何怡

摘要：2017年最新版普通高中英語課標突出了情感目標在英語教學中的重要性，但大部分高中英語教師在教學中缺乏正確的認知和相應的對策，存在“重知輕情”的現(xiàn)象。高中英語教師應該從理論和實踐兩方面落實情感目標，幫助學生形成良好的情感態(tài)度價值觀。理論方面，教師應該明白設計教學目標的原則、學習人本主義心理學和外語教學心理學相關知識、認真研讀新課標;實踐方面，教師應該在課堂教學中幫助學生培養(yǎng)積極情感因素和克服消極情感因素。

關鍵詞：高中英語;情感目標;情感態(tài)度價值觀

一、引言

2018年9月10日，在全國教育大會上表示，新時代要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[1]。2017年最新版《普通高中英語課程標準》明確強調了普通高中英語課程要發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質等英語學科核心素養(yǎng)[2]。最新版的高中英語課標更多地關注了學生情感態(tài)度和價值觀的塑造，這對于學生的全面發(fā)展和素質教育的推進有重要意義。但受到多年來“應試教育”的影響，高中英語課堂教學中，情感目標處于附屬地位，許多高中英語教師都存在只關注知識技能目標的落實，而忽略情感目標的重要性的現(xiàn)象。高中階段是青少年身心發(fā)展的關鍵期，在高中英語課堂教學中落實情感目標，使學生在學習過程中逐漸形成良好的情感態(tài)度價值觀，不僅能幫助學生增強學習英語的動機和自信，對于他們長大成人步入社會之后的人際交往和塑造正向人格都有積極意義。

二、高中英語課堂教學中落實情感目標的對策

新課標雖然不再有明確的情感目標這一稱謂，但其要求的文化意識其實就是情感目標，并且新課標在其他方面如語言能力和思維品質等都對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)做出了要求。但大部分教師在落實情感目標時缺乏理論指導和具體實施方法。針對這些問題，本文旨在從理論和實踐方面提出高中英語課堂教學中落實情感目標的對策，為提高高中英語教學質量提出建議。

（一）理論方面

大量研究表明，許多高中英語教師都存在重知輕情的現(xiàn)象，情感目標在課堂教學中沒有受到應有的重視。這就需要教師加強相關理論的學習，轉變自身的觀念，才能在實踐中實現(xiàn)情感目標，培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度價值觀。

首先教師要明白，課堂教學目標和課程目標是不一樣的，課堂教學目標更具體化，需要教師在實際教學前對整堂課所傳授的內容有清晰的了解，對學生、社會和英語學科本身都要有深刻的認識，使情感目標、教學和評估三者保持一致，才能使情感目標得到真正的落實。

其次教師需要學習人本主義心理學、外語教學心理學等相關知識。根據人本主義學習理論，學生是獨立的有思想的人，教學中情感的滲透在提高學習效率的同時，也能夠幫助學生成為全面發(fā)展的人。在外語教學中，情感是人對現(xiàn)實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗，情感因素在很大程度上會影響外語教學的效果。教師只有充分地了解情感目標的重要性和相關原理，才能幫助學生在情感和認知兩方面樹立正確的學習態(tài)度，塑造良好的價值觀。

最后高中英語教師需要認真研讀新版高中英語課標，熟讀課標的要求，加深對情感目標的認識，以理論指導實踐，重新確立的情感目標在課堂教學中的地位。隨著社會的發(fā)展，課標的理念也在不斷更新，高中英語教師更應該關注新課標與以往課標的異同，把握新時代對于育人的新要求，促進學科核心素養(yǎng)的落實。

（二）實踐方面

在落實情感目標上僅僅有理論的學習是不夠的，教師應在實踐中不斷提升自己的教學能力。研究表明，高中英語教學的情感目標就是，使學習者在英語學習中有正確的學習動機、較強的自信心、合作精神、祖國情懷和國際視野等[3]。在實際課堂教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的積極情感因素，更應該幫助學生克服英語學習中的消極情感因素，以此塑造學生正確的情感態(tài)度和價值觀，落實英語課堂教學中的教學目標。

1.培養(yǎng)積極情感因素

動機和興趣被普遍認為是影響學習者學習的最重要的情感因素，在高中英語課堂教學中，教師應該采取措施激發(fā)學生的學習動機和引起學習興趣。教科書是落實情感態(tài)度目標的重要載體，研究教科書蘊含的情感態(tài)度內容是必需的。有學者認為“真正能引起學生學習興趣和熱情的刺激恰恰來自教材。教材是引發(fā)學生情感體驗，培養(yǎng)學生各種積極情感的重要資源[4]”。教師應該挖掘教材中蘊涵的情感因素，針對不同的教學內容選擇不同的教學方法，以此引起學生學習英語的興趣，激發(fā)學習動機。人教版高中英語教材第三冊Unit1 Festivals and Celebration以節(jié)日為話題，教師在教學中可以介紹古今中外節(jié)日的種類由來、意義以及人們的活動和習俗，通過對世界各地的節(jié)日名稱、由來及慶祝方式的討論和學習，讓學生在多樣的節(jié)日文化中發(fā)現(xiàn)節(jié)日文化的共性、多樣性和民族獨特性，增進民族自豪感和豐富跨國文化知識，進而增進對英語學習的興趣和動機。

Unit5 The Value of Money這一單元，在進行了聽力和口語練習之后，教師可以安排學生分角色進行話劇表演，這樣的活動形式不僅能引起學生的興趣，培養(yǎng)他們的合作意識，更能在積極的情感因素影響下產生對英語的熱愛。誠如閏教授（2000：124）所言“學生有喜歡自我表現(xiàn)的心理特征，對自己所扮演的文中角色倍感興趣。為此，教師應強化角色意識順應學生的迫切要求，創(chuàng)設演練良機，促其深化感性認識，具體形象地理解課本[5]?！?/p>

2.克服消極情感因素

新課標中只提到了要培養(yǎng)學生的積極情感因素，實際上消極情感因素對高中生學習英語也有影響。影響語言學習的消極情感因素主要有焦慮和抑制等，教師應該幫助學生克服英語學習中的消極情感因素，完善情感教學目標，從而使學生的認知能力和情感素質得以和諧發(fā)展。

焦慮一直以來都被認為是語言學習中最大的情感障礙。高中生的英語學習的焦慮主要源于提問、考試和當眾說英語。在課堂教學中，教師應特別注意學生回答完問題之后的評價和糾錯方式。當學生回答問題之后，要給出具體的評語，針對回答內容和學生的性格做出不同的評價，讓學生感受到自己是老師關心的對象，從而增強學習英語的自信心。當學生答錯時，教師不應嚴厲批評，可以采用同伴糾錯、重復提醒、委婉糾錯等方式讓學生意識到自己的錯誤，并且對學生能夠認真回答問題表示鼓勵，使其不會喪失下次主動回答問題的積極性。

外語學習中表現(xiàn)最突出的抑制情緒就是怕錯。在課堂教學中，教師可以采取任務型教學法，以學生為中心，以真實的交際為目的，鼓勵學生多參加課堂交際活動，在真實的操練中增長信心。當學生得到教師的鼓勵時，會感覺得到了支持和認可，從而獲得自信。根據皮格馬利翁效應，教師及時的鼓勵與積極期待能夠激發(fā)學生內在的潛能，從而使學生逐漸克服害怕情緒，逐步達到教師所期望的進步。

三、結語

在新課標頒布之后，情感目標滲透在學科核心素養(yǎng)和課程目標中，其在高中英語教學中的地位日益突出。高中英語教師在教學中應該重視情感目標，完善情感教學目標，幫助學生成為新時代身心全面和諧發(fā)展的人。在高中英語教學中，情感目標就是要將知識學習與情感因素結合起來，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和動機，增強學習的自信心，并樹立民族意識和跨文化意識。英語教師需要在理論和實踐方面都有所提高，在理論的指導下，將英語課堂教學中情感目標的實現(xiàn)落到實處。相信隨著新課標的施行，越來越多的學者和英語教師將在落實情感目標方面有更深入的研究。

參考文獻：

[1]堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接人.[EB/OL].[2018-9-11]

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017：4-6.

[3]王婷.新課程背景下高一英語情感教學現(xiàn)狀及對策研究[D].重慶大學，2011.

[4]劉建彬.初中英語教學中情感態(tài)度目標的達成研究[D].華中師范大學，2017.

[5]閆承利.素質教育課堂優(yōu)化策略[M].北京：教育科學出版社，2000：124.

3536501908290