聶雅麗

摘要：近年，小學(xué)英語教師的專業(yè)成長受到越來越多的關(guān)注。本文，筆者對(duì)小學(xué)英語教師專業(yè)成長的問題表征進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合自身專業(yè)成長的經(jīng)驗(yàn)，通過參與式活動(dòng)的介入，對(duì)教師專業(yè)成長狀況進(jìn)行幫助，探尋促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)成長的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 專業(yè)成長? 團(tuán)隊(duì)研修

在我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，筆者所任教的W小學(xué)在2013年至2019年間，經(jīng)歷了由一所學(xué)生人數(shù)不足300人的村級(jí)小學(xué)，向?qū)W生人數(shù)達(dá)1300余人的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)轉(zhuǎn)型的過渡。學(xué)校的快速發(fā)展，對(duì)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。而該校英語教師隊(duì)伍來源復(fù)雜，并且對(duì)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展沒有規(guī)劃，導(dǎo)致高質(zhì)量教育需求與英語教師專業(yè)發(fā)展不足的矛盾，也制約了該校英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。那么，目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的小學(xué)英語教師專業(yè)成長狀態(tài)是怎樣的呢？面對(duì)英語教師專業(yè)素養(yǎng)要求的提高，他們遇到了哪些困惑？我們有哪些可行的方法和策略來幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長呢？

一、影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)成長的問題分析

為了更深入地了解和分析教師的專業(yè)成長的問題，筆者采用不記名問卷的方式，對(duì)W小學(xué)的12位英語教師進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)對(duì)該校4位英語教師進(jìn)行了深度訪談。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)除學(xué)校人事制度、培訓(xùn)模式、工作量這些外在因素，在教師的專業(yè)成長問題上，有以下4個(gè)方面的因素使其受到制約和影響，主要包括內(nèi)驅(qū)力、反思能力、理論研究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（一）專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力不足

從與訪談對(duì)象的對(duì)話中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)英語專業(yè)成長概念的理解是淺表性的，認(rèn)為能把英語教好、受學(xué)生與家長歡迎即可，就是一個(gè)專業(yè)的英語教師，就實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的專業(yè)成長。對(duì)專業(yè)成長意義理解的偏差，直接導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教師專業(yè)成長意識(shí)薄弱和專業(yè)成長行為的不科學(xué)，僅把工作的重心放在備課、上課、批改作業(yè)、與學(xué)生和家長建立良好的關(guān)系上。同時(shí)，因?yàn)閷I(yè)成長的目標(biāo)定位在職稱層次，導(dǎo)致教師對(duì)自己的個(gè)人價(jià)值產(chǎn)生懷疑和否定，從而失去專業(yè)成長的信心和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

（二）反思意識(shí)及反思能力不強(qiáng)

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師成長等于經(jīng)驗(yàn)加反思。而反思的自覺意識(shí)不強(qiáng)及反思能力的不足，成為多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的專業(yè)成長受限的關(guān)鍵要素。大部分教師的反思就是應(yīng)付，常常是類似于“今天的課上得不太好，以后要不斷改進(jìn)”“今天聽了某某老師的課，受益匪淺，要向他學(xué)習(xí)”這樣流于表面的語言文字，不深入思考好在哪里或?yàn)槭裁床缓?？如果不好，?yīng)怎樣去改進(jìn)？更不會(huì)結(jié)合教學(xué)理論來評(píng)價(jià)和調(diào)整自己的教學(xué)行為。如果一個(gè)教師反思力不強(qiáng)，這個(gè)教師的專業(yè)成長便不會(huì)有質(zhì)的飛躍。

（三）理論研究能力欠缺

雖然有些英語教師教學(xué)能力很強(qiáng)，對(duì)英語學(xué)科教學(xué)競賽活動(dòng)很積極，也多次參加區(qū)、市級(jí)，乃至國家級(jí)的優(yōu)質(zhì)課競賽，但當(dāng)問到他們以后還準(zhǔn)備從哪些方面突破時(shí)，就顯得十分迷茫。這樣的教師，屬于我們常說的“經(jīng)驗(yàn)型教師”，盡管教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，卻不具備將經(jīng)驗(yàn)提煉并上升到理論的能力。

（四）忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)

國外學(xué)者指出，教師專業(yè)發(fā)展既指在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得的特定方面的發(fā)展，也指教師在目標(biāo)意識(shí)、教學(xué)技能和與同事合作能力的全面進(jìn)步。一位教師在深度訪談中，敘述的一次公開課的經(jīng)歷，讓筆者看到學(xué)校依然盛行個(gè)人文化主義。張老師是由外校調(diào)入W學(xué)校的，根據(jù)英語教研組的安排要上一節(jié)公開課。設(shè)計(jì)教學(xué)過程，是他獨(dú)自完成的，雖然教研組也組織了磨課，但他表示其他英語老師所提的建議和意見，他幾乎沒有采用。很多英語教師在追求專業(yè)成長的過程中都不屑于與同事合作，互相間沒有協(xié)作，也在一定程度上影響了教師專業(yè)成長的進(jìn)程。

二、促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)成長的策略

基于對(duì)W小學(xué)教師專業(yè)成長問題表征的分析，筆者以該校教學(xué)負(fù)責(zé)人的身份，組織課題組成員一起設(shè)計(jì)參與式活動(dòng)的內(nèi)容和形式，并通過參與式活動(dòng)的介入，以期獲得該校英語教師專業(yè)成長的方法與策略。

（一）激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

一是幫助教師增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，堅(jiān)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的專業(yè)信念。英語教師的專業(yè)信念應(yīng)來自對(duì)職業(yè)的認(rèn)同。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語學(xué)科發(fā)展的滯后性，課時(shí)量大、工作煩瑣等問題，也造成眾多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師的職業(yè)意義和個(gè)人價(jià)值的缺失。不熱愛這個(gè)職業(yè)的教師，是不會(huì)自覺地去提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)的。在研究過程中，筆者借助學(xué)習(xí)和閱讀，激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師對(duì)職業(yè)的熱愛和認(rèn)同。同時(shí)專門開展了一次“你為什么來到這里”的主題活動(dòng)，參與的教師都暢所欲言，讓大家記起了選擇英語教師這個(gè)職業(yè)的初衷，是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)科的特殊性和自己對(duì)這門學(xué)科的熱愛。

二是讓個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)成長持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教書育人是一項(xiàng)長期且艱巨的工作，在這個(gè)工作中你想扮演一個(gè)什么樣的角色，即你想成為一個(gè)怎樣的小學(xué)英語教師？教師對(duì)自己專業(yè)水平及專業(yè)形象的期望決定了成長的目標(biāo)，這即是“預(yù)”。筆者將“你為什么來到這里”介入主題活動(dòng)，延伸到“你和你的職業(yè)期望”。幫助教師充分認(rèn)識(shí)自己，了解優(yōu)勢(shì)和不足，尋找自己感興趣且擅長的領(lǐng)域，將其確定為個(gè)人專業(yè)成長的方向，并制定出可行的長期專業(yè)成長的規(guī)劃和階段目標(biāo)。當(dāng)教師主體的專業(yè)水平與專業(yè)期望發(fā)生失衡，專業(yè)成長現(xiàn)象必定會(huì)發(fā)生。所以，目標(biāo)導(dǎo)向永遠(yuǎn)是最有效的內(nèi)驅(qū)力。

（二）提高反思力

埃里奧特說：“實(shí)踐的反思把經(jīng)驗(yàn)與理論的或哲學(xué)的探究結(jié)合起來了?！币虼耍P者認(rèn)為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)教師的反思。在研究中，筆者把有計(jì)劃的、定期的理論學(xué)習(xí)作為參與活動(dòng)的方式，并邀請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)理論的過程中，英語教師能夠正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，以批判的眼光反觀自己的教學(xué)行為及專業(yè)水平，并能準(zhǔn)確地依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及教師自身的特性，選擇更合適的教學(xué)方法和手段，調(diào)整教學(xué)行為，從而改進(jìn)教學(xué)效果。筆者還發(fā)現(xiàn)，建立教師反思日志對(duì)提高教師的反思能力極有幫助。在每日教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)記下自己的心得體會(huì)，對(duì)成功的和不成功的教學(xué)行為進(jìn)行全面深入的分析，結(jié)合理論探究改進(jìn)的辦法。把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論探究結(jié)合起來進(jìn)行反思，才能提高教師對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)知水平和教學(xué)實(shí)踐能力。

（三）增強(qiáng)教學(xué)研究意識(shí)和能力

首先，通過增強(qiáng)教師的研究意識(shí)來提高他們對(duì)教研活動(dòng)參與的積極性。教育科研不僅可以開闊教師的視野、拓寬教學(xué)的思路，更可以提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。教師只有在思想上充分意識(shí)到教學(xué)研究的重要性，才能主動(dòng)投身到教學(xué)研究中。其次，要幫助教師發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的“小問題”，引導(dǎo)他們參與教學(xué)研究活動(dòng)。比如有的英語教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都能流暢地背誦課文，但當(dāng)對(duì)話中出現(xiàn)單詞時(shí)卻不認(rèn)識(shí)。有的班因?yàn)榘囝~較大，低年級(jí)的師生互動(dòng)很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致一些孩子逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。把這些在日常教學(xué)中呈現(xiàn)的問題加以提煉，進(jìn)行研究，從發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題到解決問題，逐步實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”到“研究型”的轉(zhuǎn)變。

（四）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

教師不是孤立存在的，教師的專業(yè)成長也不是孤立的個(gè)人行為。因鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的英語教師隊(duì)伍建設(shè)不穩(wěn)定的原因，所以教師間的熟悉程度和溝通交流經(jīng)常處于被動(dòng)。因此建立一個(gè)積極的、協(xié)作意識(shí)強(qiáng)的教研團(tuán)隊(duì)是非常有必要的，這樣的團(tuán)隊(duì)會(huì)使每一個(gè)新加入的成員受影響。為促使W小學(xué)英語教師間的信息流動(dòng)，筆者以教研組為陣地開展了6次校本主題教研。每一次主題教研由不同的教師主持，其他教師協(xié)助完成。教師在這樣的活動(dòng)中溝通交流，能看清他人的優(yōu)勢(shì)和自己的不足。良好的合作氛圍使教師們凝聚在一起，協(xié)作的意識(shí)和能力日漸增強(qiáng)，更增添了他們的專業(yè)成長的智慧和信心。

三、結(jié)語

教師的專業(yè)成長過程，是一個(gè)不斷滿足不同時(shí)期教學(xué)需要而不斷調(diào)整適應(yīng)的過程，它應(yīng)該從英語教師入職時(shí)就開始，并伴隨英語教師整個(gè)職業(yè)生涯的過程，也就是說教師專業(yè)成長，沒有最好，只有更好。因此，筆者今后會(huì)繼續(xù)以教師專業(yè)成長理念和課程教育理念開展進(jìn)一步研究，以期探索提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師專業(yè)成長的新思路和新途徑。

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（作者單位：江西省九江市濂溪區(qū)五里中心小學(xué)）