朱翠蘭

[摘? 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大背景下的“生態(tài)課堂”，力圖通過無線連接的方式，打破有效的課堂教學(xué)時(shí)空，創(chuàng)造出一種無人不在、無時(shí)不在、無處不在的學(xué)習(xí)樣態(tài)。在構(gòu)筑小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂時(shí)，教師要建構(gòu)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”“探究場(chǎng)”和“生命場(chǎng)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的生態(tài)課堂，關(guān)注每位學(xué)生的生命樣態(tài)，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，力圖讓課堂成為每一位師生創(chuàng)新想法的出發(fā)地。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;生態(tài)課堂;生命發(fā)展

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大背景，傳統(tǒng)整齊劃一、大一統(tǒng)、缺乏個(gè)性、極少創(chuàng)造的課堂已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)了。從教轉(zhuǎn)向?qū)W，支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，支持學(xué)生合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的基本價(jià)值取向?！吧鷳B(tài)課堂”力圖通過無線連接的方式，打破有效的課堂教學(xué)時(shí)空，創(chuàng)造出一種無人不在、無時(shí)不在、無處不在的學(xué)習(xí)樣態(tài)。生態(tài)課堂具有智慧和生態(tài)的雙重特性，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生生命自由生長(zhǎng)、和諧發(fā)展的地方。通過建構(gòu)“生態(tài)課堂”，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、建構(gòu)學(xué)習(xí)場(chǎng)，構(gòu)筑生態(tài)課堂之基

生態(tài)課堂以學(xué)為本。構(gòu)筑生態(tài)課堂，要以便捷為要。為此，我們將網(wǎng)絡(luò)引入教室之中，著力打造數(shù)字化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在數(shù)字化的場(chǎng)景之中，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)問題，用數(shù)學(xué)的思維去考量問題，用數(shù)學(xué)的技能去解決問題。置身于學(xué)習(xí)場(chǎng)中，學(xué)生能依托現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)設(shè)備，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能量的交換;助推知識(shí)更新、創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)場(chǎng)，致力于解放學(xué)生。為此，我們引入了錄音機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)、掃描儀等，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的信息進(jìn)行深度加工。我們以個(gè)體為單位，引入了平板，助推學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，我們稱之為“探索板”;我們以小組為單位，引入了大屏液晶電視，成為學(xué)生小組學(xué)習(xí)的“討論板”;我們?cè)诮淌抑虚g放置了投影屏，將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的疑難問題集中解決，我們稱之為“聚焦板”。比如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)），我們首先出示了圓的外切正方形和內(nèi)接正六邊形，讓學(xué)生在“探索板”上提出猜想：周長(zhǎng)是直徑的多少倍？在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，我們讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用滾動(dòng)圓的方法和將圓繞線的方法探索圓的周長(zhǎng)，并在“合作板”上記錄探索的數(shù)據(jù)。在探索的過程中，學(xué)生遇到了探究瓶頸，如同樣的圓，測(cè)量的周長(zhǎng)卻不相同;如圓的周長(zhǎng)和直徑的商除不盡，等等。為此，我們將這些疑難問題呈現(xiàn)出來，供學(xué)生討論、研討。通過對(duì)問題的深度反思，有學(xué)生提出，應(yīng)當(dāng)注意實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，比如繩子要緊貼圓周;比如要做標(biāo)記，從哪里開始滾動(dòng)，要滾動(dòng)到哪里;比如可以將數(shù)據(jù)匯總，形成大數(shù)據(jù)，用大數(shù)據(jù)說話;比如可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)幾次;比如可以用平均數(shù)計(jì)算，等等。這些實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)實(shí)性問題，通過“聚焦板”的呈現(xiàn)，引領(lǐng)著學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)品質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)力的發(fā)展。

運(yùn)用現(xiàn)代媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等，師生、生生不僅可以展開現(xiàn)實(shí)互動(dòng)，而且可以展開虛擬性互動(dòng)。師生不僅可以在線交流，而且可以離線交流，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種“共同體學(xué)習(xí)”。置身于無線網(wǎng)絡(luò)時(shí)空下，每位學(xué)生都可以毫無隱瞞、毫無保留地將自己的想法推送，從而為深度交流學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了有利的條件。同時(shí)，不同的小組可以呈現(xiàn)不同的探究方案，從而便于學(xué)生相互了解、判斷、選擇、比較、歸納和概括……

二、建構(gòu)探究場(chǎng)，構(gòu)筑生態(tài)課堂之魂

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅依賴于外在的情境，更依賴于學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方式?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”時(shí)代背景，教師的教學(xué)一般有兩種方式：其一是“用技術(shù)教”;其二是“用技術(shù)支持學(xué)習(xí)”?！吧鷳B(tài)課堂”應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)與現(xiàn)代、技術(shù)與非技術(shù)的混搭。生態(tài)課堂以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)，團(tuán)體與團(tuán)體的互動(dòng)，從而共同商討、建構(gòu)問題解決方案。

建構(gòu)探究場(chǎng)，不僅要注重學(xué)生動(dòng)手操作，更要注重學(xué)生的思維。在探究場(chǎng)中，學(xué)生主動(dòng)地觀察問題、分析問題、解決問題。探究應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維發(fā)展為本，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)。比如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)），筆者首先呈現(xiàn)兩個(gè)分?jǐn)?shù)，自然生成學(xué)生的思維：怎樣比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小？這個(gè)問題有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向展開思考。比如有學(xué)生將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)進(jìn)行比較;有學(xué)生借助通分知識(shí)進(jìn)行比較;還有學(xué)生通過畫圖進(jìn)行比較，等等。這是一些常規(guī)性的分?jǐn)?shù)大小比較方法，是學(xué)生基于自我的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)自然誕生的方法。在此基礎(chǔ)上，筆者借助學(xué)生的平板，呈現(xiàn)了這樣的兩組分?jǐn)?shù)：998/999和1001/1002，167/333和277/555。通過這樣的分?jǐn)?shù)比較，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“和1進(jìn)行比較”以及“和1/2進(jìn)行比較”等特殊方法。這樣的補(bǔ)充，幫助學(xué)生建構(gòu)了系統(tǒng)的分?jǐn)?shù)大小比較方法，有助學(xué)生靈活性地比較分?jǐn)?shù)大小。通過豐富學(xué)生的比較方法，讓學(xué)生的比較思維從低階走向高階。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)力和自主思維力都得到了有效的提升。

在生態(tài)課堂中，教師要力圖讓學(xué)生超越單一的思維方式，形成一種思維框架。這就需要教師對(duì)相關(guān)的素材進(jìn)行篩選，呈現(xiàn)出一種漸進(jìn)性的、多層次的、多角度的非線性的思維格局、探究序列，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。置身于數(shù)學(xué)探究場(chǎng)，教師要激發(fā)師生、生生的探索力和創(chuàng)造力，從而讓課堂生成學(xué)生的創(chuàng)新智慧，呈現(xiàn)出靈動(dòng)的色彩。

三、建構(gòu)生命場(chǎng)，構(gòu)筑生態(tài)課堂之本

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知發(fā)展，更是情感的豐盈、生命的潤(rùn)澤。當(dāng)下，在“大數(shù)據(jù)”的沖擊下，人類的情感變得越來越淡薄，越來越沙漠化。生態(tài)課堂，就是要在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，重拾那些消失的情感，重建那些被放逐、被異化的生命宇宙。生命性，應(yīng)當(dāng)是生態(tài)課堂最為根本、最為突出、最為核心的特性。潤(rùn)澤學(xué)生的生命應(yīng)當(dāng)是生態(tài)課堂的建設(shè)之旨。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者不僅建立了班級(jí)微信群、QQ群，而且和班級(jí)的每位學(xué)生都建立了私人微信，加入了私密的QQ。這樣，不僅引導(dǎo)學(xué)生群體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且更具學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)體溝通。這樣的溝通是私密性的，完全成為一種坦誠的對(duì)話、交流方式。對(duì)于個(gè)體而言，互聯(lián)網(wǎng)支撐的相關(guān)軟件能支持學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí);對(duì)于群體而言，互聯(lián)網(wǎng)支撐的相關(guān)軟件能助推學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)。比如教學(xué)“解決問題的策略——畫圖”（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)），其中的配套練習(xí)——“練習(xí)與測(cè)試”中有這樣的一個(gè)問題：六年級(jí)五個(gè)班，每?jī)蓚€(gè)班之間都要進(jìn)行一場(chǎng)比賽，一共需要進(jìn)行多少場(chǎng)比賽？筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解決相關(guān)的問題時(shí)，都采用了窮盡列舉的方法，這樣的方法對(duì)于學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)性，因而就不能引發(fā)學(xué)生的傾情投入。為此。筆者將問題“變臉”，形成了這樣一個(gè)問題：學(xué)校乒乓球隊(duì)有48名學(xué)生，如果每?jī)擅麑W(xué)生之間都要進(jìn)行一場(chǎng)乒乓球比賽，一共需要展開多少場(chǎng)比賽？這樣的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，切入學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、智慧、情感、想象力等投入其中。學(xué)生在探究中積極主動(dòng)地畫圖，從而發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律。通過深度探究、研討，學(xué)生在教師的幫助下“跳起來”摘到了“果子”。對(duì)于課堂上通過群體學(xué)習(xí)還不能理解數(shù)學(xué)本質(zhì)的學(xué)生，我們通過微信、QQ等進(jìn)行“私聊”，通過“開小灶”助推每位學(xué)生的發(fā)展。課堂學(xué)習(xí)生命生態(tài)場(chǎng)，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展提供了空間，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)提供了空間。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師往往有著濃烈的“自我情結(jié)”。在生態(tài)課堂上，教師將是師生、生生都看成生態(tài)課堂的靈動(dòng)因子。在這個(gè)生態(tài)課堂上，各生態(tài)因子平等對(duì)話、流演互育。教師讓學(xué)生以一種開放的形態(tài)融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的生命實(shí)踐活動(dòng)，從而能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得一種身心的愉悅感，促進(jìn)學(xué)生生命的整全發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代建構(gòu)生態(tài)課堂，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一種“獲得感”“成就感”“成功感”“歸屬感”。“互聯(lián)網(wǎng)+”不是簡(jiǎn)單地“做加法”，而是要將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)媒介、載體有機(jī)整合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的生態(tài)課堂，關(guān)注每位學(xué)生的生命樣態(tài)，將每位學(xué)生看成獨(dú)特、珍貴的生命個(gè)體，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，力圖讓課堂成為每位師生創(chuàng)新想法的出發(fā)地。