摘 要：幼兒園教育和家庭教育的有效結合，是兒童成長發(fā)展的需要。隨著新課改的不斷推行，我國學前教育開始不斷突出了幼兒的主體地位，注重更加趣味化和知識化的學習。為了解決幼兒園主題教育背景下家園互動不充分的問題，需要不斷更新教育理念，構建多元化溝通渠道，共同打造家園共育環(huán)境，使得幼兒園教育和家庭教育形成一股積極的“合力”，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

關鍵詞：幼兒園教育;家庭教育;結合;路徑

一、 引言

家園互動是幼兒園主題教育環(huán)境下的一個主要發(fā)展方向，可以有效改進幼兒的團隊適應能力及學習水平，能夠幫助孩子們綜合發(fā)展。新課改背景下，教學方式需要符合當今實際情況，教師在家園互動中要積極引導幼兒、尊重幼兒，培養(yǎng)他們的獨立性及自主性。幼兒園教師要與家長建立起真誠的伙伴關系。通過教師的合理指導和家長的相互配合，將孩子的無限潛能充分激發(fā)出來。

二、 我國當前幼兒園主題教育環(huán)境下家園互動的現(xiàn)狀與問題

（一）新課改思想實施不到位，教學目的定位不清晰

教學活動追求的成果即是教學目的，老師要針對新課改的發(fā)展確定幼兒教學活動開展的內容，很多學校組織教師集體學習理解全新教學思想及開展專業(yè)思想學習活動，但未達到理想的結果。很多教師不能深刻地正確理解新課改環(huán)境下的教學理念，不能正確領悟家園互動的價值，仍然存在以幼兒園為主體，只關注幼兒秩序及安全的管理，卻忽視了對其知識傳授及水平的培養(yǎng)塑造。

（二）家園互動不關注實質，過于形式化

新課改要求，在確保幼兒安全的前提下，幼兒教育應以素質教育為主要出發(fā)點，關注培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣及正確價值觀，培養(yǎng)其獨立性及自主性，促進綜合全方位發(fā)展。而很多幼兒園在組織教師們學習、溝通教學思想后沒有關注到家園互動的實質，教師和家長受形式化的影響，存在交流不暢的現(xiàn)象。孩子們在離開幼兒園后，家長不能適當監(jiān)督引導孩子，使得教育工作違背了課改目的，不能很好發(fā)揮應用的效果。

三、 幼兒園主題教育環(huán)境下家園互動的價值

（一）充分發(fā)揮家校優(yōu)勢促進孩子綜合發(fā)展

家庭與幼兒園各自具備無法取代的顯著優(yōu)勢。作為專業(yè)的教育組織，幼兒園具備專業(yè)的教育工作者，采用專業(yè)的教學裝備及知識教育管理孩子，引導兒童健康的成長發(fā)展。而原生家庭對孩子將來的發(fā)展也起著至關重要的作用，家長的言行會在潛移默化中影響著孩子去模仿。家園互動使得家庭與幼兒園有效地建立起聯(lián)系，雙方第一時間掌握幼兒的身心狀況，針對實際對幼兒進行規(guī)范化、科學化教育。簡單地說，家園互動可以有效結合兩者之間的優(yōu)勢促進孩子全方位進步。

（二）家園合作有效合作幫助幼兒發(fā)展

家園互動的最大優(yōu)點在于打破教師和家長的單一定位，雙方不僅僅作為孩子的老師和家長身份對其進行管理，而是應該加強溝通交流，打破阻礙，確定教育目標，共同幫助幼兒成長。在有效的教育配合及協(xié)調背景下，幼兒的人格、情感及水平等各個方面均可獲得全面、健康及有效進步。特別是對于幼兒良好生活習慣的養(yǎng)成方面，家長在家庭中適當引導及發(fā)揮帶頭模范作用，教師在學校積極引導孩子，可以促進孩子身心協(xié)調、同步、和諧發(fā)展，形成良好的習慣及獨立自主的水平。

四、 基于主題教育的幼兒園家園互動策略

（一）轉變教育觀念，構建家園互動平臺

作為教育主體，幼兒園應該積極建立家園互動線上線下的平臺，與家長建立及時有效的交流。如充分發(fā)揮互聯(lián)網工具，采用專門網站或者建立線上微信群，在群里第一時間通知家庭教育關注內容及各種學?；顒?。線下充分發(fā)揮離園時與家長碰面的時機，開展相應的家訪活動，與家長交流孩子們學習、生活及個人舉止行為等狀況，并根據孩子狀況有針對性地進行科學指引。還可定期舉辦講座及開家長會，及時傳達幼兒園的教學目的及思想，明確家長在其中起到的作用，并針對反饋情況對教育方法進行合理革新。

首先，幼兒園應該構建一個家園互動的網絡媒介。為了達到有效教育幼兒的共同目的，促進家長積極配合老師的工作，幼兒教師應該主動利用網絡平臺提供教學情況給家長們。幼兒教師在網絡平臺上定期革新教育成果及相關信息，讓家長通過這種方式第一時間掌握教學內容，進而完善家長教育的形式及內容，起到配合幼兒園教育的目的。比如教師在平臺上發(fā)布幼兒園“學習認識小動物”活動后，有些家長會積極帶孩子去動物園，在生活中觀察認知動物，并與課堂學習內容相結合。另外，建立家長與幼兒園網上對話的平臺。在經濟社會高速進步的現(xiàn)在，家長們面臨著很大的工作壓力，更多投身于自身工作中，把孩子交給老人帶，不經常到幼兒園接幼兒。幼兒教師為了提高家園互動效果，應建立創(chuàng)新的方法促進兩者之間交流。比如構建班級微信群、QQ群，主動上傳視頻及照片給家長看，并分享孩子在學生的學習情況，讓家長對孩子們在校情況有更加清楚地認知與了解。

（二）實施豐富多彩的親子活動，充分發(fā)揮家長資源

幼兒園可舉辦相關的主題活動。老師在開學的家長會上主動告知整學期的主題內容，使得家長掌握活動目的及內容，主動投入到活動中去，達到教育的目的。由于家長的加入，孩子們對主題課程活動的積極性更高，在家長的陪伴與幫助下，孩子們在遇到困難及問題過程中，會積極主動地查找資料，提高自主學習能力。而通過主題活動的舉辦，家長會更加掌握孩子在幼兒園的生活學習情況，進而在活動中領悟到家園合作的價值。

幼兒園采用豐富多彩的活動促進學生綜合發(fā)展，針對家園互動，幼兒園可以開展形式多樣的親子活動，比如利用元旦、兒童節(jié)、中秋節(jié)舉辦相應的活動。一方面，家長的配合與幫助可以引導幼兒更好地融入幼兒園的生活中，提高全方位水平。另一方面，可以幫助家長與孩子建立溝通橋梁。老師在活動中也應起到適當引領的作用，注重孩子們的心理情況，并積極鼓勵與幫助孩子，建立家長、教師及幼兒更加和諧互助的關系。

通過親子活動，強化幼兒傳統(tǒng)美德教育。“三八節(jié)”為了培養(yǎng)幼兒熱愛媽媽、尊敬長輩的情感，我們開展了《我愛媽媽》的感恩教育活動，家長與孩子踴躍參與其中，許多家長還將孩子們這一天的所做、所思、所感記錄下來。通過這些親子活動，讓孩子們在活動中知恩于心、感恩于行。今年元旦，幼兒園開展了親子運動會，孩子們玩得十分開心，體驗到了幫助別人所帶來的快樂，家長們也是一個個笑得嘴都合不攏，整個過程氣氛活躍而溫馨。

（三）開展生活化教學，培養(yǎng)幼兒社會交往能力

在開展家園互動教學活動中，老師應該摒棄以往的純理論傳授方式，采用創(chuàng)新化的方法促進幼兒勤于動手動腦，進而實現(xiàn)理論與實踐的結合?？梢怨膭詈⒆优c家長共同完成一些活動，比如用手工泥捏出數字及字母等，幼兒作為主體能極大提高自身的學習積極性，促進綜合進步。

針對大班幼兒，我設計了“秋天是收獲的季節(jié)”讓幼兒親自去操作，親身去感受大自然對人類的豐厚的饋贈?！靶撵`的儲蓄”讓幼兒學習用贊美的語言表揚別人的優(yōu)點，給予別人力所能及的幫助，體驗幫助別人所帶來的快樂，愿意把自己喜愛的東西與周圍的人分享。在“我長大了”這一主題活動中，我動員家長共同參與籌備組織活動，讓幼兒的自主性和創(chuàng)造性得到充分地發(fā)揮，為幼兒社會交往能力的形成和積極社會情感的升華得以充分展現(xiàn)。

（四）提高幼兒教師綜合素養(yǎng)，實施多渠道互動方式

幼兒教師是家園互動中的“潤滑劑”，對個人的專業(yè)技能和解決問題的能力要求較高，因此幼兒教師需要不斷學習、不斷進步，用語言的藝術靈活處理家園互動中的問題。家園互動是讓幼兒園教育和家庭教育產生“1+1>2”效果的助推劑，因此幼兒教師作為其中的橋梁，需要采取恰當策略，為家園有效互動提供機會，如構建多渠道互動方式、安排多層次互動模式、創(chuàng)設多樣性互動氛圍及提高教師多方面互動能力等，以此促進家園共同努力，助力幼兒成長。多層次互動模式是指幼兒教師根據幼兒的不同狀況安排家園互動模式，比如線上溝通、家長會、家訪等。幼兒對幼兒教師與家長的互動往往會有抵觸心理，認為教師是在“告狀”或是“打小報告”。因此幼兒教師在組織家園互動時，要合理安排，科學考慮，讓幼兒和家長都能積極地正視并面對家園互動。

幼兒教師不僅需要加強本職教學能力，還要提升自身工作素養(yǎng)，學習語言溝通技巧，提高個人溝通能力，與教師同事、幼兒、家長建立互信互動機制，為家園互動提供足夠空間。幼兒教師可以加強對個人技能的培訓，還可以學習心理學或語言措辭上的相關技巧，讓幼兒和家長主動與自己交流，使他們愿意吸收自己的建議。例如，有次課堂教學中，因為一名孩子與同桌在課上交頭接耳，我便提醒了她一句，這名幼兒平時性格比較內向，誤以為我在批評她，回家后悶悶不樂，于是家長當晚與我交流，我首先向家長對自己的信任表示感謝，其次對這名孩子在幼兒園的表現(xiàn)進行表揚，而后委婉地說明當時的課堂狀況，最后對家長表示歉意，并表示自己會反思課堂提醒方式。這種家園溝通既真實地反映出當時情況，又不會讓孩子覺得沒有面子，有效地避免了家長和教師之間隔閡的產生。

五、 結語

促進幼兒園主題教育背景下的家園互動是一種復雜的事情，很多方面的力量需要共同努力投入到幼兒園主題教育環(huán)境下的家園互動活動中去，其中最為關鍵的是社會的積極支持，教育模式的創(chuàng)新改革發(fā)展，教師自身能力提升，建立滿足當今背景的家園互動教學方法。與此同時，隨著社會經濟的進步，大家對學前教育工作要求越來越高，這就對幼兒園提出了更高的標準，需要不斷革新教學方法，加強老師的綜合能力。在未來的發(fā)展中，幼兒園主題教育環(huán)境下的發(fā)展方向依然是家園互動，面對時代發(fā)展要求，需要不斷更新改革學前教育內容，為構建德、智、體、美、勞綜合發(fā)展人才奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]段蘇穎.美國學前教育政策及對中國的啟示[J].西部學刊，2019（10）.

[2]李飛.對學前教育“基礎性價值”的再思考[J].陜西學前師范學院學報，2019（8）.

[3]趙東群.學前教育供給側改革的路徑探析[J].陜西學前師范學院學報，2019（9）.

[4]孫夢爽，張維煒.學前教育：要繼續(xù)上緊普惠“發(fā)條”[J].中國人大，2019（17）.

[5]曹曉勝.探究如何在幼兒學前教育中尊重幼兒[J].讀與寫：教育教學刊，2019（9）.

[6]劉姍姍.采茶小游戲在幼兒學前教育中的運用[J].福建茶葉，2018（12）.

[7]馬靜.家園共育的現(xiàn)狀及其改進策略和措施探討[J].科教導刊，2012（9）.

作者簡介：趙薇，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市洪澤實驗幼兒園。