李天舒

【摘要】初中歷史作為一門(mén)人文學(xué)科，具有一定的持續(xù)性、系統(tǒng)性，同時(shí)還囊括中外上下數(shù)千年的歷史知識(shí)，考驗(yàn)著學(xué)生的邏輯思維能力。因此教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，可以借助歷史線索教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行探究式教學(xué)，能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，挖掘各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率能夠讓學(xué)生運(yùn)用線索法，能夠建立學(xué)科系統(tǒng)之間的知識(shí)體系，提升學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文通過(guò)在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中以歷史線索為中心來(lái)進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)的效果顯著，以期望為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】歷史線索;初中歷史;探究式學(xué)習(xí)

歷史的本質(zhì)就是通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)真的過(guò)去運(yùn)用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)，知道人類(lèi)以史為鑒來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，并且具有延伸性的特點(diǎn)是文化的傳承，積累和拓展，同時(shí)也是人類(lèi)文明發(fā)展的軌跡，因此在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，可以以歷史線索教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，讓學(xué)生通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的整理來(lái)清晰歷史的發(fā)展的規(guī)律，從而使課堂的知識(shí)形成一個(gè)完整的統(tǒng)一體，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史線索的梳理

歷史年表資源是以年代、月份，日并按時(shí)間的先后順序來(lái)進(jìn)行排列，從而達(dá)到某種原因和教學(xué)為目的的參考資料。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以借助思維導(dǎo)圖將事件發(fā)生的前后順序進(jìn)行梳理，并按事情的來(lái)龍去脈來(lái)進(jìn)行展示，只有這樣才能夠促使學(xué)生將歷史的知識(shí)點(diǎn)能夠清晰的把握，找出歷史發(fā)展的線索和規(guī)律，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理的過(guò)程中，能在頭腦中形成嚴(yán)密的邏輯思維，學(xué)生能夠?qū)τ跉v史事件能有準(zhǔn)確的把握幫助學(xué)生高效地理解教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置思維導(dǎo)圖，因?yàn)閷W(xué)生編制大事年表來(lái)展示隋唐時(shí)期的繁榮昌盛，讓學(xué)生將這一連串的史實(shí)故事沿著一個(gè)發(fā)展線索來(lái)進(jìn)行探究，讓學(xué)生能夠?qū)τ谶@一階段繁榮的原因以及之后沒(méi)落的原因，進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，了解事件前因后果和內(nèi)在聯(lián)系，并且要是借助相關(guān)的圖片線條以及關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行繪制，讓學(xué)生形成記憶呈現(xiàn)發(fā)散性的樹(shù)狀圖，讓學(xué)生通過(guò)這種方式快速記憶歷史知識(shí)，能夠掌握歷史發(fā)展的線索，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、建立縱向聯(lián)系，形成史實(shí)聯(lián)系

教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，可以采用中間聯(lián)系的方式，把不同時(shí)期具有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件和歷史現(xiàn)象進(jìn)行有效的貫穿起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而找出歷史的發(fā)展基本線索和發(fā)展規(guī)律，從而有效的深化教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行探究的過(guò)程中從多角度進(jìn)行歷史實(shí)踐的思考，能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)化，條理化的認(rèn)知，從而對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣起到了積極的影響。例如：教師在進(jìn)行“北宋的政治”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將背誦的政治與隋朝、唐朝的政治文化進(jìn)行對(duì)比分析，促使學(xué)生能夠通過(guò)清晰的歷史線索來(lái)進(jìn)行知識(shí)的探究，讓學(xué)生能夠通過(guò)不同歷史時(shí)期發(fā)生的性質(zhì)相同的歷史現(xiàn)象進(jìn)行縱向分析，能夠摸索出其中的規(guī)律，并且能夠建立完整的知識(shí)體系，提升了學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合全面的發(fā)展。

三、借助其他學(xué)科知識(shí)，找尋歷史線索

每一個(gè)歷史事件的發(fā)生發(fā)展都離不開(kāi)時(shí)間和空間兩個(gè)維度，因此教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，可以將歷史人物，歷史事件設(shè)定在一個(gè)特定的地理環(huán)境中，幫助學(xué)生將歷史現(xiàn)象的發(fā)生，發(fā)展與地理事件緊密結(jié)合來(lái)進(jìn)行分析，能夠?qū)v史與地理這兩門(mén)學(xué)科進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)來(lái)梳理歷史事件的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果，能夠有助于學(xué)生站在空間的角度去發(fā)現(xiàn)各個(gè)歷史事件之間的多層聯(lián)系，形成正確的時(shí)空觀念，只有這樣才能夠豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生高效的掌握所學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以借助地理知識(shí)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解，可以為學(xué)生展示中國(guó)紅軍長(zhǎng)征時(shí)的地圖來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生通過(guò)了解福建、江西等11個(gè)省份的路線圖讓學(xué)生初步了解紅軍長(zhǎng)征走過(guò)的路線，從而讓學(xué)生能夠形成清晰的時(shí)空觀念，感受紅軍路線的曲折，同時(shí)讓學(xué)生在探尋要紅軍長(zhǎng)征的曲線之外，還對(duì)其他歷史事件進(jìn)行分析，可以根據(jù)這種模式來(lái)分析歷史上一些重要的戰(zhàn)役，讓學(xué)生能夠明確再進(jìn)行戰(zhàn)略部署的過(guò)程中，不少領(lǐng)袖是怎樣采取有效的指導(dǎo)方針的，只有這樣才能夠進(jìn)一步的感受到長(zhǎng)征勝利以及各個(gè)事件勝利的艱辛，讓學(xué)生能夠有良好的愛(ài)國(guó)熱情，并且能夠高效地掌握所學(xué)的內(nèi)容，從而形成縝密的邏輯思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用歷史線索來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，能夠?qū)v史知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，變得具有條理性，能夠?qū)崿F(xiàn)歷史知識(shí)體系的建立，學(xué)生能夠快速的理解與掌握教學(xué)的內(nèi)容，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使教學(xué)的有效性，得以充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。

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吉林省教育學(xué)會(huì)“十四五”科研規(guī)劃課題《以歷史線為軸心的探究型教學(xué)策略研究》 立項(xiàng)編號(hào)G214976