黃麗霞，王昕瑋（黑龍江大學信息管理學院）

1 引言

1974年信息素養(yǎng)（Information Literacy）的概念首次被美國華盛頓信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會的主席保羅·澤考斯基（Paul G.Zurkowski）提出，他將信息素養(yǎng)的內(nèi)涵解釋為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”［1］。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，信息素養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作用愈來愈重要。2011年聯(lián)合國教科文組織給出的信息素養(yǎng)的定義是“人們能夠?qū)γ浇榕c信息進行判斷并解釋其內(nèi)容，以及在媒介與信息中成為熟練的創(chuàng)造者和生產(chǎn)者的一種能力”。在大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，信息素養(yǎng)的含義有了新的外延，并且內(nèi)涵更加多元化、多樣化，同時還延伸出一些新的概念，如數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)，元素養(yǎng)等。

研究生作為高質(zhì)量人才的代表，需要具備強大的信息素養(yǎng)能力，這不僅可以幫助研究生群體專業(yè)、快速地獲取重要信息，而且還可以推進其在科研領(lǐng)域的創(chuàng)新能力以及自主學習能力，不斷促進我國的科研事業(yè)的發(fā)展。因此，筆者通過梳理近十年來研究生信息素養(yǎng)教育的理論成果，以此來探討信息素養(yǎng)對高層次人才的影響，促進信息素養(yǎng)在研究生群體當中的發(fā)展，為進一步豐富信息素養(yǎng)的內(nèi)涵提供參考。

2 數(shù)據(jù)來源及分布

通過中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫進行檢索，檢索式為：SU%='信息素養(yǎng)'AND SU%='研究生'，時間范圍的選取是從2011年1月1日至2020年12月31日，檢索出近十年的中文文獻有309篇。其中發(fā)表在核心期刊的文獻共有38篇，碩士學位論文有63篇，會議文獻有6篇。從數(shù)據(jù)分布看，從2011年到2020年關(guān)于該課題的研究呈波浪式穩(wěn)步上升趨勢，每年的發(fā)文量在20篇以上。2016年發(fā)表的文獻篇數(shù)最多，達到40篇，2012年發(fā)表的文獻數(shù)量最少，僅有23篇。通過對該課題關(guān)鍵詞的分析研究發(fā)現(xiàn)文獻關(guān)鍵詞多集中于“信息素養(yǎng)”“研究生信息素養(yǎng)”和“研究生”這三個方面。

3 研究主題現(xiàn)狀

3.1 研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式

利用不同專業(yè)的學科特性來進行不同側(cè)重的信息素養(yǎng)教育，如醫(yī)學類、農(nóng)學類側(cè)重于信息意識，經(jīng)管類側(cè)重信息運用等，體現(xiàn)了學科與專業(yè)之間的差異性，而不同的專業(yè)領(lǐng)域卻都談及了信息倫理的相關(guān)內(nèi)容。

（1）與自身專業(yè)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。如對于醫(yī)學專業(yè)的碩士研究生，邱旭［2］等認為醫(yī)學信息素養(yǎng)是專業(yè)信息素養(yǎng)的范疇，應該開展網(wǎng)絡(luò)教學模式以及培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅要增強對醫(yī)學研究生的培養(yǎng)力度，還要對圖書館員以及文檢課教師進行培訓；對于經(jīng)管類的碩士研究生，姬浩［3］等認為經(jīng)管類的學生更應該具備對信息的敏感性，這樣才能更好地捕捉信息。并提出將專業(yè)課程與信息素養(yǎng)課程相結(jié)合，再對信息檢索等課程進行深入研究的教學模式；對于農(nóng)學類的碩士研究生，張琳［4］等人認為對農(nóng)學類研究生的信息素養(yǎng)課程，應該要結(jié)合農(nóng)學特點，更加注重學生對于文獻資源的掌握方法，要有針對性地開展信息素養(yǎng)課程。此外在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息倫理的地位不斷上升，它包括信息發(fā)布、信息管理以及信息傳播等相關(guān)的準則條例，是規(guī)范化實用信息的前提。作為研究生，在理論研究的過程當中要注意合理合法化使用信息，信息素養(yǎng)課程也應加大對信息倫理方面課程的推廣。

（2）嵌入式課程培養(yǎng)模式。信息素養(yǎng)嵌入式教育是指以學生為主體，根據(jù)學生的專業(yè)課程內(nèi)容，將信息素養(yǎng)課程融入研究生學習的整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)當中。張曉陽［5］等認為，信息素養(yǎng)嵌入式教育是提高研究生信息素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，并且提出在不同的環(huán)節(jié)嵌入信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容。張琴［6］等進一步解釋了嵌入式信息素養(yǎng)教育，闡明了信息素養(yǎng)教育的深刻內(nèi)涵，提出了信息素養(yǎng)教育的評價機制，信息素養(yǎng)評價機制是信息素養(yǎng)課程教育的重要指標，也是信息素養(yǎng)發(fā)展的指南針。

嵌入式信息素養(yǎng)課程是促進信息素養(yǎng)以及深入圖書館“嵌入式服務(wù)”發(fā)展的重要舉措。圖書館的良好發(fā)展是促進信息素養(yǎng)發(fā)展的前提。研究生信息素養(yǎng)嵌入式教育需要將信息素養(yǎng)課程貫穿整個研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，既需要配備良好的信息素養(yǎng)師資團體，又需要圖書館提供服務(wù)支持。在嵌入式信息素養(yǎng)教育的過程中，圖書館的作用以及發(fā)展水平、現(xiàn)狀不應被忽視。因此，在進行嵌入式信息素養(yǎng)課程研究時也要重視圖書館以及信息素養(yǎng)師資團隊的發(fā)展。

（3）線上線下相結(jié)合教育模式。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，信息素養(yǎng)課程的教學模式也從之前的完全線下模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦木€上線下同時授課模式，這是信息素養(yǎng)教育多元化、多樣化的重要體現(xiàn)。莊善潔［7］提出了在泛在環(huán)境中能夠利用的技術(shù)工具很多，這個時期的研究重點應該放在圖書館服務(wù)方向，培養(yǎng)研究生的信息意識，建立信息共享環(huán)境等。周曉蘭［8］等認為當下碎片化閱讀是常態(tài)，應利用MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新興技術(shù)來支持信息素養(yǎng)教育課程的轉(zhuǎn)變。張虹［9］提出要建立合理完善的信息素養(yǎng)教育評價機制，認為圖書館服務(wù)平臺的建設(shè)和發(fā)展，要與微博、微信等新媒體技術(shù)進行有效結(jié)合，最大程度地提升信息素養(yǎng)教育的結(jié)果。周妍［10］等將信息素養(yǎng)放置在Science 2.0的環(huán)境之中，提出要化被動接受為主動學習，從獲取知識到傳播交流知識，認為研究生應該掌握信息捕捉能力、信息獲取能力、信息整理能力以及批判性思維等。高冉［11］等認為應將微視頻帶入信息素養(yǎng)教育的課堂，微視頻與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的授課形式能夠滿足學生的個性化需求，也能夠使老師及時地了解到課堂的教學效果，從而對學生進行針對性地幫助與輔導。

信息素養(yǎng)在新環(huán)境下與新技術(shù)結(jié)合更有利于研究生的學習與發(fā)展，能夠滿足不同專業(yè)不同類型研究生的個性化需求。但是，新技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與設(shè)備的要求也更加嚴格。新技術(shù)背景下，對于信息的敏感程度、獲取能力、處理技術(shù)以及傳播效果是研究生群體將來所要面臨的巨大挑戰(zhàn)。在快節(jié)奏的生活方式中，信息素養(yǎng)課程的設(shè)置要積極與現(xiàn)代信息技術(shù)充分結(jié)合，讓學生可以根據(jù)自己的需要自主地選擇適合自己的課程，由被動接受變成主動獲取，充分滿足學生的個性化信息需求。

3.2 研究生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

（1）研究生信息素養(yǎng)課程現(xiàn)狀研究。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，研究生信息素養(yǎng)的課程模式也發(fā)生了變革。如何打造出適合研究生群體的信息素養(yǎng)課程呢？筆者認為傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育課程所出現(xiàn)的師資力量匱乏、教學模式單一、教學覆蓋范圍有限等問題通過利用MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學手段可以有效解決。MOOC的出現(xiàn)與信息素養(yǎng)教育的特點完美適配，都具有通識性、廣泛性以及公開性等特點。現(xiàn)在的MOOC教育共有獨立課程模式、混合教育模式以及模塊嵌入模式三種模式。尤其在疫情防控期間，MOOC能夠不受時間與空間的限制進行學習，更加展現(xiàn)了其強大的優(yōu)勢。

在對研究生信息素養(yǎng)課程的現(xiàn)狀分析中發(fā)現(xiàn)，研究生群體信息素養(yǎng)課程的種類和模式在不斷發(fā)生變化：由課程形式單一變成了課程模式多樣豐富；由課程內(nèi)容過時且重復量大變?yōu)檎n程內(nèi)容時效性以及實踐性強，學生參與感不斷提升。對研究生的信息素養(yǎng)教育不能只停留在理論層面，要不斷加強實踐環(huán)節(jié)，引導研究生在專業(yè)課程的學習當中自主解決相關(guān)問題。對于研究生的信息素養(yǎng)教育體系要更加關(guān)注其信息素養(yǎng)技能與專業(yè)知識、與生活的聯(lián)系程度。由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由階段教育變?yōu)榻K身教育，將信息素養(yǎng)與研究生階段的個人發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。

（2）研究生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究。張琳［4］等對南京農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)的研究生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半以上的研究生不了解信息素養(yǎng)的概念，大部分學生有獲取信息的意識，但是了解信息獲取的途徑非常少，甚至對學校圖書館購買的數(shù)據(jù)庫也了解甚少。調(diào)查問卷表明，大多數(shù)研究生對于判斷以及處理信息的能力非常弱。郭丹丹［12］等對太原大學的研究生群體進行了研究，認為男女生的信息素養(yǎng)差別不大，只是在不同方面有微小的差異，文史類的碩士研究生相較于理工類的碩士研究生來說，信息道德意識較強。而理工類的研究生群體通常在信息意識、信息能力等方面優(yōu)于文史類研究生。

因此，對研究生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，性別對于信息素養(yǎng)的掌握沒有太大的影響，而專業(yè)性質(zhì)的差別能夠影響信息素養(yǎng)的掌握程度，文史類與理工類的研究生群體分別具有不同的信息素養(yǎng)能力。通過調(diào)查的結(jié)果來看，大部分同學對于信息素養(yǎng)的了解甚少，由專業(yè)導致信息素養(yǎng)具備程度的差異較大。因此筆者認為各高校要將信息素養(yǎng)教育落到實處，要積極利用各種各樣的方式對研究生進行信息素養(yǎng)教育。

（3）研究生信息素養(yǎng)教育特點研究。孫頡［13］等提出研究生信息素養(yǎng)的特點具有系統(tǒng)性、專深性、前沿性以及創(chuàng)新性。姜健［14］將研究生的信息素養(yǎng)分為四個方面：其一是信息觀念，認為研究生要有信息敏感性以及批判性精神；其二是信息能力，提出檢索、獲取以及處理信息的能力是信息檢索的重要環(huán)節(jié)；其三是信息意志，認為研究生要有對信息獲取、信息處理的堅忍意志，要積極投身于科學研究當中；其四是信息品格，也就是保證信息使用的合理合法性，自覺抵制信息垃圾。李峰［15］等提出研究生信息素養(yǎng)的最大問題是信息道德意識淡薄，在進行論文撰寫時，隨意引用以及變相抄襲等行為都是因為信息道德缺失造成的。

在信息素養(yǎng)教育特點方面，信息獲取渠道不斷增多。處在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究生能夠熟練運用網(wǎng)絡(luò)及各種應用軟件，且積極接受新鮮事物。互聯(lián)網(wǎng)時代的信息素養(yǎng)教育體現(xiàn)出及時性、跨地域性以及跨時間性。綜合來看，研究生信息素養(yǎng)教育的特點主要為信息意識、信息處理、信息意志以及信息倫理。

3.3 促進研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的對策與措施研究

（1）發(fā)揮導師的言傳身教作用。姜?。?4］認為，導師對于研究生學習的影響是至關(guān)重要的。在學習方面，導師能夠為學生指明方向；在生活方面，導師能夠給予學生人生建議，所以在研究生的學習生涯當中導師要有意識地提醒以及督促學生進行信息素養(yǎng)學習。李峰［15］認為通過導師的引導，學生能夠?qū)⒈緦I(yè)的學習內(nèi)容同信息素養(yǎng)課程結(jié)合起來，在進行課題研究當中，不斷約束學生的信息倫理道德，提高學生的信息素養(yǎng)水準。

筆者認為導師應該積極培養(yǎng)研究生的信息素養(yǎng)能力，與學生一起共同進步。在進行課題研究時，將信息素養(yǎng)的內(nèi)容不斷進行滲透，激發(fā)學生的信息敏感性，促進學生的信息處理能力以及規(guī)范學生的信息倫理道德意識等；在專業(yè)課學習的過程當中，要鼓勵學生利用信息素養(yǎng)知識解決專業(yè)問題，讓信息素養(yǎng)內(nèi)容在專業(yè)學習中升華；在指導學生論文寫作時，要注重學生的論文引用規(guī)范以及參考規(guī)范，在信息倫理與道德方面對學生嚴格要求。

（2）不斷深化圖書館服務(wù)。姜?。?4］認為在信息素養(yǎng)領(lǐng)域，高校圖書館應該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極利用新興技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，不斷深化圖書館的服務(wù)模式，積極引進豐富的信息資源供讀者使用。張樂［16］提出要充分發(fā)揮圖書館員的作用，提高圖書館員的信息素養(yǎng)，經(jīng)常開展相應的圖書館員培訓，加強館員與教師之間的協(xié)作能力。

圖書館應該豐富自身的館藏內(nèi)容，與現(xiàn)代信息技術(shù)進行合作，引進MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)揮其作為信息素養(yǎng)教育主陣地的功能。圖書館可以將收藏的與信息素養(yǎng)有關(guān)的文獻資料進行整合，利用這些資源開展相應的信息素養(yǎng)教育活動，還可以在本公共平臺上傳播有關(guān)信息素養(yǎng)的知識，豐富信息素養(yǎng)學習的途徑。研究生群體可以利用圖書館的相關(guān)設(shè)施，如書目檢索系統(tǒng)、電子資源數(shù)據(jù)庫等，進一步深化自己的信息素養(yǎng)技能等。

（3）進行文獻信息檢索課程改革。張琳［4,14］等認為，要明確文獻檢索課程的設(shè)置，文獻檢索課程不是單純的計算機技術(shù)課程，也不是孤立單一的課程，要將文獻檢索課程與專業(yè)課程結(jié)合起來，做到完全地嵌入。同時改變文獻檢索課程無結(jié)構(gòu)化模式，要建立完善的信息素養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)，層層遞進，滿足研究生群體的信息素養(yǎng)需求；劉春雨［15,17］等認為，文獻檢索課程是信息素養(yǎng)課程的一種，文獻信息檢索課程不應被取代，而應該進行改革，對研究生的信息素養(yǎng)教育課程應該更加地深入；朱曉麗［18］認為研究生的文獻檢索課程應該與本專業(yè)的課程緊密聯(lián)系，要引導學生利用檢索的文獻進行科研創(chuàng)新。

改革研究生信息素養(yǎng)課程的設(shè)置應與大環(huán)境的人才培養(yǎng)計劃相匹配。將文獻檢索課程嵌入式插入研究生培養(yǎng)教育當中。對于文獻檢索課程，應該更注重其實踐性的特點，增加研究生的操作實驗課，在實踐中學習相關(guān)的信息素養(yǎng)技能，更好地應用于自己的專業(yè)課程。

（4）建立研究生信息素養(yǎng)評價機制。張曉陽［5］提出建立結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性評價方法，將整個信息素養(yǎng)課程看作一個集合，而信息意識、信息處理能力以及信息倫理作為子集，再利用相應的模型以及算法，對算出的研究生信息素養(yǎng)集合中的大小進行調(diào)整。優(yōu)勢是建立算法模型的信息素養(yǎng)評價機制可以使評價結(jié)果更加精準，減少研究生對重復內(nèi)容進行學習。姬浩［3］提出了信息素養(yǎng)評價應該建立一級指標和二級指標。一級指標是信息意識、信息獲取能力、信息處理能力以及信息倫理；二級指標是對一級指標的細化。這樣的評價體系比較直觀，能夠直接反映信息素養(yǎng)的基本內(nèi)容。

目前大多數(shù)評價體系是針對大學生或者普通讀者的，而對于研究生的信息素養(yǎng)評價體系很少。筆者認為大學生和研究生的關(guān)聯(lián)性較強，研究生教育是大學生教育的延伸，因而可以借鑒大學生信息素養(yǎng)評價體系來進一步確定研究生的信息素養(yǎng)評價體系，以便在大數(shù)據(jù)的環(huán)境之下，設(shè)計出更適合研究生群體的信息素養(yǎng)評價指標。

在大數(shù)據(jù)的環(huán)境之下，研究生信息素養(yǎng)的評價指標越來越重要，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點制定相應的評價指標體系，進而提升研究生群體的信息素養(yǎng)能力已經(jīng)刻不容緩。筆者認為研究生的信息素養(yǎng)評價指標，應從信息意識、信息技術(shù)和信息倫理三個方面入手，并對其進行細分。根據(jù)研究生信息素養(yǎng)的評價結(jié)果，對不同信息素養(yǎng)層次的研究生進行新一輪的課程設(shè)置。

4 應對策略

4.1 轉(zhuǎn)變研究生群體信息素養(yǎng)學習模式

大多數(shù)研究生信息素養(yǎng)教學模式容易忽視學生群體在學習方面的困惑，應更多強調(diào)其對研究生群體自身學習特點以及規(guī)律的掌握。占主導地位的翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC擴展了學生們“學”的空間，減少了教師們“教”的時間，可以促進學生學習的積極性，但是這兩種教學模式對于學生思維與判斷的過程并不注重，如信息倫理方面需要學生掌握哪些技術(shù)與規(guī)則等。將來的信息素養(yǎng)教育要明確研究生群體的主體位置，強調(diào)學生群體在信息素養(yǎng)教育課程當中的參與感，培養(yǎng)研究生群體的信息分析、信息處理以及解決問題的能力，促進整個研究生群體的批判性思維以及創(chuàng)新能力，使信息素養(yǎng)能力成為研究生群體終身學習的主要能力之一。因此，加強對學生學習模式以及思維模式的訓練應該成為今后研究生信息素養(yǎng)教育的主題之一。

4.2 促進研究生群體信息素養(yǎng)教育模式改革

教育模式并不是一成不變的，而是要根據(jù)學生的不同特點進行不斷改進與創(chuàng)新。目前，線上教育模式的興起彌補了線下教育模式的不足，兩種模式相結(jié)合可以創(chuàng)造出多元化的信息素養(yǎng)教育模式，如教師可以利用微視頻、微博等新興技術(shù)增加信息素養(yǎng)課堂的趣味性、多元性等。此外，對于研究生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要以專業(yè)為主，將各種信息素養(yǎng)能力，如檢索能力、查新能力等融入研究生專業(yè)學習當中，尤其是在信息道德方面，要使研究生了解以及明確相關(guān)法律法規(guī)，杜絕學術(shù)不端行為。

4.3 抓住人工智能新機遇

近些年來，人工智能的出現(xiàn)為教育事業(yè)的發(fā)展提供了另一種模式范本，它能夠幫助人們做許多標準化，且重復率高的工作。在這樣的背景下，研究生信息素養(yǎng)教育一方面要緊緊抓住機會，提升信息素養(yǎng)教育質(zhì)量以及信息素養(yǎng)前瞻性發(fā)展；另一方面，將人工智能融入信息素養(yǎng)之中，使之成為一種新的教育模式；同時也要清晰地認識到人工智能只是一種教育手段，教育重心要始終放在研究生群體之上，而不是過度關(guān)注技術(shù)而忽視學生群體。

4.4 建立健全信息素養(yǎng)評價機制

研究生信息素養(yǎng)的評價體系應區(qū)別于本科生，將信息素養(yǎng)量化細分得更加詳盡，且信息素養(yǎng)的不同階段要建立不同的評價標準。信息素養(yǎng)評級機制的建立直接關(guān)系研究生群體的信息資源綜合利用、開發(fā)創(chuàng)新以及傳播共享，最終與研究生群體的科研創(chuàng)新能力直接掛鉤。建立分層次的評價體系能夠在信息素養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)對學習群體進行掌控，個性化的信息素養(yǎng)評價系統(tǒng)與信息素養(yǎng)能力的提高密不可分。筆者認為，在信息素養(yǎng)評價體系的建立當中要重視研究生群體的個性化發(fā)展，強調(diào)個體的信息素養(yǎng)發(fā)展變化。在將來的研究當中，要給予信息素養(yǎng)評價機制足夠的關(guān)注程度，以進一步提升研究生信息素養(yǎng)教育的發(fā)展。

4.5 強化高校圖書館的作用

高校圖書館在研究生的信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)過程中具有天然優(yōu)勢。從資源整合能力方面看，高校圖書館具有豐富的紙質(zhì)文獻、電子文獻，以及網(wǎng)課等教育資源；此外，高校圖書館具有較高專業(yè)素養(yǎng)的圖書館員能夠幫助研究生群體更好地理解以及實踐信息素養(yǎng)知識。從服務(wù)對象看，高校圖書館服務(wù)對象的層次較高，尤其是研究生群體具有一定的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)，且提高研究生群體的信息素養(yǎng)是高校圖書館的責任之一?！镀胀ǜ咝D書館規(guī)程》［19］規(guī)定，圖書館的職能是教育職能與信息服務(wù)職能，而研究生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)就是信息服務(wù)的一種。高校圖書館對研究生群體的信息素養(yǎng)培養(yǎng)更要注重其創(chuàng)新能力與批判性思維的發(fā)展。在信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，要與教師團體等密切合作，嵌入研究生群體信息素養(yǎng)學生的全過程。高校圖書館應該建立健全參考咨詢部門，積極解決讀者的信息需求，潛移默化地提高研究生群體的信息素養(yǎng)。高校圖書館還要積極舉辦各種各樣的活動，如信息素養(yǎng)類的講座，以及相關(guān)書籍的閱讀推廣活動等，讓圖書館在研究生信息素養(yǎng)的學習生涯當中扮演重要的角色，充分發(fā)揮各類資源的教育作用。