摘 要：歷史是初中教育中的重要課程，對學(xué)生的發(fā)展有著不可忽視的影響。在初中歷史教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，客觀看待歷史，以史鑒今，增強學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。文章將簡要闡述初中歷史教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的重要性，分析當前初中歷史教學(xué)中存在的問題，并探究在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;思維能力;方法策略

一、 引言

在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，就是培養(yǎng)學(xué)生了解史實、分析歷史現(xiàn)象和過程、客觀評價歷史的能力和素養(yǎng)，是歷史素養(yǎng)的重要部分。初中生處于青春期，是思維能力、思想價值觀念形成的重要時期，對未知的事物具有較強的好奇心和求知欲。而歷史涉及的知識點多，范圍廣，通過歷史教學(xué)，不但能夠讓學(xué)生了解歷史、獲取歷史信息，還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和思考、分析問題的能力，促進學(xué)生歷史思維、創(chuàng)新思維的提升，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 初中歷史教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的重要性

歷史是一門文化學(xué)科，具有較強的人文性的特點，讓學(xué)生了解歷史進程，從歷史中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，以古鑒今，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會辯證看待事物，樹立正確的人生觀和價值觀。在初中歷史教學(xué)中，不僅要教授學(xué)生歷史知識，提高學(xué)生的考試成績，還要讓學(xué)生通過歷史，對世界有更加客觀、全面地認識，在學(xué)習中學(xué)會辯證思考，從而更好地認識事物、認識自己。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師以考試為目的，向?qū)W生灌輸大量的歷史知識點，要求學(xué)生背誦記憶，在這種模式下，學(xué)生缺乏主動思考，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生思維定式，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為了滿足現(xiàn)代教育需求，教育要加強對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視，讓學(xué)生走出狹小的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主實踐的能力，這要求教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，以思維能力培養(yǎng)為目標，在教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)理念上進行改革創(chuàng)新，圍繞學(xué)生開展教學(xué)，讓學(xué)生主動探究知識，學(xué)會正確判斷事物。在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，既能夠促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，又能夠促進歷史課程的改革創(chuàng)新，從而推動歷史教育的發(fā)展。

三、 初中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)手段及方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容具有較大的局限性

新課程的改革發(fā)展對教育的提出了更加嚴格的要求。信息技術(shù)在教育中的普及，使教學(xué)更加便利，教學(xué)手段和教學(xué)工具越來越多樣化。然而，在初中歷史教學(xué)中，受傳統(tǒng)觀念影響，部分教師仍舊采用板書和口述的方式進行教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，不能很好地利用現(xiàn)代化工具進行教學(xué)，教學(xué)手段陳舊單一。同時，部分歷史教師在長期的教學(xué)中，已經(jīng)形成了固定的習慣，在日常教學(xué)中，由于教學(xué)壓力大，工作任務(wù)繁重，沒有將較多的精力用于創(chuàng)新中，教學(xué)方式傳統(tǒng)，缺乏活力。教材是教學(xué)的重要參考資料，部分教師為了提高學(xué)生的考試成績，根據(jù)考試標準對學(xué)生進行教學(xué)，一味地向?qū)W生講解教材內(nèi)容，沒有對教材進行拓展延伸，教學(xué)存在著較大的局限性，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生對歷史缺乏興趣。

（二）教學(xué)設(shè)計不完善，忽視學(xué)生主體地位

在初中歷史教學(xué)中，部分教師往往根據(jù)自身的經(jīng)驗，直接開展課堂教學(xué)，沒有制訂系統(tǒng)的教學(xué)計劃。新課程改革對歷史的要求不斷提高，在教學(xué)中，只有根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標，制訂合理的教學(xué)方案，規(guī)劃好教學(xué)活動，有序開展教學(xué)，才能夠使教學(xué)滿足學(xué)生的實際需求，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標。教學(xué)設(shè)計是保證課程教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，其中包含了教學(xué)目標、教學(xué)工具、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、教學(xué)評價等多方面的內(nèi)容，是評估教學(xué)效果不可缺少的依據(jù)，然而，部分教師在歷史教學(xué)中，都缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，在進行教學(xué)設(shè)計時，沒有考慮到學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計流于形式，缺乏創(chuàng)新性和針對性。同時，教師的教學(xué)方法落后，在課堂中，往往直接根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，將教材內(nèi)容進行整合歸納，直接將知識點教授給學(xué)生，讓學(xué)生一邊聽課，一邊記筆記，課堂時間主要用在聽和記上，學(xué)生缺乏學(xué)習自主性，忽視學(xué)生的主體地位。

（三）忽視思維能力培養(yǎng)，

在歷史教學(xué)中，教師往往只重視知識的教學(xué)，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習歷史時，缺乏獨立思考的能力，不能靈活運用歷史知識解決實際問題，面對歷史資料時，不能通過自主思考對資料進行篩選和辨認，自主學(xué)習能力較弱，在教學(xué)中過于依賴教師和教材。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠幫助學(xué)生擺脫對教師的依賴，啟發(fā)學(xué)生的思維，改變學(xué)生固化的思維方式，對學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。然而，部分教師沒有意識到思維能力培養(yǎng)的重要性，在課程教學(xué)中，以自身為主導(dǎo)，將知識的重點教授給學(xué)生，讓學(xué)生強行背誦記憶，學(xué)生只能按照教師的要求，被動接受知識。同時，教師為了鞏固學(xué)生的記憶，往往使用題海戰(zhàn)術(shù)，通過大量的練習訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生掌握做題技巧，這種教學(xué)方式雖然能夠在短期內(nèi)提高學(xué)生的考試成績，但學(xué)生的自主學(xué)習能力、思維能力沒有得到提升，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

四、 初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

（一）合理利用史料，拓展教材內(nèi)容

在初中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要，合理利用史料教學(xué)，對教材內(nèi)容進行拓展延伸，通過篩選歷史資料，還原歷史事件，讓學(xué)生對歷史事件有更加全面的了解。在以往的教學(xué)中，學(xué)生對歷史的知識的了解，主要來源于教材，對歷史資料缺乏判斷能力，不能自主挖掘歷史材料。而歷史資料非常廣泛，其中蘊含著大量雜亂無序的材料，只有學(xué)會篩選、分析和判斷歷史材料，才能夠更好地學(xué)習歷史。為此，教師要借助史料訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對歷史材料的辨析能力，在教學(xué)中搜集大量的歷史資料，讓學(xué)生進行判斷和篩選，將歷史資料整合歸類，并根據(jù)所學(xué)的知識進行證實，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，在這個過程中，讓學(xué)生了解更多的歷史資料。首先，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)搜集文獻資料、歷史故事、影視資源等，對教材進行補充和拓展，提高歷史教學(xué)的深度和廣度，使歷史教學(xué)不再局限于教材中。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生篩選歷史材料，根據(jù)自身的經(jīng)驗，對這些材料進行研究、判斷和證實，并將其整合歸類，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。最后，教師可以讓學(xué)生自主探究，對歷史材料進行精確的解讀，從材料中挖掘歷史知識，將所學(xué)的知識與材料內(nèi)容相整合，還原歷史事件，幫助學(xué)生理清歷史脈絡(luò)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。例如，在《百家爭鳴》的教學(xué)中，由于這一時期的歷史久遠，相關(guān)的史料繁多，有著大量的文獻記載、故事傳說等，教師可以借助信息技術(shù)搜集相關(guān)的史料，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，從材料中提取信息，對這一時期的歷史進行補充拓展。由于在“百家爭鳴”時期，有許多優(yōu)秀的思想家提出了重要的思想，這些思想對現(xiàn)代社會仍然有著不可忽視的影響。為了讓學(xué)生更好地理解和記憶歷史知識，教師可以利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將史料與教材資源相結(jié)合，梳理這一時期的知識點，理清各個學(xué)術(shù)流派、代表人物和主要思想，清晰、直觀地將“百家爭鳴”時期的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合當時的歷史背景，理解各個學(xué)術(shù)思想之間的碰撞，形成系統(tǒng)的知識體系，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力

在初中歷史教學(xué)中，教師要完善教學(xué)設(shè)計，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，制訂科學(xué)的教學(xué)計劃，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)活動，開展探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，獨立完成學(xué)習任務(wù)，在實踐探究中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力。為了提高學(xué)生的學(xué)習積極性，教師可以開展合作學(xué)習，讓學(xué)生相互合作，在小組中進行討論、交流和思考，圍繞某一個問題進行實踐探究，主動投入課程學(xué)習，在探究中啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習意識。首先，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，制訂合理的探究教學(xué)方案，有序開展教學(xué)活動，設(shè)計合理的探究內(nèi)容、目標和主體，將教學(xué)內(nèi)容與探究主題活動有機結(jié)合，將學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其次，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生在小組中合作，在合作中進行探究，相互交流想法和觀念，共同探究問題，活躍學(xué)生的思維。不同的學(xué)生有著不一樣的思維方式，通過小組合作，可以讓學(xué)生多角度探究知識，跳出慣性思維，學(xué)會多方面思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，使教學(xué)打破傳統(tǒng)模式的局限性，提高課程教學(xué)質(zhì)量。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，讓學(xué)生知道鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史上不可忽視的轉(zhuǎn)折點，同時也是初中歷史教學(xué)中的重中之重，如果單純地依靠背誦記憶，容易導(dǎo)致知識點混淆。為此，教師要開展探究式教學(xué)，圍繞鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、爆發(fā)的經(jīng)過、對中國產(chǎn)生的影響等設(shè)計主題，讓學(xué)生在課前進行預(yù)習，借助書籍文獻、互聯(lián)網(wǎng)等手段，搜集相關(guān)的資料，為課堂學(xué)習做好充分的準備。在課堂中，以小組為單位進行討論探究，再將討論結(jié)果總結(jié)歸納，得出結(jié)論，在這個過程中，讓學(xué)生理清鴉片戰(zhàn)爭的時間、事件及意義，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力，促進學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。同時，教師要參與到學(xué)生的探究中，對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評和總結(jié)，幫助學(xué)生查缺補漏，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和普及，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。在初中歷史教學(xué)中，教師要意識到信息技術(shù)的重要性，將信息技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)打破傳統(tǒng)模式的局限性，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)形式。信息技術(shù)為教育的發(fā)展帶來了無限的可能性，教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高歷史教學(xué)效果。首先，教師可以制作教學(xué)視頻和課件，以圖片或視頻的形式呈現(xiàn)歷史知識，讓學(xué)生更加直觀地了解歷史。其次，教師要對課堂教學(xué)進行拓展延伸，將線上教育與線下教學(xué)相結(jié)合，豐富教學(xué)途徑，以網(wǎng)課的模式開展信息化教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的需要，觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，使教學(xué)滿足不同水平學(xué)生的需求。其次，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生推送學(xué)習資料，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，并借助信息手段分析教學(xué)數(shù)據(jù)，對教學(xué)進行評估，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習水平和認知特點，探究有效的教學(xué)方式，使教學(xué)更加靈活，發(fā)散學(xué)生的思維，促進學(xué)生歷史思維能力的提升。例如，在《貞觀之治》的教學(xué)中，這一課從經(jīng)濟、文化、政治等不同的角度介紹了唐朝的繁榮，教師可以搜集影視資源，播放與盛唐相關(guān)的影視片段，從歷史的角度分析影視資源，讓學(xué)生對盛唐的景象有更加直觀的了解，感受貞觀之治時期大唐的繁榮昌盛，并以貞觀之治為主題，布置學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生合作探究，分析盛唐時期的經(jīng)濟、文化發(fā)展，深入研究教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。由于初中學(xué)生的能力有限，教師可以設(shè)計具體的問題，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在解題過程中探究知識，相互交流想法意見，拓展思維，并自主搜集、分析和整理歷史資料，對教學(xué)內(nèi)容進行拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、探究能力和思維能力，提高學(xué)生思維深度，拓寬學(xué)生思維的廣度，促進學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

五、 結(jié)語

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，教師要重視歷史思維能力的培養(yǎng)，合理利用史料，拓展教材內(nèi)容;開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力;運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生對歷史的學(xué)習興趣，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

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作者簡介：杜建平，河北省邢臺市，邢臺市第四中學(xué)。