朱祖富

摘 要：因材施教是國內外一直以來十分提倡和推崇的一項基本教育原則，基于這一原則差異化教學也跟著被提倡。在高中數學課堂教學中，教學活動是圍繞教學目標展開的，要實現差異化教學也就要實現教學目標的差異，而在教學中促進教學目標達成最為常用的方法是提問，因此，本文在這一背景之下提出差異化教學高中數學課堂應用策略研究，通過有效開展數學課堂促進差異化目標的達成，實現不同的學生有不同的發(fā)展和進步。

關鍵詞：差異化教學;高中數學教學;教學應用

前言：

為了更好的將教育工作進行落實，并且能夠促進高中數學教學工作良好穩(wěn)定的發(fā)展，同時將學生多元化的需求進行滿足，使不同學習階段的學生都能夠將學習成績進一步提升，進而提高學習效率和教學質量。目前我國高中數學教學工作逐漸開始采用差異化教學的方式，并在整個教學工作實施過程中緊緊圍繞核心環(huán)節(jié)進行開展，對于提升學生綜合素養(yǎng)具有重要意義。

一、差異化教學的含義

由于學生成長的環(huán)境及自身的經歷不同，使得學生之間產生了一定的差異性，教師在教學中應結合學生的特點及實際情況，在采用差異化教學前對學生的能力進行判斷，以選取適合的教學方式，使學生能夠順利地完成學習，找到適合自己的學習方法，使學生的數學學習效率得到提高。差異化教學中，教師應改變傳統(tǒng)的教學方式，以引導學生的方式代替灌輸教學，使學生能夠更好地掌握所學的內容，并且使學生能夠在課堂中充分發(fā)揮出自主能力。在進行教學的時候，教師應結合不同學生的特點、能力，將興趣愛好作為基礎，讓學生結合自己的興趣進行學習，并將學生的數學學習能力培養(yǎng)作為目標，同時為學生提供更多的機會，讓學生在學習中發(fā)揮自己的主體地位，加強自主學習的能力。

二、差異化教學在高中數學教學中的價值

差異化教學是根據每個個體的實際情況進行針對性、特色化、個性化教學，因而能夠使教學體現“以人為本”教育理念，進而使教學活動取得更大突破。在高中數學教學中應用差異化教學各有重要價值，不僅有利于促進教學改革，同時也能夠在促進學生進一步提升能力和素質方面具有很強的基礎性作用，廣大教師對此應當有清醒的理解和認識。

隨著新課標的深入實施，對高中數學教學提出了更高的要求，如何更有效地發(fā)揮學生主體作用至關重要通過在高中數學教學中應用差異化教學，可以使高中數學教學更具有系統(tǒng)性，比如在應用差異化教學的過程中，應當對學生的學習情況進行深入的調查分析，找出不同學生的不同特點，而且還要根據不同學生的不同薄弱環(huán)節(jié)開展有針對性的教學，這對于進一步優(yōu)化教學體系具有十分重要的價值。將差異化教學應用于高中數學教學當中，還有利于進一步提升學生的能力和素質，比如通過將差異化教學與“小組合作學習”進行融合，使不同層次學生之間能夠形成有效的互動，特別是通過“幫扶”的方式進行，可以使“優(yōu)帶劣”成為一種常態(tài)，久而久之，會形成良好的學習氛圍和環(huán)境，學生之間也能夠更具有協(xié)調性。

三、差異化教學在高中數學教學中的應用方法

1、運用現代化信息技術，完成課前預習工作

隨著現代科學技術的不斷發(fā)展，現代化信息技術已經在各個領域中被廣泛應用，教育行業(yè)同樣如此，在開展高中數學差異化教學過程中，課前預習工作是一項非常重要的核心環(huán)節(jié)。教師可以通過對現代化信息技術的合理運用，通過運用微課或其他方式進行教學，引導學生在課前對即將學習的知識提前預習，避免一些基礎知識較為薄弱的學生在正式的課堂教學過程中出現過多疑問，影響學習效率。同時教師也可利用互聯網將相關學習資料上傳至學習平臺，引導學生根據自身情況進行學習資料的查閱，進而完成課前預習工作。

例如，在學習高中人教版數學必修一第一章關于集合的相關內容進行學習時，由于學生對于“包含”、“子集”、“真子集”等內容無法充分理解，因此我可將此部分教學內容進行微課的制作，然后上傳至學習平臺，引導學生進行觀看，使其對該部分知識擁有一個基本的概念，此外，教師也可根據學生自身學習能力的差異，進行差異化例題的制定，從而滿足不同學習基礎學生的需求，進而提高學生的學習興趣。

2、運用小組合作學習的方式開展教學工作

受應試教育的影響，學生在高中階段的學習壓力較大，負擔比較重，因此關于小組合作學習的方式常常被忽略，特別是當學生在學習過程中遇到問題時缺少與他人合作學習的意識，因此導致學生彼此間的學習水平差距越來越大。此時教師可按照差異化教學的方式將學生分為不同的學習小組，其中組內成員的學習水平各有不同，如此一來，當學生出現問題時，可以由學習成績較好的學生為其答疑解惑，彼此間也可以取長補短，共同學習和進步。因此該方式在差異化教學過程中同樣是一項核心環(huán)節(jié)。

例如，以人教版高中數學必修五第三章第二節(jié)《一元二次不等式及其解法》相關知識的學習為例，我在教學工作開展前，先為學生進行分組，然后根據教學內容為學生提出一些關于本節(jié)課知識的題目，并且引導學生進行小組討論和思考，當討論到x的取值范圍時，一些學習基礎較薄弱的學生可能在解題過程中會出現一些問題，但是經過教師的引導以及學生彼此間的幫助，能夠發(fā)現學生很快便將知識成功掌握，不但能夠有助于課堂任務的完成，同時還能夠提升學生間團隊間協(xié)作能力，更能夠將課堂效率進行有效提升。

3、從多種角度關注學生發(fā)展，并提出具有層次性的問題

教師在教學過程中應當提出具有層次性的問題，對于高中數學差異化教學來講同樣是一項重要的核心環(huán)節(jié)。這是因為本身數學這門學科就較為特殊，一方面其邏輯性很強，另一方面其問題具有一定的層次性。特別是高中階段的數學很多知識內容或題目都是從易到難進行設定的，因此教師應當針對這一特點，在課堂教學過程中從不同角度對學生的發(fā)展進行關注，根據學生個體差異不同，提出更具差異化的問題。通常教師可采用由淺及深的方式對學生進行提問，使基礎較為薄弱的學生能夠避免直接面對較難的問題而產生的畏懼感，降低學習興趣。

例如，以高中數學人教版必修三第二章第一節(jié)《隨機抽樣》相關知識的學習為例，我在進行問題設定時，可以先對學生提出一些比較簡單的問題，例如：（1）若從本校某年級500位學生中隨機抽取出30名學生，應該采用何種方式，每位學生被抽到的概率是相同的嗎？（2）若從某班50名學生中進行隨機抽取，了解是否吃早餐的情況，從中先抽取出20為學生，那么班級中每名學生會被教師抽中的概率是多少？（3）假設校教師共計100人，根據對教師的年紀進行調查后發(fā)現22-30歲的教師有20人，30歲-40歲的教師有45人，40歲以上的教師有35人，如果想要對教師的身體狀況進行一次隨機抽查，且抽取的樣本數量為30人，那么應當采取什么樣的方式進行抽樣？我通過此方式開展差異化教學，可以使學生的思維一直處于課堂之中，并且還能夠積極參與其中，由淺及深的方式一方面能夠鞏固學生的基礎知識，同時還能夠帶動基礎較薄弱學生的參與度，使教學效率得到提升。

4、課堂訓練以及課后作業(yè)的布置更具差異化

在差異化教學的核心環(huán)節(jié)中，課堂訓練以及課后作業(yè)的布置同樣非常重要，雖然目前的教學方式已經不再提倡采用大量做題的方式或課后留給學生大量課堂作業(yè)的方式進行成績的提升，但是教師在開展教學工作過程中，可以根據學生的實際情況采用差異化的任務布置，比如可以結合學生實際學習能力為其制定課堂訓練，其中不單單包括基礎知識的鞏固部分，還應當包括知識的拓展部分，使不同學習水平的學生都能夠得到良好的提升。面對具有一定難度的題目，教師可將其設置為選答題，由學生根據自己實際情況進行選擇。

例如，在學習人教版高中數學必修二第一章第三節(jié)《空間幾何體的表面積與體積》相關知識學習的過程中，我可為學生知識三類問題，第一類為基礎類，第二類為鞏固提升類，第三類為沖刺提升類。如此一來，我所設置的問題不但能夠同時滿足不同學生的需求，同時還能夠更具針對性。此外，教師在對學生作業(yè)進行布置的過程中，同樣應當根據學生實際情況進行差異化作業(yè)的布置。

5、實現動態(tài)差異化管理

動態(tài)差異化管理是差異化教學模式的重要環(huán)節(jié)，更是差異化教學模式的核心內容。相比傳統(tǒng)的教學模式，差異化教學無疑更加靈活，其關鍵在于改變。

例如，對組內學生一段時間的表現進行檢驗后重新分組，如學生有了明顯提高，就可以進入更高的差異化中，而某些學習狀態(tài)差，并有明顯下降的學生，應該適當予以提醒，必要時可以調整分組，以此來激發(fā)學生的學習動力。通過升級與降級的形式促使學生形成明確的自我認知，使其不斷得以進步，這對于學生來說也是一種激勵。

總而言之，為了更好的實現學生的全面發(fā)展，提升教學效率，教師應當在教學工作開展過程中緊緊圍繞差異化教學的核心環(huán)節(jié)，在進行教學的時候，教師應考慮到學生的差異性特點，采取有效的教學方式，對學生進行分層教學，讓學生在學習中更快的掌握相應的知識，采用多種形式的教學模式，設置不同的課堂練習。

參考文獻：

[1]董紅月.差異化教學模式在高中數學課堂教學中的運用策略探究[J].考試周刊，2020（A2）

[2]龔寧.差異化教學在初中數學教學中的應用分析[J].當代家庭教育，2020（30）

[3]郝連濤.差異化教學在初中數學教學中的應用解析[J].中華少年，2020（02）

[4]汪銳華.差異化教學策略在高中數學教學中的初步理解與運用[J].數學教學通訊，2021，{4}（18）：66-67.

[5]彭放.差異化教學在技工學校數學教學中的應用研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020，{4}（11）：151.

1044501705259