張安強

(浙江廣廈建設職業(yè)技術大學,浙江 東陽 322100)

“辦好思想政治理論課關鍵在教師”，[1]是習近平總書記在3·18講話中的一句強調(diào)，為各高校辦好思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)提出高標準和要求，要扎實規(guī)劃和建設好思政課教師隊伍，守牢大學生思想政治教育這個主渠道與主陣地。相比于普通本科院校，高職院校思政課教師隊伍每年的師資流失率偏大，每年會補充大量的應屆畢業(yè)生，致使年齡上整體偏“年輕化”。青年教師在高職院校思政課教師隊伍中彰顯了主力軍作用，是高職院校開展各類思想政治教育活動的中堅力量，其教學能力關系到了培養(yǎng)合格可靠的社會主義建設者和接班人教育目標能否實現(xiàn)。故此，高職院校思政課青年教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢，結合自身的特點，基于課程的“力度”“溫度”“熱度”“深度”和“效度”著手努力，提升自身的教學能力。

一、堅定擔當與使命，讓思政課有“力度”

高校思政課的重要功能之一是通過鑄魂育人引導學生堅定“四個自信”，牢記“四個意識”，在解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題中是關鍵一環(huán)。而在這個過程中，教師是主導，是主要因素，直接影響著功能實現(xiàn)的效果。習近平總書記對新時代思政課教師提出的第一個素養(yǎng)要求就是“政治要強”。要把思政課教師培養(yǎng)成為一個“有信仰的人”，讓“有信仰的人講信仰”，方能堅守思政課底線，承載思政課“固本培元”使命，直擊學生心靈，讓學生受益終身。高職院校思政課青年教師要清晰認識到自身的擔當與使命，認識到自己肩上的責任重大，事關中華民族偉大復興，努力讓思政課更加有“力度”。

(一)堅定自身的政治信仰

信仰是一種政治底色，能讓人在大是大非面前保持政治清醒。[2]習近平總書記曾言，“傳道者自己首先要明道、信道”。高職院校思政課青年教師自身首先要養(yǎng)成正確的政治信仰，要從內(nèi)心深處真信不移，才能培養(yǎng)政治信仰堅定的學生。然而，有部分青年教師自身的馬克思主義信仰存在堅定不足的問題，這樣會對思政課教學效果起到消極影響。

思政課青年教師須將堅定的政治信仰內(nèi)化于心，方能在實際的教學過程中外化于行。這種“始終堅定并不斷鞏固的馬克思主義信仰”也會以其“鮮明的政治本色”喚起青年教師“對待思想政治理論工作的真實情感”，[3]而這種情感將通過課堂實現(xiàn)師生之間的交流，讓教師“真心傳教”，讓學生“真心喜愛”，實現(xiàn)師生政治信仰心靈上的共鳴，教師要對學生講信仰，更要對自己講信仰，要通過自身的言行舉止詮釋信仰，潛移默化地引導學生真學、真懂、真信和真用馬克思主義，讓思政課更有“力度”。

(二)堅守自身的淡泊名利

高職院校思政課青年教師大多剛畢業(yè)不久，職稱偏低，工資待遇水平較之于老教師和本科院校同齡教師偏低，但同樣處在結婚成家和撫幼孝老的年齡階段。加上部分高職院校對思政課未能給予充分的重視，對思政課青年教師的個人成長缺少制度性規(guī)劃。還有繁重的課時要求和艱巨的科研任務，青年教師看不到個人職務和職稱的發(fā)展機會，且感受到較大的經(jīng)濟、家庭、工作和心理壓力，會使他們在日常的工作中產(chǎn)生焦慮情緒和思想波動。進而降低他們的教學熱情，影響思政課的教學質(zhì)量。

思政課教師既要積極爭取學校政策的支持，合理合法維護自身的權益，謀求發(fā)展空間。又要在政策未落實之前，對黨的教育保持耐心和信心，充分相信黨和國家對高校思政課的重視和整改落實的決心，相信在黨的領導和決策下，思政課青年教師的利好政策必然會到來。高職院校思政課青年教師要從自身著手，充分認識到自身所選擇職業(yè)的重要性及承載使命，這份職業(yè)不僅是一份工作，更是要通過傳遞信仰來促進中國特色社會主義事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。思政課青年教師要把這份擔當與使命融入到思政課教學中，克服種種現(xiàn)實困難，以淡泊名利的心態(tài)去感召學生的情感互通，提升教學的感染力和時效性。

(三)堅定自身的職業(yè)自信

近幾年，受教育部政策影響及國家對于職業(yè)教育的重視，各高職院校生源數(shù)量越來越多。按照教育部規(guī)定的思政課師生比1：350要求，很多高職院校距離達標有一定差距。為應對各種考核檢查，也為提高教學質(zhì)量，各高職院校開始大范圍招聘高學歷應聘者，其中不乏一些博士研究生。對這些博士研究生而言，剛畢業(yè)普遍缺少教學經(jīng)驗，在成長的過程中還需要較長時間的教學歷練和沉淀。與此同時，一些博士研究生在本科或者碩士研究生階段所學專業(yè)并非馬克思主義理論類，本身的馬克思主義素養(yǎng)就有所欠缺。加上各高職院校忽視了對這部分思政課青年教師的定期培訓和個性化培養(yǎng)，致使他們的教學基本功與專業(yè)技能得不到及時提升，[4]不可否認，許多高職院校存在“重專業(yè)技能輕通識教育”現(xiàn)象，致使部分學生有著思政課可有可無，及格萬歲的態(tài)度。導致一些青年教師在思政課教學中明顯呈現(xiàn)出教學底氣不足問題，認為自己的職業(yè)低人一等，不能理直氣壯地宣講馬克思主義理論，影響思政課教學效果。

要想理直氣壯地進行思政課教學，青年教師應對自身的職業(yè)有充足的自信，要認識到所從事職業(yè)的偉大，要認清講好思政課所擔負的職責。思政課在引領大學生成長成才過程中，在培養(yǎng)國家合格建設者過程中具有不可替代性。它不是人人可講，需要一支教學經(jīng)驗豐富和理論素養(yǎng)精深的思政課教師隊伍肩負這份職責。只有思政課青年教師形成了這份自信，才會不斷提升自身的理論自信，才能理直氣壯地直面質(zhì)疑，幫助學生解決問題，讓每一堂思政課都卓有成效。

二、緊貼時代與生活，讓思政課有“溫度”

育人乃思政課根本目的，而育人之本，在于立德鑄魂。立德鑄魂是一個復雜過程，不僅要從宏觀角度予以規(guī)劃，更要從細節(jié)處予以著手。這就對思政課青年教師提出了更高要求，不僅自身要樹立對思政課的深厚情懷，以自身的一言一行詮釋馬克思主義理論的思想魅力，樹立學生言行舉止的標桿魅力；還要緊貼時代和生活，結合時代的發(fā)展和學生的實際需求，與時俱進地用時代的音符和多樣的形式來幫助學生“扣好人生的第一?？圩印?。最終以實現(xiàn)師生之間更加親密的交流溝通來提升思政課的“溫度”。

(一)用中國故事奠定思政課“溫度”

在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生每天通過網(wǎng)絡接受各種各樣信息的轟炸，其中不乏一些錯誤、消極和片面信息。由于學生的生活閱歷有限，人生觀、價值觀尚不明確，極易受網(wǎng)絡中流傳錯誤思想言論蠱惑，形成錯誤的思想觀念。思政課不是空洞的說教，它應是有血有肉的事實支撐，通過講好中國故事、傳遞中國聲音等時代音符守好高校意識形態(tài)陣地。任何時候，事實勝于雄辯，中國故事中蘊涵的家國情懷、傳統(tǒng)文化、榜樣力量和精神力量等無疑更能引起學生的情感共鳴。作為思政課青年老師，有責任也有義務講清楚中華民族的偉大奮斗史，講清楚中國共產(chǎn)黨領導全國各族人民從革命到建設再到改革開放不斷創(chuàng)造奇跡的故事，[5]講清楚當今社會發(fā)生在學生身邊的故事。如好干部焦裕祿、鐵人王進喜、當代雷鋒郭明義、抗疫英雄鐘南山以及發(fā)生在學生身邊的典型故事。講明白講清楚了這些故事，馬克思主義信仰就有了現(xiàn)實依靠，也就奠定了思政課的“溫度”。

(二)用個人魅力提升思政課“溫度”

思政課教學既包含了顯性的知識傳授，更是包含了隱性的情感交流。正所謂“教人者必先受教”，思政課青年教師要完成提升學生馬克思主義素養(yǎng)的任務必先要提升自身馬克思主義理論方面的人格魅力。思政課青年教師剛畢業(yè)不久，與大學生年齡“相仿”，生活方式及人生閱歷“相似”，相處時不易產(chǎn)生“代溝”。他們的行為方式、一言一行和為人處世極易通過潛移默化的方式影響學生。為此，思政課青年教師應立足本職工作，主動關心時事，了解世情，反思中國經(jīng)驗，總結中國智慧，提升自身綜合能力，增強個人人格魅力，利用授課將自身的所見、所聞、所行和所感傳遞給學生，成為學生榜樣，為學生成長“示范”，提升思政課“溫度”。

(三)用人文關懷穩(wěn)固思政課“溫度”

“親其師，才能信其道”，學生對于思政課的認可態(tài)度還取決于其與教師的關系上。而師生之間親密關系的建立不僅需要教師真心真情上課，還需要輔之一定的人文關懷。受“不同的家庭、教育環(huán)境的影響”，學生在“心理層次和智力水平”等方面都存在著差異，加上“社會環(huán)境、多元文化觀念”[6]等多重因素影響，多樣化已經(jīng)成為學生情感需求的主要特征。一味和統(tǒng)一地知識灌輸難以滿足學生的情感需求。思政課青年教師要在傳授知識的過程中，充分考慮學生的心理特征和成長規(guī)律，給予學生多樣化的人文關懷，用語言和行為關心關愛關注學生，樹立他們對思政課持續(xù)關注的強大精神動力，以情感的溝通來穩(wěn)固思政課“溫度”。

三、創(chuàng)新模式和方法，讓思政課有“熱度”

當前的大學生都是“00后”，他們接收信息的渠道和學習方式相比于以前已經(jīng)有很大改變，依靠傳統(tǒng)教學，效果必然事倍功半。思政課青年教師要深入分析新時達高職大學生的特點，創(chuàng)新思政課教學模式和方法，增添思政課的“熱度”。

(一)優(yōu)化教學模式，帶動思政課教學因材施教

思政課效果的體現(xiàn)之一就是讓學生“心靈上有觸動、思想上有感悟、行動中有體現(xiàn)”。思政課青年教師可針對不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法，形成不同的教學模式。講授法雖然是一種非常傳統(tǒng)的教學方法，但對于基礎課中法律條文的介紹、概論課中黨的路線、方針和政策等理論知識的教學卻是行之有效的，也是其它教學方法無法替代的，可采用“教師講授為主的課堂教學模式”。講課過程中所選的案例應是當下的社會現(xiàn)象或熱點問題，所選的視頻是對各種真情、真景、真人和真事的介紹和描述，需要學生針對案例和視頻根據(jù)所學知識發(fā)表個人的見解，以培養(yǎng)學生用科學的理論正確看待和分析社會熱點的能力，提升學生解決生活中實際問題的能力，可采用“學生參與為主的討論式課堂教學模式”；考慮到大學生不僅是知識的被動接受者，更應成為知識的主動傳播者，還可采用“學生講授為主教師評價為輔的課堂教學模式”。通過這些教學模式的不斷切換，必能增強教學吸引力，做到因材施教，帶動教學“熱度”。

(二)創(chuàng)新教學手段，助推思政課教學順勢而為

受時代快速發(fā)展影響，當代“00后”大學生呈現(xiàn)出學習方式自主化、價值追求個性化、日常生活網(wǎng)絡化、娛樂愛好廣泛化以及思維方式創(chuàng)新化等特點。同時，高職學生本身就有知識基礎薄弱、學習習慣較差和自制力不強等問題。思政課青年教師要充分結合他們的優(yōu)勢和缺點，因勢利導，創(chuàng)新教學手段。結合大學生學習方式自主化和日常生活網(wǎng)絡化的特點，充分挖掘他們身上的閃光點，激發(fā)他們的主體能力，通過開展專題化課程設計、思政教育網(wǎng)絡平臺建設等，引導大學生結合自身技術特長主動參與到思政課教學過程中來，提升教學效果。還可以結合網(wǎng)絡新媒體技術，通過“抖音”“B站”“微視頻”和“微信公眾號”等實現(xiàn)線上線下混合式教學，不斷以新技術、新應用、新載體、新內(nèi)容吸引“00后”大學生參與。[7]以本次新冠肺炎疫情防控期間思政課教學為例，受疫情影響，各高校均需通過網(wǎng)絡開展線上思政課教學，許多思政教師推陳出新，不斷提升自身的信息化教學能力，思考創(chuàng)新信息化教學手段，最終線上思政課評價良好，取得了不錯的效果。遵義市教育局在2019年遴選了一批優(yōu)秀思政教師，錄制了一帶一路、遵義本土的紅色故事等一批電視公開課，并依托新媒體開展了《思政大課堂》活動，獲得了廣泛認可。不難發(fā)現(xiàn)，思政課青年教師應緊緊依靠信息技術的發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學手段和方法，緊跟社會“熱度”，助推思政課教學順勢而為。

四、提升素養(yǎng)和能力，讓思政課有“深度”

鑄魂育人是思政課的主要功能，通過思政課教學讓馬克思主義理論深入學生骨髓、走進學生心坎、啟迪學生心靈以及影響學生行為是思政課教師的重要職責。思政課受課程性質(zhì)所影響必然兼具理論性和思想性，將馬克思主義理論知識講深、講透和講活，把黨的最新政策方針和指導思想講明、講好和講實，把一個個文字和一行行語句變成鮮活生動的語言，將一系列生硬的理論知識轉(zhuǎn)化為熱氣騰騰的精神食糧，讓學生真心喜愛并真心信仰馬克思主義，高職院校思政課青年教師應基于該目標的達成認真思考這個問題?？紤]到高職大學生整體知識基礎薄弱，思政課青年教師可從提升自身素養(yǎng)和錘煉教學能力兩個層面予以著手。

(一)提升自身理論素養(yǎng)，筑牢思政課“深度”

正所謂“打鐵還需自身硬”。高職院校思政課青年教師大都為碩博士研究生，雖然普遍學歷較高，但非馬克思主義理論專業(yè)類學科背景占了大部分，他們沒有受過系統(tǒng)的馬克思主義理論專業(yè)教育，理論基礎不夠扎實，因為畢業(yè)就工作，還有繁重的工作任務，進一步培訓進修的名額有限，他們也沒有精力和機會提升自身的馬克思主義理論素養(yǎng)，自身理論素養(yǎng)的不足必然會導致理論自信不足和教學效果折扣。青年教師既要抽出時間系統(tǒng)閱讀馬克思主義經(jīng)典原著，讀原著方能悟原理，方能穩(wěn)固自身的馬克思主義理論基礎，分析和解決現(xiàn)實生活中的實際問題；又要結合中國文化的特點，從中國歷史發(fā)展的背景深入分析馬克思主義理論，為馬克思主義理論添加“中國養(yǎng)分”，讓理論更加“接地氣”，用“中國話語”闡釋馬克思主義理論；還要積極“走出去”，拓展自身的國際視野，從橫向角度對比外國發(fā)展詮釋中國智慧和中國經(jīng)驗，增強馬克思主義理論的說服力。簡言之，思政課青年教師要不斷通過各種途徑提升自身的理論素養(yǎng)，提升思政課教學質(zhì)量，牢牢構筑思政課的“深度”。

(二)錘煉自身教學能力，增強思政課“深度”

一些學生不愿意聽思政課，不愿意學習馬克思主義理論知識，不是因為思政課本身知識理論化的原因，更多的是他們對單純的理論知識教導不感興趣，影響了學習的效果。思政課青年教師單靠提升自身的理論素養(yǎng)是不夠的，必須錘煉自身教學能力，結合學生的興趣特點，找到合適的方式方法，運用合理有效的手段將理論知識傳授給他們，才能行之有效。教學方法上，可結合灌輸式和啟發(fā)式，結合案例式和討論式；教學內(nèi)容上，結合時政熱點和理論前沿，結合專業(yè)特色和學生生活；教學手段上，結合網(wǎng)絡媒體和信息技術，結合線上教學和線下教學；教學表達上，結合理論話語和鮮活口語，結合網(wǎng)絡話語和生活話語。高職院校思政課青年教師要多方面提升自身的教學能力，完善思政課教學方式，增強思政課教學親和力，讓學生更易接受，進一步增強思政課“深度”。

五、融合理論與實踐，讓思政課有“效度”

高校思政課是兼顧理論性和實踐性的課程。理論知識傳授是思政課的主要目標也是初始目標，將理論知識應用到現(xiàn)實生活中解決實際問題則是思政課教學目標的落腳點。正如習近平總書記所要求的，要“重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者?！盵1]馬克思主義理論誕生于實踐中，需要學生在實踐中去感知和提升馬克思主義素養(yǎng)，汲取馬克思主義思想智慧，積累用馬克思主義方法論解決實際問題的人生經(jīng)驗。思政課青年教師要堅持思政課理論和實踐的統(tǒng)一，提升思政課的有效性和實效性，讓思政課“效度”得以實現(xiàn)。

(一)堅持思政課教學的問題導向，激發(fā)學生學習動力

堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點，也是思政課教學融合理論和實踐的必然選擇。思政課不是空洞的理論說教，也不是獨立的高深學問，而是結合了馬克思主義中國化成果的具體內(nèi)容和中國歷史的實踐，引導學生用歷史的眼光在具體的實踐中，去感知馬克思主義理論的真實性和科學性，提升自身的理論素養(yǎng)及家國情懷。堅持問題導向就是思政課青年教師開展思政課教學過程中需要秉持的重要原則與方法，在思考和解決問題的過程中，引導學生提升運用理論指導實踐的能力，積極主動以馬克思主義立場分析解決生活中遇到的問題，并在解決問題的過程中提升自身的理論素養(yǎng)，實現(xiàn)理論和實踐的相互轉(zhuǎn)化。

(二)融合思政課教學與學校其他思政工作

長期以來，高職院校思政課教學是單獨個體，獨立于學校其他思政工作之外，這既不利于大思政格局的構建，也不利于思政課教學渠道的拓展。思政課教學雖然是大學生思想政治教育的主渠道，也是大學生思想政治教育的一部分，與學校其他思政工作的彼此孤立必然會影響思政課教學效果。思政課青年教師開展系列思政課教學活動時，一定要注重與學院其他思政工作進行有機融合，既拓展教學渠道，又提升教學質(zhì)量。將思政課教學活動與學生志愿者活動、學生社團活動、暑期社會實踐、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽以及專業(yè)課程思政等學校的相關思政工作聯(lián)系到一起，實現(xiàn)教學任務與其他活動目標的內(nèi)在統(tǒng)一，做到彼此促進，在實踐中增強思政課教學效果。

(三)融合多方資源，創(chuàng)新實踐教學形式

思政課教學具有系統(tǒng)性，是一個涵蓋了馬克思主義理論教育、世界觀、人生觀、價值觀、愛國主義教育、勞動觀教育、法治觀教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育以及社會主義核心價值觀教育等方面的系統(tǒng)工程。僅僅依靠單一的理論教學和依托校內(nèi)的相關思政教育活動，很難實現(xiàn)理想效果。高職院校思政課青年教師須充分考慮高職學生特點，融合多方資源，統(tǒng)籌多種渠道，尤其要創(chuàng)新實踐教學形式，打造校內(nèi)校外網(wǎng)絡一體化的實踐教學體系。校內(nèi)依托各類紀念日展開教學：利用憲法宣傳日展開法律實踐，利用國家公祭日展開愛國主義教育等；校外依托愛國主義教育基地參觀和相關社會調(diào)查進行實踐教學活動；網(wǎng)絡利用新媒體構建網(wǎng)絡教學平臺，筑牢“網(wǎng)上長城”，守牢意識形態(tài)斗爭網(wǎng)絡陣地，順應時代發(fā)展趨勢，力爭教育效果最佳等。最終是要通過多方位實踐教學渠道，促使思政課達到“知行合一”的效果。

總之，在習近平總書記對思政課所提出要求的指引下，高職院校思政課青年教師要堅決身體力行，要自覺擔負起思政課所承載的時代使命，以高標準高要求不斷提升自身教學能力，成為一名學生成長路上的優(yōu)秀引路人，為職業(yè)教育的發(fā)展和為高素質(zhì)職業(yè)人才的培養(yǎng)做出自身的貢獻。