠加深學(xué)生的理解，為其之后的實(shí)踐操作奠定良好的基礎(chǔ)，簡(jiǎn)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、降低了教學(xué)難度，有助于切實(shí)提高課堂效率，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

（四）落實(shí)分層理念，以個(gè)性化教學(xué)為學(xué)生減負(fù)

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，其學(xué)習(xí)能力、思維能力、審美能力都存在較大差異，所以教師在指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)落實(shí)分層教育理念，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，以便讓所有學(xué)生都能學(xué)有所得，切實(shí)幫助他們減負(fù)。例如，在教授人美版四年級(jí)下冊(cè)中的第19課：《電腦美術(shù)——你追我》一課時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師要充分考慮學(xué)生的電腦操作能力，注重教會(huì)所有人基本的操作方法，使之了解畫(huà)圖程序中的相關(guān)功能，學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的畫(huà)圖工具，而后則要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，科學(xué)評(píng)估其操作電腦“筆刷”繪畫(huà)的能力，再為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的練習(xí)任務(wù)，即操作能力不強(qiáng)的學(xué)生只需完成簡(jiǎn)單的復(fù)制、翻轉(zhuǎn)等活動(dòng)，通過(guò)對(duì)已有圖案的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出最終作品，而操作能力較強(qiáng)且本身繪畫(huà)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，則要自主構(gòu)思，使用“筆刷”畫(huà)出一幅完整的作品，并在班級(jí)中分享創(chuàng)作意圖。通過(guò)分層指導(dǎo)，不同的學(xué)生都能夠順利完成美術(shù)練習(xí)任務(wù)，尤其是美術(shù)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，也可以在課堂中獲得更多樂(lè)趣，有助于減輕他們的壓力和負(fù)擔(dān)，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）科學(xué)且客觀地點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)減負(fù)增效要求

在小學(xué)美術(shù)課上，教師還要注重及時(shí)且科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，既要滲透激勵(lì)策略，也要堅(jiān)持客觀性原則，以便給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，真正幫助他們進(jìn)步，達(dá)成減負(fù)增效的目標(biāo)。例如，美術(shù)教師要綜合考量，分別以結(jié)果和過(guò)程為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師的評(píng)價(jià)要指向教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)比較分析使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時(shí)了解個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，然后查漏補(bǔ)缺，而針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師的評(píng)價(jià)要指向多個(gè)層面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及審美能力、合作精神、創(chuàng)新素養(yǎng)等，且要給出精確的評(píng)語(yǔ)，不能籠統(tǒng)概括，而且要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際選擇合適的方法對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，如針對(duì)缺乏自信的學(xué)生，美術(shù)教師要多使用激勵(lì)評(píng)價(jià)法，但必須言之有物，不能為了夸而夸，還要借助評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)為他們提供合理的建議，完善其學(xué)習(xí)思路，而針對(duì)本身美術(shù)創(chuàng)作和鑒賞能力一般的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)他們時(shí)要適當(dāng)降低要求，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，且要對(duì)其提出更高的期望，督促其在之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中繼續(xù)努力[5]。經(jīng)過(guò)更為科學(xué)和合理的評(píng)價(jià)之后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷提升，也會(huì)在教師處得到更加全面和準(zhǔn)確的反饋，然后針對(duì)性調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)方法與思路，有助于提升其學(xué)習(xí)成效，同時(shí)減輕課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程時(shí)，教師必須關(guān)注他們的內(nèi)在體驗(yàn)，了解其存在的問(wèn)題，同時(shí)要緊跟教育改革潮流，結(jié)合先進(jìn)的理念和方法設(shè)計(jì)教學(xué)方案，保證學(xué)生在良好的氛圍中放松身心、減輕負(fù)擔(dān)，繼而高效地吸收和內(nèi)化美術(shù)知識(shí)，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。具體來(lái)講，小學(xué)美術(shù)教師要從基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、審美力和想象力，同時(shí)采取有效措施簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，且要保證教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持愉悅的身心以及活躍的思維，從而不斷提升他們的學(xué)習(xí)效率，有效落實(shí)減負(fù)增效的目標(biāo)。

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