李民亮

摘要：口算在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的內(nèi)容，口算也是筆算，估算以及簡(jiǎn)單計(jì)算的基礎(chǔ)，但是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，都會(huì)普遍存在年齡小，自制能力低下，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)技能較差，因此，教師要與什么樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，才能高效科學(xué)的讓小學(xué)階段的學(xué)生提高數(shù)學(xué)口算能力，這是一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)，是小學(xué)教師所要攻破的一道難題。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)數(shù)學(xué);口算能力;培養(yǎng)策略

結(jié)合小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的特點(diǎn)，以什么樣的方式去提高學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力，教授學(xué)生數(shù)學(xué)口算時(shí)又將需要把重點(diǎn)放在什么地方，如何培養(yǎng)和提高小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生對(duì)口算的興趣和積極性，這都是小學(xué)階段教師需要思考的重大問(wèn)題，本文將結(jié)合小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，提出四點(diǎn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)策略。

一、 精簡(jiǎn)內(nèi)容，提高運(yùn)算效率

口算在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上是一個(gè)簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的教學(xué)，簡(jiǎn)單在于它的內(nèi)容簡(jiǎn)單，復(fù)雜在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還比較差，很難選擇具體教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式。此時(shí)就需要教師進(jìn)行內(nèi)容的進(jìn)一步精簡(jiǎn)，已達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)算效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生由簡(jiǎn)入繁，先從最基礎(chǔ)的開(kāi)始學(xué)起，逐步提升口算能力，在依靠長(zhǎng)久的練習(xí)，以及時(shí)間的沉淀，逐步提高小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的口算能力，這也是為小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生做第一次數(shù)學(xué)運(yùn)算的啟蒙，為今后學(xué)生運(yùn)算效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為今后更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算提前做出準(zhǔn)備。

例如：在《加與減》這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，在我們講完了課本上的知識(shí)后，教師可在黑板上寫(xiě)下一些題目，讓同學(xué)們各自以口算的方式計(jì)算出來(lái)，再出現(xiàn)多個(gè)計(jì)算結(jié)果后，讓同學(xué)們互相思考，相互討論，到底哪一個(gè)答案才是正確的，并說(shuō)出自己選擇這個(gè)答案的理由，這個(gè)時(shí)候，如果學(xué)生回答選擇錯(cuò)誤，教師需要溫柔的悄悄的引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案，如果學(xué)生回答正確，教師則需要給學(xué)生一定的夸獎(jiǎng)與肯定，當(dāng)然，我們所提出的題目，不能過(guò)于復(fù)雜，讓學(xué)生先從簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)口算開(kāi)始，循序漸進(jìn)，慢慢向更加高難度的口算前進(jìn)，因此，在我們進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如何簡(jiǎn)單而不繁瑣的向同學(xué)們教授口算知識(shí)，這就需要老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及口算知識(shí)的認(rèn)知，先挑選重點(diǎn)進(jìn)行講解，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，慢慢延伸到更加復(fù)雜的口算，這看似是一個(gè)緩慢的過(guò)程，但其實(shí)這樣的過(guò)程，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)口算，打下堅(jiān)實(shí)的口算基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)運(yùn)算中有更高的運(yùn)算效率，總之，小學(xué)低年級(jí)階段的口算學(xué)習(xí)，不能一蹴而就，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師需要足夠的耐心，慢慢的，踏踏實(shí)實(shí)的培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口算能力。

二、緩解課堂壓抑氛圍，輕松學(xué)習(xí)口算

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)，對(duì)外界充滿好奇感的階段，正常課堂上的壓抑氛圍，對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段口算能力的培養(yǎng)并沒(méi)有什么好處，只有輕松活潑的氛圍，才能有效提高這個(gè)年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，擁有愉快的好心情，處于輕松活潑的氛圍之下，也可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這將會(huì)讓教師在培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)階段學(xué)生口語(yǔ)能力時(shí)，事半功倍。

三、以故事的形式培養(yǎng)口算能力

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，還處于認(rèn)知世界的階段，在教師提高教學(xué)水平的同時(shí)，也需要一些特別的教學(xué)方式，來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。聽(tīng)故事，是小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，日常喜歡的一個(gè)活動(dòng)，如果將數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)融入故事之中，不僅能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能加深學(xué)生對(duì)口算知識(shí)的印象，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，不出現(xiàn)逆反心理，以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主探究，產(chǎn)生自我思考。

例如：在教師教授一年級(jí)口算方法時(shí)，我們可以將簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算，變成一個(gè)活潑可愛(ài)的運(yùn)算性故事，如："7+4+6+11 =？"，我們可以將這道題賦予一個(gè)故事：‘一天，小明家的七頭小羊，去山坡上吃草時(shí)，遇到了小梅家的四頭小羊，于是它們很愉快的一起玩耍，由于小明家的羊，想要跟小梅家的小羊繼續(xù)玩耍，所以小明家的羊，和小梅家的羊一起走了，忽然小羊們發(fā)現(xiàn)在森林里，有六頭小羊，和11頭牛在舉辦派對(duì)，于是一起加入了這個(gè)派對(duì)，問(wèn)：此時(shí)排隊(duì)上一共有多少動(dòng)物？’這種以讓學(xué)生聽(tīng)故事的方式，可以讓學(xué)生積極地對(duì)這道題進(jìn)行口算，也就是更加積極的學(xué)習(xí)口算知識(shí)，讓小學(xué)生在聽(tīng)故事中培養(yǎng)口算能力。

四、以游戲的形式培養(yǎng)口算能力

小學(xué)低年級(jí)階段的孩子，他們的世界里，游戲占據(jù)了大部分時(shí)光，因此以游戲的形式培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，也是一種積極有效的方法，我們可以利用學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出各種游戲，并且設(shè)計(jì)為以口算為主要通關(guān)方法，讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)，快樂(lè)游戲的范圍下，潛移默化的將口算能力提高。

例如：教師可以組織群體跳繩計(jì)數(shù)游戲，計(jì)算每個(gè)小組成員拍皮球總數(shù)的游戲，和搶凳子，搶紅旗等等小游戲，其中以搶紅旗為例：將學(xué)生分組，告訴他們先搶到紅旗的一組將會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，為他們?cè)O(shè)置關(guān)卡，以數(shù)學(xué)口算的題目作為關(guān)卡，學(xué)生通過(guò)合作，以最快的速度，準(zhǔn)確口算出所有題目的小組，就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，都還只是小孩子，正處于愛(ài)玩愛(ài)鬧的年紀(jì)，教師可以利用這一特性，實(shí)行一些輕松有趣的教學(xué)方法，我們都知道，小學(xué)階段低年級(jí)的學(xué)生，他們的口算能力培養(yǎng)是數(shù)學(xué)思維的一次重要啟蒙，所謂的口算，就是將簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算在心中計(jì)算，這就是一種數(shù)學(xué)思維，也是一種抽象的心理運(yùn)算，需要教師能以多種教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口算。