柴登芳

摘要：新課改下，教育逐步全面化、系統(tǒng)化，改革的教育方式下語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)行德育原則，小學(xué)階段的全面思想教育至關(guān)重要，尤其是四年級(jí)的小學(xué)生，面向初中的過(guò)渡時(shí)期，更要注重德育，理解德育。德育，是集政治、道德與心理品質(zhì)于一體的思想教育，如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透這一思想，是教育改革之下的一項(xiàng)重要議題，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要充分有效利用教學(xué)資源，以多形式的教學(xué)方式滲透德育教育，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);德育教育;滲透方式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

小學(xué)階段學(xué)生的品德形成極為重要，閱讀在教學(xué)中也占有較高的比例，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視此年齡階段的學(xué)生德育教育培養(yǎng)，在傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，閱讀課文的過(guò)程中，用以下形式把德育滲透于教學(xué)中，潛移默化，循序漸進(jìn)，以達(dá)到提升學(xué)生德育素質(zhì)的目的。

一、在課本中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，滲透德育教育

新課改下，情境教育模式逐步深入在教學(xué)中，而閱讀是一項(xiàng)需要?jiǎng)幽X的智力活動(dòng)，如果要使小學(xué)生真正去理解課文，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，帶著問(wèn)題去閱讀課文，一方面可以激發(fā)小學(xué)生求知的欲望，另一方面在尋找答案的閱讀過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了滲透德育教育的目的。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《地震中的父與子》這一內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行一遍通篇閱讀，然后教師再讓學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行記憶。隨后，教師便可以讓學(xué)生對(duì)文章中的不同段落進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章核心立意的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀文章的特定自然段。或者，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)的時(shí)候，可以重點(diǎn)讓學(xué)生閱讀文章的人物對(duì)話內(nèi)容。以此帶動(dòng)學(xué)生的情感與作者和文章主人公情感的交融與共鳴。該方法不僅可以讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，而且還能讓學(xué)生在后期的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中知道如何進(jìn)行閱讀，以及在閱讀的過(guò)程中如何區(qū)分范圍和主次。

二、在朗讀過(guò)程中，指導(dǎo)滲透德育教育

朗讀課文是德育滲透的有效手段，有感情地朗讀課文，可以深刻地體會(huì)課文中的情感，從而在思想上得到升華，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，熟練朗讀之后，再有感情地去朗讀，這樣，更有助于學(xué)生深刻理解課文中的情感表達(dá)及思想滲透。例如，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)小學(xué)生朗讀《觀潮》時(shí)，首先讓學(xué)生試著去泛讀一遍課文，并詢問(wèn)學(xué)生范讀一遍之后，這篇課文大致講了什么內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的理解，并加以指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)小學(xué)生一次次地朗讀，和教師從旁的及時(shí)指導(dǎo)，層層深入理解，逐步將德育教育滲入在朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)朗讀的意境。在此基礎(chǔ)之上，語(yǔ)文教師可借助網(wǎng)絡(luò)多媒體的便利條件，在小學(xué)生已經(jīng)能夠熟讀的情況下，配以合適的背景音樂(lè)，在音樂(lè)聲中，將自己融于文字之中，深刻領(lǐng)會(huì)作者對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情。

三、在欣賞品鑒名句中，滲透德育教育

在部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，收錄了很多的千古名句，這些名句之所以源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其內(nèi)含的優(yōu)秀德育思想必然是廣為傳誦的，有效閱讀并理解這些名句中的思想精髓，一方面陶冶了學(xué)生的情操，另一方面，也在名句中升華了德育教育。

例如，課文中表達(dá)的思想，是作者情感的體現(xiàn)走向，而這樣的情感走向，是由通過(guò)情節(jié)來(lái)體現(xiàn)表達(dá)出來(lái)的，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中分析故事情節(jié)的發(fā)生起因、發(fā)展方向、故事結(jié)局，通過(guò)對(duì)課文情節(jié)的全過(guò)程剖析，理清課文文脈的基礎(chǔ)之上，把握文章作者要表達(dá)的思想主題，代入式以共情方式進(jìn)入故事構(gòu)思中，以激起小學(xué)生的情感共情，從而達(dá)到滲透德育教育的目的。如：教師在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候可以通過(guò)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。利用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的目的在于，學(xué)生對(duì)課文的了解程度比較深，而且通過(guò)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就對(duì)文章的核心立意以及作者的寫(xiě)作意圖做出準(zhǔn)確的分析。從本質(zhì)上來(lái)講，這是一種提高學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀主動(dòng)性與積極性的良好途徑。如，教師可以讓學(xué)生對(duì)《寓言兩則》進(jìn)行閱讀，此時(shí)，教師可以讓學(xué)生分享個(gè)人閱讀后的感受，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在閱讀過(guò)程中體會(huì)到的內(nèi)容。通過(guò)這樣互相交流與探討的方法可以迅速的提高學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)水平?；诖耍瑢W(xué)生便會(huì)主動(dòng)地改變自己的閱讀模式，應(yīng)用教師所教導(dǎo)的科學(xué)方法，并將之作為一種習(xí)慣長(zhǎng)期保持。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及良好的學(xué)習(xí)行為具有重要作用，同時(shí)也從側(cè)面提升了學(xué)生的德育素養(yǎng)。

綜上所述，通過(guò)多形式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在閱讀體會(huì)中滲透德育教育，以分析、思考、總結(jié)、深入理解把德育滲透在語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)分步驟、分層次把教材特點(diǎn)分析透徹，用敏銳的觀察力、多樣的教學(xué)手法，幫助小學(xué)生通過(guò)閱讀帶入課本的情境中，以輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)、領(lǐng)略語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透，從而塑造健全、正確的世界觀、價(jià)值觀，更好地走入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]車慧芳.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與有效運(yùn)用[J].家庭生活指南，2018（11）：190.

[2]李憶楠.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略研究[J].新課程（下），2018（07）：16.