摘 要：新課標(biāo)指出在地理學(xué)習(xí)與研究中地理圖表屬于重要的工具，在初中階段教師需培育學(xué)生具備識圖能力，助其養(yǎng)成用地理圖表解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時為學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識打下基礎(chǔ)。如何在初中地理課上培育學(xué)生的識圖能力，成為教師要解決的素質(zhì)教育問題之一。文章通過分析初中地理教學(xué)中教師培育學(xué)生識圖能力的策略，以期為提升初中地理教育水平提供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);識圖能力

一、 引言

在初中地理課上培育學(xué)生識圖能力的價值如下：第一，基于新課標(biāo)提高地理教學(xué)質(zhì)量，通過地理圖表的有效利用，助力學(xué)生掌握地理知識;第二，在提升學(xué)生識圖能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力等地理素養(yǎng)，使學(xué)生可在地理課上全面發(fā)展;第三，教師為培育學(xué)生的識圖能力會積極改進教育對策，意識到學(xué)生能力發(fā)展的重要性，將學(xué)生愛識圖、會識圖視為教育活動設(shè)計與推行的育人方向?；诖?，為提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，分析教師提升學(xué)生識圖能力的策略顯得尤為重要。

二、 初中地理教學(xué)中提升學(xué)生識圖能力的要點

（一）培養(yǎng)習(xí)慣

為使學(xué)生能在地理學(xué)習(xí)中積極主動地運用地理圖表，教師要培育學(xué)生養(yǎng)成識圖習(xí)慣，能在識圖中獲取圖例、地理界線等信息，能有重點、有目的、有方法的識圖，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)地理事物的特征、規(guī)律、各要素關(guān)聯(lián)，樹立地理空間意識，將圖表與地理知識關(guān)聯(lián)在一起，繼而養(yǎng)成識圖與用圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中地理教材中涉及地理圖表的課程較多，如“地圖”“大陸和大洋”等，這就需要教師合理利用教材，指引學(xué)生借助地理圖表觀察與思考，并可從中掌握地理知識，繼而有效培育學(xué)生的識圖能力。

（二）一圖多思

地理圖表上的信息多種多樣，教師要指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)各要素的關(guān)聯(lián)，能一圖多用、一圖多思，在提升識圖能力的同時健全地理知識體系，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進行“世界的氣候”教學(xué)時，可將世界氣候的分布圖貼在黑板上，而后指引學(xué)生觀察寒帶氣候、熱帶沙漠氣候及亞熱帶季風(fēng)等氣候分布的規(guī)律，剖析世界氣候與經(jīng)緯度、山川河流等其他要素的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能通過識圖了解氣候分布規(guī)律，利用所學(xué)知識加強認(rèn)知遷移，健全知識體系，繼而有效提升學(xué)生的識圖能力。

（三）動手繪制

在繪制地理圖表的過程中學(xué)生要想象、模仿、記憶，手眼腦并用，這不僅可提升學(xué)生的識圖能力，還可培育學(xué)生綜合思維能力、地理實踐能力等素養(yǎng)。例如，教師在進行“多變的天氣”教學(xué)時，可指引學(xué)生利用所學(xué)天氣符號以及日常生活中了解到的天氣符號繪制簡單的天氣圖，還可搜集本區(qū)域的降水、降雨、氣溫等天氣信息繪制對應(yīng)的降水柱狀圖、溫度曲線圖等地理圖表，助力學(xué)生將以往識圖的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為繪圖的動力，在繪圖中夯實識圖基本技能，落實通過地理教學(xué)提升學(xué)生識圖能力的育人目標(biāo)。

三、 在初中地理課上培育學(xué)生識圖能力的教學(xué)原則

（一）趣味性原則

相較于教材內(nèi)容，地理圖表所傳遞的信息更為直觀，可用圖形、符號等形式展現(xiàn)繪圖用意，為使學(xué)生能愛識圖、會識圖教師要根據(jù)初中生認(rèn)知能力、成長規(guī)律、性格特點引入趣味元素，拉進學(xué)生與地理圖表的距離，使學(xué)生能在趣味性學(xué)習(xí)活動中提升識圖能力。例如，教師在進行“人類的居住地——聚落”教學(xué)時，可將若干聚落景觀以圖片的形式展示出來，而后鼓勵學(xué)生玩“找不同”的小游戲。通過對比分析發(fā)現(xiàn)城市、農(nóng)村景觀的區(qū)別，在游戲樂趣的帶動下自主探尋差異成因，并可實現(xiàn)導(dǎo)入新課的育人目標(biāo)。有些學(xué)生根據(jù)圖片信息推斷城鄉(xiāng)地理區(qū)位，在此基礎(chǔ)上從天氣、地形等角度切入剖析景觀形成的原因，進而基于識圖助推學(xué)生搜集整理學(xué)習(xí)資料，有效拔高其綜合分析能力，同時可提升學(xué)生的識圖能力。

（二）生本性原則

地圖可展現(xiàn)出地理現(xiàn)象、地理事物空間結(jié)構(gòu)、相對位置等方面的信息，不僅需學(xué)生從整體著眼進行識別，還需對地圖中的個別地理事物有所了解，助其分析判斷，能利用地理圖表解決實際問題，地理識圖難度可見一斑。學(xué)生識圖能力的培育無法一勞永逸，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂育人方案，確保學(xué)生能在課上逐步提升識圖能力。例如，教師在進行“亞洲自然環(huán)境”教學(xué)時可將地理圖表視為啟發(fā)學(xué)生思考的條件，從西向東繪制亞洲地形簡圖，在縱軸上標(biāo)明海拔，引導(dǎo)學(xué)生推斷簡圖中最高點、最低點分別是哪里？有的學(xué)生想到最高點是珠穆朗瑪峰，在此點之后是青藏高原，在此基礎(chǔ)上可推斷簡圖最低點是恒河平原。教師在引領(lǐng)學(xué)生識圖的同時鼓勵其各抒己見，根據(jù)簡圖大膽提出猜想并說出理由，使學(xué)生能在初中地理課上占據(jù)主動權(quán)，在地理思維活躍的前提下提升識圖能力。

（三）綜合性原則

通過對地理圖表進行分析可知，其呈現(xiàn)的信息多種多樣，如經(jīng)緯度、海拔、降水、海陸關(guān)系等，學(xué)生不僅需具備良好的觀察能力，還需具有區(qū)域認(rèn)知、地理實踐等能力，這就需要初中地理教學(xué)增強綜合性，一方面保障地圖種類多、信息多，指引學(xué)生通過識圖解決地理問題，另一方面能通過培育學(xué)生的識圖能力助力學(xué)生增強綜合素養(yǎng)。例如，教師在進行“我們臨近的國家和地區(qū)——東南亞”教學(xué)時，可先給學(xué)生預(yù)習(xí)的時間并助其搜集信息自制東南亞地理圖表，在地圖上呈現(xiàn)東南亞經(jīng)緯度、海陸關(guān)系等信息，由此引出當(dāng)?shù)貧夂?、?jīng)濟作物等方面的內(nèi)容，使學(xué)生可通過識圖與繪圖掌握東南亞基本的地理信息，同時培育學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、信息處理能力等綜合素養(yǎng)。其中，學(xué)生預(yù)習(xí)、搜集信息、自制地圖的過程，就是教師提升學(xué)生識圖能力的育人過程。

四、 指向?qū)W生增強識圖能力的初中地理教學(xué)路徑

（一）改進教學(xué)理念

地理教師培育學(xué)生識圖能力是踐行素質(zhì)教育理念的典型表現(xiàn)，在學(xué)生識圖的同時指引其繪圖用到數(shù)學(xué)、美術(shù)方面的知識，使教師可創(chuàng)設(shè)“課程群”，消除課程壁壘，統(tǒng)籌教育資源，助力學(xué)生提升識圖能力。教師推行先進的教學(xué)理念利于學(xué)生識圖能力良性發(fā)展，這就需要教師積極改進育人理念，為學(xué)生提升識圖能力奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進行“東半球其他的國家和地區(qū)”教學(xué)時，可采用STEM理念增強“課程群”的擴展性，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識自創(chuàng)學(xué)具，制作模型并體現(xiàn)出澳大利亞、南非、歐洲西部、中東等地區(qū)與國家的空間地理位置，要求模型上的信息正確、直觀、多元，鼓勵學(xué)生將人文環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、自然環(huán)境等方面的信息體現(xiàn)在模型內(nèi)，繼而挖掘?qū)W生潛力，提升其識圖能力，繼而提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新授課方法

為使學(xué)生能在初中地理課上提升識圖能力教師要創(chuàng)新教法。例如，教師在進行“西半球的國家——巴西”教學(xué)時，可采用信息技術(shù)將不完整的巴西地圖展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察及回憶所學(xué)內(nèi)容填充地圖，把經(jīng)緯度、地勢、氣候等信息補充完整，在此過程中提升學(xué)生的識圖能力，同時可助力學(xué)生明確識圖要點，使學(xué)生的識圖效率得以提高。教師在授課的過程中可采用問題驅(qū)動教學(xué)法，指引學(xué)生觀察巴西氣候類型分布圖，想一想巴西氣候類型、河流分布之間的關(guān)系，繼而在問題指引下提升學(xué)生的識圖能力。再如，教師在進行“印度”教學(xué)時，可采用“小組合作+識圖任務(wù)”的教學(xué)模式，利用電子白板展示與印度有關(guān)的地理圖表，而后引導(dǎo)各組成員識圖并介紹印度，從地理位置、地形、氣候帶等角度出發(fā)進行探討，達(dá)到深入了解印度的合作識圖目的。教師在組織學(xué)生合作識圖的過程中還可以滲透分層教育理念，基于支架理念引導(dǎo)學(xué)生互助共進，使各組成員能在質(zhì)疑、啟發(fā)、協(xié)作中完成識圖任務(wù)，敏感捕捉地理圖表中的信息，對地理圖表的認(rèn)識更為深刻，提升學(xué)生的識圖能力。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮支架理論、分層教育理論、育人為本理論、建構(gòu)主義等理論的教育作用，一旦分組欠佳將使育人活動“事倍功半”，為了避免這一情況的出現(xiàn)教師要了解學(xué)情并妥善分組，堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，使學(xué)生可以互相幫助、共同進步，在生態(tài)化的地理學(xué)習(xí)環(huán)境中提升識圖能力。

（三）加強課程開發(fā)

雖然初中地理教材中含有許多的圖表，但存在表現(xiàn)形式單一、吸引力較弱、層級性欠佳的問題，不利于學(xué)生提升識圖能力?；诖?，教師要運用數(shù)字技術(shù)加強課程開發(fā)，引入線上內(nèi)容，擴充地理圖表，為學(xué)生拔高識圖能力助力。例如，教師在進行“澳大利亞”教學(xué)時可開發(fā)微課，依托微課設(shè)計一些識圖題。因為微課重點突出、時間簡短、形式豐富，所以能增強地理圖表的吸引力，這利于學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、積極做題，加之題目難易程度不一，滿足各層級學(xué)生識圖能力發(fā)展需要，使微課可作為教材的有力補充，達(dá)到通過課程開發(fā)強化學(xué)生識圖能力的育人目的。

（四）注重育人評價

在以往的初中地理課堂上部分教師并不重視評價，將主要精力放在學(xué)生是否記住地理基礎(chǔ)知識的層面上，要求學(xué)生牢記考試出現(xiàn)頻率較高的地理圖表，未能通過評價提升學(xué)生的識圖能力。基于此，為通過“以評促學(xué)”發(fā)展學(xué)生的識圖能力，地理教師要重視評價，例如教師在組織學(xué)生利用多學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)地理模型時，可從比例尺、大陸海洋空間關(guān)系及創(chuàng)新性、嚴(yán)謹(jǐn)性等角度切入進行評價，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)地理知識的同時有意識地增強創(chuàng)造力及思維能力，通過評價全面發(fā)展，并為提升其識圖能力給予支持。需要注意的是，初中生心理狀態(tài)特殊，對批評性的語言較為敏感，一旦教師言語過激容易使學(xué)生感到傷心，甚至對地理學(xué)科產(chǎn)生排斥情緒，不利于其學(xué)習(xí)與成長，教師要在評價時妥當(dāng)措辭，滲透賞識教育理念，給予學(xué)生模型自制、創(chuàng)新實踐、全方位識圖信心，助力學(xué)生完成模型設(shè)計任務(wù)，并能感受到學(xué)習(xí)的樂趣及成功的喜悅，繼而使學(xué)生可在地理學(xué)習(xí)活動中更加投入，這利于學(xué)生增強識圖能力。在評價學(xué)生的同時地理教師要樹立“以評促研”意識，通過育人成果自評發(fā)現(xiàn)培育學(xué)生識圖能力的教育缺陷，以彌補缺陷為指向進行教研，在推行教研成果的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的識圖能力，使初中地理教學(xué)更為高效。

五、 結(jié)語

綜上所述，為使初中生可在地理課上提升識圖能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的識圖習(xí)慣，指引學(xué)生一圖多思，鼓勵學(xué)生動手繪制地理圖表。在教學(xué)活動中推行綜合性原則、生本性原則及趣味性原則，在此基礎(chǔ)上改進教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)“課程群”，引入多學(xué)科內(nèi)容助力學(xué)生發(fā)展識圖能力，還需創(chuàng)新教法、開發(fā)課程、注重評價，使教師可在初中地理教學(xué)活動中有效提升學(xué)生的識圖能力。

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作者簡介：蘇志春，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校。