陸佳怡

摘 ?要：通過現(xiàn)狀分析、結(jié)合實際的觀察所得和問卷發(fā)放，了解中班幼兒在攻擊性行為上的具體表現(xiàn)，于是提出了中班幼兒攻擊性行為的指導(dǎo)策略，建議做到科學(xué)的糾正幼兒的攻擊性行為、培育社會性交往能力、發(fā)揮家園共育作用。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;攻擊性行為;社會性交往能力;家園共育

中班幼兒的思維成熟水平和個體意識水平獲得了突飛猛進(jìn)的成長，這也意味著中班幼兒在人際交往過程當(dāng)中會呈現(xiàn)出更多的攻擊性行為。對于中班幼兒來說，他們在日?；顒赢?dāng)中所表現(xiàn)出來的攻擊性行為，不外乎對個體需求的維護(hù)以及對個人資源的獨占，甚至可以說恰恰是由于中班幼兒目前更多的以自我意志為轉(zhuǎn)移，在家庭環(huán)境下養(yǎng)成了唯我獨尊的自私意識，所以才導(dǎo)致他們呈現(xiàn)出更多的攻擊性行為。中班幼兒在攻擊性行為上的表現(xiàn)相對較多，除了肢體上的攻擊以外，例如打、踢、咬、推搡、撞擊等等，還包括了語言上的，比如大喊大叫、哭鬧不止、叫嚷名字。中班幼兒的攻擊性行為要得到有效的糾正，不僅在于幼兒園方面要采取恰當(dāng)?shù)慕逃侄斡枰约m正，同樣也在于家庭教育方面要與與幼兒園形成合力，關(guān)注幼兒的這種攻擊性行為?；谶@樣的現(xiàn)實背景之下展開了此次論文的探討，最終提出了建議策略。

一、科學(xué)的糾正幼兒的攻擊性行為

首先，幼兒教師需要意識到幼兒的攻擊性行為，雖然是他們成長之路上不可避免的一種行為表現(xiàn)，但并不意味著這種行為的出現(xiàn)是正常的，相反的是幼兒如果在中班階段呈現(xiàn)出更多的攻擊性行為的話，實際上也從側(cè)面反映出他們的社會性認(rèn)知水平和親社會能力相對較弱，為此幼兒教師需要予以重點關(guān)注，根據(jù)本班級內(nèi)幼兒所表現(xiàn)出來的不同攻擊行為及其內(nèi)在誘因，做出詳細(xì)的分析，并結(jié)合幼兒的實際情況予以科學(xué)的指導(dǎo)糾正，使得幼兒能夠削弱攻擊性行為的發(fā)生動因，盡可能提高自身的社會性認(rèn)知水平和親社會能力。

其次，中班幼兒在產(chǎn)生攻擊性行為的時候，幼兒教師不能夠感到煩躁和不耐心，而是應(yīng)當(dāng)意識到每一次中班幼兒所產(chǎn)生的攻擊性行為都是一次教育的重要機會，抓住這一機會面對幼兒進(jìn)行具體化的教學(xué)活動，這才可以從根本上削弱中班幼兒的攻擊性行為頻率。例如當(dāng)幼兒間發(fā)生了攻擊性行為的時候，教師首先需要讓雙方都冷靜下來，然后讓孩子們理清前因后果，也可以借助其他觀看者的幫助，將整件攻擊性行為的起因過程全部梳理出來，然后讓攻擊對象的雙方在討論中表達(dá)自己的想法與意見。同時還可以通過移情訓(xùn)練，讓攻擊行為的雙方都能夠站在對方的角度去思考問題，將自己作為被攻擊的一方，去考慮自己在接受攻擊行為時的內(nèi)心情感波動和受傷害的感覺，從而使孩子養(yǎng)成正確的同理心態(tài)，知道自己在發(fā)出攻擊性行為以后，別人會遭到怎樣的傷害、心里會多么難過，從而削弱他們再次產(chǎn)生攻擊性行為的動因。

二、培育社會性交往能力

一方面，幼兒教師在培育中班幼兒的社會性交往能力的時候，應(yīng)當(dāng)堅持以幼兒為本的基本原則堅持因材施教的基本教育方針，根據(jù)不同幼兒的先天生理特性和后天學(xué)習(xí)水平制定更加具有個性化的社會性交往能力培育策略，更多的去考慮到幼兒具有的個體性差異，為他們制定相應(yīng)的糾正策略和提升辦法。例如有部分幼兒在區(qū)域游戲中經(jīng)常因為個人觀點沒有受到重視，或者說材料不足而發(fā)生搶奪類型的攻擊性行為的話，那么這時候教師就可以通過移情訓(xùn)練的方式，在這個孩子每次拿到自己心儀玩具的時候，教師立即把這個玩具搶走，又或者是當(dāng)孩子在這個區(qū)域內(nèi)玩的好好的時候，教師馬上把他抱走到另外一個區(qū)域中去。通過這要1～2次的移情訓(xùn)練，孩子一開始可能會大哭大鬧，但教師絕對不能夠心軟，而是需要讓孩子意識到，自己的錯誤行為可能會對他人造成怎樣的傷害和影響，而每一次的移情訓(xùn)練結(jié)束以后，教師都需要通過循循善誘的方式，讓孩子了解到教師對他采取這種攻擊性行為的真正誘因所在，使他能夠了解自身攻擊性行為的錯誤性。

另一方面，需要開辟全新的教學(xué)模式。面向中班幼兒，很多幼兒教師希望能夠使他們順利度過幼小銜接這一關(guān)鍵時期，并且在這一時期的幼兒教學(xué)活動當(dāng)中適當(dāng)投放小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在行為規(guī)范和課程要求中也體現(xiàn)出更多的小學(xué)化傾向，其本意是為了讓幼兒更好的提前適應(yīng)小學(xué)生活，但是過度的利用小學(xué)教學(xué)模式，形成教師講課、幼兒聽課的課堂規(guī)則，會產(chǎn)生拔苗助長的負(fù)面效應(yīng)。因此，在當(dāng)前的中班幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，仍然需要以合作游戲的形式廣泛的開展，令孩子們能夠在合作的過程當(dāng)中表達(dá)自己的想法，并認(rèn)真的去聆聽他人的意見，通過協(xié)商的方式完成對他人觀點的采摘與融合。

三、發(fā)揮家園共育作用

對幼兒攻擊性行為的削弱和糾正不僅僅依賴于幼兒園及幼兒教師，同樣也需要家庭教育發(fā)揮作用，甚至可以說家庭教育在幼兒社會上認(rèn)知水平和親社會能力的培養(yǎng)上，發(fā)揮著遠(yuǎn)超于幼兒園的作用。幼兒園方面除了需要引導(dǎo)幼兒家長進(jìn)入到校園內(nèi)觀察幼兒的一日活動以外，還需要走出校門，進(jìn)入到幼兒的家庭環(huán)境當(dāng)中去進(jìn)行小規(guī)模的家訪，針對實際的觀察結(jié)果了解到幼兒在家庭環(huán)境內(nèi)所受的教育是怎樣的，并且根據(jù)自身的專業(yè)知識水平為幼兒家長的家庭教育方式和家庭教育環(huán)境營造提供相應(yīng)的修正策略。

除此之外，每一名幼兒家長也需要做好典范作用，在家庭環(huán)境內(nèi)成為幼兒學(xué)習(xí)和模仿的好榜樣，避免在幼兒面前產(chǎn)生家庭沖突，更多的以一種交流和協(xié)商的方式解決家庭成員之間的矛盾，并更多的帶領(lǐng)幼兒與鄰居家的小朋友或社區(qū)內(nèi)的小朋友進(jìn)行玩耍，通過積極引導(dǎo)的方式使幼兒獲得與他人進(jìn)行交流協(xié)商的機會。

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（作者單位：昆山陽澄湖科技園幼兒園，江蘇 ? 蘇州 ? 215000）