張會(huì)富

摘要：聽(tīng)課不僅是學(xué)校管理中的一項(xiàng)重要工作，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)不可或缺的教學(xué)研究形式。教師應(yīng)立足于在聽(tīng)中學(xué)、聽(tīng)中辨、聽(tīng)中思，共同唱好這首“辨”奏曲，以不斷提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)課;聽(tīng)中學(xué);聽(tīng)中辨;聽(tīng)中思

聽(tīng)課是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。聽(tīng)課不僅是學(xué)校管理中的一項(xiàng)重要工作，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)不可或缺的教學(xué)研究形式。古人言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄八紕t睿，睿則圣?！甭?tīng)課的過(guò)程就是教師間智慧碰撞、思維迭代、共同精進(jìn)的過(guò)程。

教師要上好課，捷徑之一就是學(xué)習(xí)，而最佳的學(xué)習(xí)方式就是聽(tīng)課，從新授課到實(shí)驗(yàn)課到作業(yè)講評(píng)課到獨(dú)立作業(yè)分析課，從同年級(jí)同學(xué)科到不同年級(jí)同學(xué)科再到跨學(xué)科的課。筆者就是這樣一路走來(lái)的。在聽(tīng)課過(guò)程中，我常常會(huì)問(wèn)自己：“為什么？”“怎么處理？”“這樣行嗎？”……這樣的“辨”貫穿了整個(gè)聽(tīng)課的前前后后?！氨妗钡那白?，始于聽(tīng)課前的精心準(zhǔn)備;“辨”的主歌，成于聽(tīng)課中的積極互動(dòng);“辨”的尾音，長(zhǎng)于聽(tīng)課后的反思跟進(jìn)。

一、“辨”的前奏，始于聽(tīng)課前的精心準(zhǔn)備

前奏“抓耳”。前奏要經(jīng)過(guò)精心編排，才能在第一時(shí)間抓住你的耳朵。聽(tīng)課前要做足“準(zhǔn)備工作”，才能有“辨”的源起。

（一）思其上課內(nèi)容有“疑辨”

每次聽(tīng)課前，我一定都會(huì)提前學(xué)習(xí)，對(duì)聽(tīng)課的內(nèi)容做到心中有數(shù)。有“備”而聽(tīng)，就會(huì)觸發(fā)“疑辨”。例如，在聽(tīng)同仁上教科版三年級(jí)科學(xué)“仰望星空”一課前的準(zhǔn)備過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這一單元的主要內(nèi)容原本在六年級(jí)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在改到了三年級(jí)。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)人教版六年級(jí)也有“仰望星空”這一課。之后，我對(duì)編排的意圖有了疑問(wèn)：“為什么這樣安排？”“兩個(gè)版本有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？”于是，我找人問(wèn)、網(wǎng)上查，做到有備無(wú)患。

（二）研其教學(xué)設(shè)計(jì)有“思辨”

一方面，細(xì)研教學(xué)思路。我會(huì)琢磨：假如我上這個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)怎么設(shè)計(jì)？有幾種處理方法？哪種設(shè)計(jì)更切合學(xué)生？哪種設(shè)計(jì)更獨(dú)具匠心？另一方面，深研教學(xué)內(nèi)容。我會(huì)通過(guò)網(wǎng)上資源、教師教學(xué)用書(shū)、名家教材分析等，對(duì)即將聽(tīng)課的內(nèi)容進(jìn)行多角度學(xué)習(xí)，同時(shí)在條件允許的情況下，聽(tīng)課前也會(huì)就有些關(guān)鍵問(wèn)題和上課者進(jìn)行交流討論，這樣更加有利于在聽(tīng)課中占據(jù)主動(dòng)。

以上兩項(xiàng)“功課”準(zhǔn)備好后，我才有底氣走進(jìn)別人的課堂，聆聽(tīng)別人的教學(xué)。

二、“辨”的主歌，成于聽(tīng)課中的積極互動(dòng)

主歌漸進(jìn)，將旋律慢慢推向高潮。而積極互動(dòng)就是聽(tīng)課中“辨”的“推手”。

聽(tīng)課時(shí)要思維上“互動(dòng)”。這里的“互動(dòng)”，指的是在聽(tīng)課的過(guò)程中，教師切忌一味地“聽(tīng)”，還要有一定的“辨”，聽(tīng)課的目的是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、尋找差距、解決問(wèn)題、共同進(jìn)步。如前面講的單元教材改變后，聽(tīng)課時(shí)，我就會(huì)更關(guān)注這個(gè)單元學(xué)生思維、教師處理等環(huán)節(jié)，在聽(tīng)課中常在想：“換作是自己，這個(gè)環(huán)節(jié)我該如何準(zhǔn)備？”“我這樣上課行嗎？”“我該如何處理？”“我怎么沒(méi)想到？”帶著思考和問(wèn)題去捕捉課堂的優(yōu)點(diǎn)與不足。

關(guān)鍵時(shí)要行動(dòng)上“互動(dòng)”。作為浙江省數(shù)學(xué)單元整合實(shí)驗(yàn)學(xué)校，省教研員斯苗兒老師經(jīng)常來(lái)校聽(tīng)課指導(dǎo)，斯苗兒老師講從“說(shuō)給你聽(tīng)”到“做給你看”著實(shí)讓人敬佩。她作為聽(tīng)課者，在關(guān)鍵時(shí)刻經(jīng)常及時(shí)上臺(tái)，和上課教師、聽(tīng)課教師甚至學(xué)生一起互動(dòng)，糾正或交流一些問(wèn)題，無(wú)論是學(xué)生、上課教師，還是臺(tái)下更多的聽(tīng)課者，都受益匪淺?，F(xiàn)場(chǎng)“辨”課，“辨”的是課，成的是人。我也經(jīng)常在不干擾正常上課氛圍的同時(shí)，本著提升的目的及時(shí)和上課者交流某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行互動(dòng)形式的“辨”。

結(jié)課時(shí)要言語(yǔ)上“互動(dòng)”。課堂教學(xué)一結(jié)束，我就會(huì)抓緊時(shí)間和上課教師辯論開(kāi)來(lái)，這時(shí)候的“辨”往往會(huì)把著力點(diǎn)放在課堂的“痛點(diǎn)”“堵點(diǎn)”“難點(diǎn)”上，既要提出自己的意見(jiàn)和建議，也要虛心接受上課者的想法和做法。唯有如此，聽(tīng)課活動(dòng)才能真正發(fā)揮其效力，才能有助于聽(tīng)課者與上課者開(kāi)闊視野、拓寬思路、啟迪智慧、共同成長(zhǎng)。

莎士比亞說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特?！甭?tīng)課亦是如此。由于受自身知識(shí)水平、工作經(jīng)歷等因素的影響，聽(tīng)課教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解深度、文本的解讀程度、重難點(diǎn)知識(shí)的突破方法都有著不同的思考、不同的見(jiàn)解，這正是聽(tīng)課的魅力所在。因此，聽(tīng)課中要突出互動(dòng)形式的“激辯”，在辯論中激蕩出思維的火花。

三、“辨”的尾音，長(zhǎng)于聽(tīng)課后的反思跟進(jìn)

尾音綿長(zhǎng)，“余音裊裊”促人深思遐想。

（一）做實(shí)“復(fù)盤(pán)”，學(xué)會(huì)梳理這個(gè)“明辨”法

聽(tīng)課結(jié)束后，教師可以結(jié)合自己的聽(tīng)課筆記以及聽(tīng)課時(shí)的所思、所感、所悟及時(shí)進(jìn)行梳理，尤其是要認(rèn)真梳理執(zhí)教者的課堂教學(xué)理念、課堂組織藝術(shù)、教材處理技巧、教學(xué)方法運(yùn)用等方面的“亮點(diǎn)”與“缺憾”，“明”其精華，“辨”其良莠，在“復(fù)盤(pán)”過(guò)程中進(jìn)一步完善自我。

（二）做深“反思”，破解提升這道“研辨”題

一方面，聽(tīng)課教師要從學(xué)科視角進(jìn)行反思。通過(guò)“辨”整體，看課堂教學(xué)是否落實(shí)了立德樹(shù)人的根本任務(wù)、是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)、是否體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)、“教”和“學(xué)”的方式是否發(fā)生變化等。聽(tīng)課教師站在學(xué)科視角進(jìn)行宏觀反思，不僅有利于把握學(xué)科特點(diǎn)，凸顯學(xué)科教學(xué)特色，更有利于對(duì)標(biāo)對(duì)表，科學(xué)有效地落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和要求。另一方面，聽(tīng)課教師要從教學(xué)視角進(jìn)行反思。通過(guò)“辨”細(xì)節(jié)，品“三維”目標(biāo)是否有效完成、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否突破，以及執(zhí)教者哪些方面做得成功、哪些方面需要改進(jìn)、如何改進(jìn)等。聽(tīng)課教師只有對(duì)授課教師的每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)認(rèn)真聽(tīng)、全面看、用心想、仔細(xì)品，才能捕捉到這些智慧火花，才能在反思中有所獲益、有所提高、有所精進(jìn)。

（三）做好“跟進(jìn)”，完成發(fā)展這張“答辨”卷

在聽(tīng)課中提高自己的上課水平，這是教師在個(gè)體層面的最簡(jiǎn)單的目標(biāo)。我在上課時(shí)，會(huì)及時(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)來(lái)的技巧和方法，彌補(bǔ)自己的劣勢(shì)，拓展自己的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，也常邀請(qǐng)老師們走進(jìn)我的課堂，再次共同經(jīng)歷“辨”的這一過(guò)程。在聽(tīng)課中提高“大家的課”，這是作為管理層面最重要的目標(biāo)。有感于要加強(qiáng)聽(tīng)課中的“辨”課能力，我們鼓勵(lì)教師在聽(tīng)課中“巧辨”“智辨”，通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞交融，激發(fā)各方的主動(dòng)性，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，而這正是校本教研的標(biāo)志和靈魂。

總之，筆者認(rèn)為，聽(tīng)課，就是“聽(tīng)他人的課，想自個(gè)的教學(xué)”。聽(tīng)課中的“辨”是一種積極的文化，充滿生機(jī)，充滿希望！對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，用心用情地聽(tīng)一節(jié)課，比做做樣子聽(tīng)十節(jié)課的價(jià)值要大千百倍。

讓我們走進(jìn)彼此的課堂，立足于聽(tīng)中學(xué)、聽(tīng)中辨、聽(tīng)中思，共同唱好這首“辨”奏曲！

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)華.新教師聽(tīng)課是否越多越好[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2004（01）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）