積木游戲是結(jié)構(gòu)游戲中的一種，專指兒童使用積木進(jìn)行建筑和構(gòu)造活動(dòng)。孩子們喜歡積木游戲，搭積木總是樂(lè)此不疲，對(duì)教師又有了新的考驗(yàn)，要求教師捕捉幼兒游戲行為、正確解讀幼兒游戲行為、科學(xué)推進(jìn)幼兒游戲行為。針對(duì)這些問(wèn)題，我園組織圍繞“積木游戲中教師應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)什么？指導(dǎo)的方式有哪些？”這個(gè)主題開展了教研活動(dòng)。

意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利指出：我聽到了，隨后就忘;我看到了，也就記得了;我做了，很自然就理解了。因而在教研活動(dòng)中運(yùn)用了體驗(yàn)式教研的方法，使教師成為園本教研的主體，在理論和行為中架起了橋梁。2020年10月26日“體驗(yàn)式”教研活動(dòng)在多功能活動(dòng)室如期進(jìn)行，由教研員郭老師主持，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)科室人員、全體帶班教師準(zhǔn)時(shí)參與。整個(gè)活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：拋出問(wèn)題、引發(fā)思考

主持人開場(chǎng)，積木游戲是每個(gè)班級(jí)每天必進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)，經(jīng)過(guò)前期集中學(xué)習(xí)了各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)、建構(gòu)特點(diǎn)，老師教育行為有了改變，一改往日的“無(wú)目的的詢問(wèn)”“多干預(yù)性的指導(dǎo)”“隨意任由幼兒搭建”，有了觀察意識(shí)，“管住了自己的嘴、管住了自己的手”，認(rèn)真觀察全體幼兒游戲行為，真正發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，真正成為幼兒發(fā)展的支架。但在指導(dǎo)過(guò)程中還比較盲目，方法比較單一，今天我們的研討主題定為“積木游戲中教師應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)什么？指導(dǎo)的方式有哪些？”請(qǐng)大家在接下來(lái)的活動(dòng)中邊觀察邊思考。

第二環(huán)節(jié)：角色互換、體驗(yàn)行為

主持人：承擔(dān)本次活動(dòng)的組織者是大班的楊海燕老師，主題是《人民公園一角》，由大班組剩余老師扮成幼兒，完成搭建游戲活動(dòng)。

一、組織者闡述主題來(lái)源

貼近幼兒的實(shí)際生活，正值國(guó)慶小長(zhǎng)假孩子與爸爸媽媽游玩，對(duì)人民公園有了前期的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。

二、觀摩現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)

1.談話、圖片導(dǎo)入細(xì)致觀察建筑的風(fēng)格、特征。

2.集體、分組討論并設(shè)計(jì)圖紙。

3.開始搭建活動(dòng)，教師觀察、指導(dǎo)。

4.展示、評(píng)價(jià)。

5.教師小結(jié)，活動(dòng)結(jié)束。

第三環(huán)節(jié)：分享體會(huì)、理解行為

主持人發(fā)言，體驗(yàn)活動(dòng)已結(jié)束，身?yè)?dān)多重角色的教師肯定有不同的感觸，請(qǐng)老師們從不同的角色定位出發(fā)分享對(duì)你感觸最深的是什么？

一、組織者反思

楊老師說(shuō)，大班的孩子在游戲時(shí)我容易關(guān)注孩子們之間的合作、分享，很少關(guān)注他們的搭建技能，今天是教師充當(dāng)“小朋友”所以不存在社會(huì)行為。觀察到了游戲搭建行為但也缺少多樣的指導(dǎo)方式。比如看到“小朋友們”在搭亭子時(shí)，沒(méi)有門時(shí)，老師問(wèn)“游客怎么進(jìn)去??？”通過(guò)提問(wèn)題啟發(fā)幼兒思考，使搭建更完整。

楊老師又說(shuō)，在活動(dòng)中也捕捉到了指導(dǎo)契機(jī)，看到“小朋友們”在搭石拱橋時(shí)積木倒塌了，趕忙拋出問(wèn)題“為什么會(huì)塌？”“我們應(yīng)選用哪些積木來(lái)搭建？”隨即拿來(lái)圖紙帶著“小朋友們”仔細(xì)觀察起來(lái)，“我們?cè)囈辉嚢伞?，鼓?lì)她們?cè)俅螄L試 等等。

主持人小結(jié)，整個(gè)活動(dòng)以幼兒為主體，但關(guān)注的幼兒的搭建時(shí)社會(huì)性行為比較多，對(duì)幼兒的搭建行為指導(dǎo)較少，抓住適宜的時(shí)機(jī)會(huì)用語(yǔ)言引導(dǎo)法、問(wèn)題情境法來(lái)指導(dǎo)幼兒。但指導(dǎo)方法單一。

二、體驗(yàn)者談心得

王老師說(shuō)，平時(shí)在游戲活動(dòng)中，我們只關(guān)注淘氣的孩子，害怕他們違反規(guī)則、出現(xiàn)矛盾糾紛、出現(xiàn)危險(xiǎn)行為，而那些乖巧的、聽話的幼兒觀察較少，造成了解幼兒的不全面性。今天成為“小朋友”參與體驗(yàn)活動(dòng)，深切體會(huì)到乖巧孩子受注意的強(qiáng)烈意愿，滿足內(nèi)心的需求。

樊老師說(shuō)，我在搭亭子時(shí)很傷心，因?yàn)椴粫?huì)而默默哭泣，真心渴望老師、同伴來(lái)幫助我，此時(shí)楊老師也發(fā)現(xiàn)了我，也來(lái)安慰我了，“不會(huì)沒(méi)關(guān)系，慢慢來(lái)”，簡(jiǎn)短的幾句話說(shuō)完就忙其他“小朋友”了，我雖情緒有點(diǎn)緩解但還是很傷心。所以在我們的工作過(guò)程中，對(duì)幼兒情緒情感要常關(guān)注多關(guān)注，問(wèn)明原因有的放矢，多鼓勵(lì)多關(guān)愛(ài)，徹底掃清低落情緒。

三、觀察者分享交流

喬老師說(shuō)，組織游戲時(shí)，選材定主題最關(guān)鍵，一定要符合幼兒的年齡特點(diǎn)、最近發(fā)展區(qū)，相對(duì)于大班，主題要具有開放性，不要束縛幼兒思維。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，要考慮介入是“推進(jìn)幼兒游戲行為的有效介入”還是“”阻礙幼兒游戲行為的無(wú)效介入”，不是任何介入都是有必要的，需要教師準(zhǔn)確判斷。

趙老師說(shuō)，采用合適的指導(dǎo)方式，不要生搬硬套。比如橋墩如何更穩(wěn)固的搭建，可以用觀察圖片、范樣比較啟發(fā)幼兒對(duì)比、思考，確立搭建方法，選擇搭建所用積木。

四、主持人小結(jié)

本次教研活動(dòng)的所有參與者都從自己不同的角色身份進(jìn)行了暢所欲言的交流，因?yàn)轶w驗(yàn)了才有真實(shí)的感受，是我們工作中從來(lái)沒(méi)有關(guān)注過(guò)的，也從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到的，尤其是體驗(yàn)者，站在兒童的角度明白了她們的內(nèi)心需求，對(duì)老師們的工作行為也提出了更高的要求。

第四環(huán)節(jié)：梳理問(wèn)題、回歸教育

主持人：接下來(lái)我們圍繞主題內(nèi)容思考積木游戲中教師應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)什么？指導(dǎo)的方式具體還有哪些？提拎關(guān)鍵詞“指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方法”，推進(jìn)參研者的思考、討論。

積木游戲中教師應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)什么？

建構(gòu)技能、社會(huì)交往、象征性行為、情緒情感、語(yǔ)言表達(dá)。建構(gòu)技能的核心經(jīng)驗(yàn)有技能、造型布局、學(xué)習(xí)品質(zhì)、游戲情節(jié)、游戲材料的使用、游戲的規(guī)則、其它等方面。

積木游戲活動(dòng)中教師始終是觀察者、引導(dǎo)者，整個(gè)活動(dòng)是“引”不是“教”。通過(guò)提示和建議，啟發(fā)幼兒思考，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的方法、嘗試解決問(wèn)題，要順應(yīng)幼兒的游戲意愿和積極地情緒體驗(yàn)。

本次教研活動(dòng)圍繞主題，通過(guò)“角色互換、真實(shí)體驗(yàn)”，教師對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式進(jìn)行梳理，針對(duì)今天的活動(dòng)提醒各位老師把理論內(nèi)化吸收，運(yùn)用到自己的日常工作中，有效開展游戲活動(dòng)、有效指導(dǎo)幼兒行為，只有讀懂幼兒才能引領(lǐng)其發(fā)展。

山西省忻州市忻府區(qū)幼兒園?郭建平