柴海蓮

微課作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，具有“短、小、精”的特點(diǎn)，既能快速傳播知識(shí)，又能兼顧學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，十分適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的知識(shí)傳播。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中合理使用微課，能發(fā)揮良好的教學(xué)效果。

一、用微課創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情境，觸發(fā)“興奮點(diǎn)”

興趣是創(chuàng)造歡樂(lè)、光明的教學(xué)環(huán)境的重要因素之一。對(duì)小學(xué)生而言，古詩(shī)離他們的日常生活較遠(yuǎn)，顯得艱澀難懂，因此語(yǔ)文教學(xué)更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的興趣。

例如，在部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)中，教師可以制作一個(gè)三分鐘左右的微課視頻。前一分鐘可以用圖片加動(dòng)畫(huà)的形式，介紹古詩(shī)的創(chuàng)作背景：玉壺是用來(lái)盛酒的名貴玉器，它晶瑩剔透、毫無(wú)瑕疵，因此唐代人喜歡用它形容人的純潔、正直;初入官場(chǎng)的王昌齡被人誣陷貪圖權(quán)位，因此被貶異地。此情境的創(chuàng)設(shè)目的在于讓學(xué)生感受王昌齡被貶異地的悲憤與孤獨(dú)。接下來(lái)的兩分鐘微課可以是“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”的情境：透著寒意的秋雨灑落大地，迷蒙的煙雨籠罩著吳江天地。清晨，詩(shī)人王昌齡送別友人，就像楚山一樣孤獨(dú)寂寞。這段微課視頻能讓學(xué)生直觀地感受詩(shī)人送別友人后的孤獨(dú)失落，通過(guò)以上兩處情境的鋪墊，學(xué)生可以很容易地理解“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”的含義和作者表達(dá)的感情。

二、用微課指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，落實(shí)“語(yǔ)用點(diǎn)”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，做到“一課一得”。在部編版教材中，每單元都有一個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”，即“語(yǔ)用點(diǎn)”。以部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)為例：第一單元是抓關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情;第四單元是把握作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的;第六單元是用小標(biāo)題把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。這些知識(shí)點(diǎn)非常適合制作成微課，供學(xué)生反復(fù)觀看，慢慢消化吸收。例如，筆者結(jié)合《小英雄雨來(lái)》這篇課文，以“概括小標(biāo)題有妙招”為標(biāo)題，制作了微課視頻，讓學(xué)生懂得了概括小標(biāo)題的主要方法有濃縮法和摘錄法，無(wú)論使用哪種方法，都要先讀懂文段，再概括主要內(nèi)容，最后濃縮成詞語(yǔ)。

三、用微課提升習(xí)作能力，切入“疑難點(diǎn)”

小學(xué)是習(xí)作的啟蒙階段，而習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。微課如一縷春風(fēng)，以其“短、小、精”的優(yōu)點(diǎn)，絲絲縷縷滲透到學(xué)生習(xí)作的方方面面，尤其解決了學(xué)生“不知道怎么寫(xiě)作文”的難題。事實(shí)上，學(xué)生在進(jìn)行某次具體習(xí)作時(shí)，困惑點(diǎn)、疑難點(diǎn)都不一樣，如果按照傳統(tǒng)的大班化、共性化的方式去指導(dǎo)，勢(shì)必不能照顧到學(xué)生的個(gè)性化需求。微課恰能很好地彌補(bǔ)這一缺陷。學(xué)生在習(xí)作時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況，有的放矢，選擇合適的微課去觀看，解決自己的疑問(wèn)，從而提高習(xí)作水平。例如，筆者在指導(dǎo)部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)習(xí)作話題“記一次有趣的游戲”時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，制作了六節(jié)微課，分別是“如何從側(cè)面刻畫(huà)人物內(nèi)心活動(dòng)”“如何進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)”“環(huán)境描寫(xiě)的作用”“開(kāi)頭怎么寫(xiě)”“結(jié)尾怎么寫(xiě)”和“我們一起賞美文” 。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，自主選擇對(duì)應(yīng)的微課，如果一遍沒(méi)看懂，還可以看第二遍、第三遍……

四、 用微課助推整本書(shū)閱讀，延伸“拓展點(diǎn)”

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄著較為豐富的課文，它們涉及生活中各個(gè)方面的知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，為引導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)，經(jīng)常借助微課的形式，將一本本書(shū)推薦給學(xué)生，用最短的時(shí)間讓學(xué)生感受圖書(shū)的特色，并生發(fā)出強(qiáng)烈的閱讀愿望。例如，《蘆花鞋》的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以制作微課“青銅葵花”，介紹書(shū)中個(gè)性鮮明的人物形象及精彩章節(jié)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望;學(xué)完《海的女兒》，教師可以制作微課“走近安徒生”，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的童話故事激發(fā)學(xué)生讀《安徒生童話》的興趣。這樣，微課就為學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀提供了有效的幫助。

微課使教學(xué)主題更加突出，也使教學(xué)指向更加明確。巧用微課，能起到良好的教學(xué)效果。在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師還需要開(kāi)展有關(guān)微課的深度研究，使微課在語(yǔ)文教學(xué)這塊肥沃的“土地”上，結(jié)出累累“碩果”。

（作者單位：江西省萬(wàn)年縣第二小學(xué)）