【摘要】核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力”已經(jīng)成為當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，閱讀作為學(xué)生語言能力的重要組成部分，在課堂教學(xué)中得到了應(yīng)有的重視。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，英語閱讀教學(xué)效果不佳，致使學(xué)生的英語閱讀能力低下，難以滿足核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)要求?；诖?，筆者以核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)作為研究中心，對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的提升策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀能力;提升策略

【作者簡(jiǎn)介】廖紅云，福建省浦城縣第二中學(xué)。

在新課程改革的背景下，初中英語教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的“雙基”目標(biāo)逐漸拓展和延伸至“英語核心素養(yǎng)”，教師必須要以“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力”作為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在英語核心素養(yǎng)中，語言能力是基礎(chǔ)，思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力則是語言能力的延伸和拓展。而閱讀能力作為語言能力中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，逐漸受到課堂教學(xué)的重視。

一、核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程改革的背景下，雖然對(duì)英語閱讀教學(xué)提出了明確的要求，但是就當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，依然存在諸多問題：

第一，核心素養(yǎng)落實(shí)不足，閱讀教學(xué)目標(biāo)片面。雖然新課程改革，對(duì)英語閱讀教學(xué)提出了更加全面的要求，但是教師在組織和開展閱讀教學(xué)時(shí)，由于對(duì)英語核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠全面，致使其在設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常以提升學(xué)生的閱讀成績(jī)作為唯一的目標(biāo)，而忽視了閱讀過程中學(xué)生其他能力的發(fā)展。

第二，閱讀文本單一。核心素養(yǎng)下，要求教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，必須要突破教材內(nèi)容的限制，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，拓展閱讀內(nèi)容，最終達(dá)到核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。但是在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，所選擇的閱讀素材基本上都集中在教材中，致使閱讀內(nèi)容非常單一、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，致使閱讀學(xué)習(xí)效果不佳。

第三，閱讀教學(xué)中過分關(guān)注語言知識(shí)的講解。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，常常將大量的時(shí)間和精力集中在詞匯、語法知識(shí)的講解中，對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)分析、情感文化分析等關(guān)注度則不夠。這種英語閱讀教學(xué)模式會(huì)阻礙學(xué)生的語言思維能力，難以落實(shí)核心素養(yǎng)下的英語閱讀學(xué)習(xí)要求。

第四，忽視學(xué)生的主體性。新課程改革背景下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)時(shí)，必須要尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生制訂閱讀教學(xué)方案，選擇有針對(duì)性的閱讀教學(xué)模式。但是當(dāng)前的閱讀教學(xué)弱化了學(xué)生的主體地位，仍沿用“灌輸式”教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)。這一閱讀教學(xué)模式致使閱讀教學(xué)課堂氛圍沉悶，學(xué)生閱讀興趣低下。

二、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀能力提升策略分析

1.精心選擇閱讀材料?；诋?dāng)前閱讀教學(xué)素材局限在課本范圍之內(nèi)的現(xiàn)狀，為了更好地落實(shí)英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心選擇最佳的閱讀材料，進(jìn)而保障閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。具體來說，教師在選擇閱讀材料的時(shí)候，必須要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、思維方式、英語基礎(chǔ)知識(shí)等，選擇最為合適的閱讀材料。否則，選擇的閱讀材料難度過大或過小，就無法滿足閱讀教學(xué)的需求;另一方面，教師在選擇閱讀材料的時(shí)候，還要對(duì)其進(jìn)行全面分析，并對(duì)閱讀材料的中心思想進(jìn)行探究，確保其能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的幫助。例如，在“Friends”的閱讀教學(xué)中，教師在拓展閱讀內(nèi)容的時(shí)候，就緊緊圍繞“朋友”的主題，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的英語閱讀水平，精心選擇了三篇契合學(xué)生實(shí)際生活的閱讀材料，使得學(xué)生在閱讀過程中，能夠提升自身的閱讀知識(shí)面，發(fā)展自身的閱讀能力，并在閱讀的過程中，糾正自身的發(fā)音問題、理解英語詞匯等，進(jìn)而促使學(xué)生在英語閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

2.開展分層指導(dǎo)，確保所有學(xué)生獲得發(fā)展。在新課程改革教學(xué)理念和要求下，教師在組織和開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)面向全體學(xué)生，促使所有學(xué)生獲得發(fā)展。但是在具體的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生之間存在顯著的差異性，集中體現(xiàn)在：學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式等都存在顯著的差異性。面對(duì)這一現(xiàn)狀，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的閱讀教學(xué)要求，難以落實(shí)核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)?；诖?，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生的個(gè)體差異性，堅(jiān)持因材施教的原則，開展分層指導(dǎo)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)做好學(xué)生的調(diào)查和了解工作，對(duì)學(xué)生的思維方式、認(rèn)知水平、英語知識(shí)、性格特點(diǎn)等進(jìn)行全面的了解;其次，對(duì)學(xué)生的英語閱讀水平進(jìn)行測(cè)試，依據(jù)測(cè)試結(jié)果將學(xué)生劃分為三個(gè)層次;最后，結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇閱讀材料，設(shè)定差異化的閱讀目標(biāo)，設(shè)置差異化的問題引導(dǎo)，最終滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求。例如，在“Wild Animals”的閱讀教學(xué)中，為了提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)核心素養(yǎng)下的閱讀要求，教師對(duì)學(xué)生和閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，提出了具有層次化的問題：熊貓叫什么名字？熊貓什么時(shí)候第一次出門？你從文章中學(xué)到了什么？在這三個(gè)問題中，第一個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可直接從文章中找到答案;第二個(gè)問題可從材料的細(xì)節(jié)中找到答案，但是需要學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充;第三個(gè)問題則具有極強(qiáng)的綜合性，學(xué)生必須要對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入的閱讀、綜合，并借助適當(dāng)?shù)脑~匯將自身在閱讀中的感受表達(dá)出來。如此一來，通過層次不同的問題引導(dǎo)，可促使班級(jí)中所有的學(xué)生都積極主動(dòng)參與到閱讀中，并在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

3.展開主題探究，強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在英語核心素養(yǎng)的要求下，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，最終實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。具體來說，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)之前，可依據(jù)閱讀材料的內(nèi)容設(shè)置閱讀主題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的理解、體驗(yàn)，最終獲得良好的閱讀效果。例如，在“Making Friends”的閱讀教學(xué)中，教師在落實(shí)英語核心素養(yǎng)的過程中，就依據(jù)閱讀的內(nèi)容，設(shè)置出閱讀教學(xué)主題，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀主題的引領(lǐng)下，逐漸進(jìn)行對(duì)文本的深度閱讀。在閱讀主題的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行整體性閱讀，在整體閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)文本中的生詞、重要語句、表達(dá)結(jié)構(gòu)等;接著引領(lǐng)學(xué)生展開針對(duì)性閱讀，并通過講解等幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容;最后，教師結(jié)合閱讀材料，精心設(shè)計(jì)具有層次化、探究?jī)r(jià)值的問題鏈：進(jìn)行詳細(xì)的自我介紹，介紹學(xué)校和家庭生活兩個(gè)方面的基本情況，談?wù)勀愕膼酆煤吞亻L(zhǎng)及做朋友有什么好處。引領(lǐng)學(xué)生圍繞這一話題鏈，展開交流與討論，促使學(xué)生在交流過程中深刻理解閱讀材料，并發(fā)展自身的思維能力，更好地落實(shí)核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。

4.開展小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，初中英語教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)時(shí)，還要努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。基于此，教師在強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞閱讀教學(xué)的材料，立足學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的閱讀任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，引領(lǐng)學(xué)生以小組的形式，通過合作、交流、討論等，共同完成英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，“Protecting Our Environment”的閱讀教學(xué)，在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，結(jié)合這篇閱讀材料的內(nèi)容，設(shè)置了與學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：環(huán)境問題及應(yīng)對(duì)策略。接著，教師將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并發(fā)放了一張合作學(xué)習(xí)任務(wù)卡，使學(xué)生在合作閱讀的過程中分別從“我們生活中的環(huán)境問題、這些環(huán)境問題的原因、如何從多個(gè)層面處理這些環(huán)境問題”這三個(gè)方面開展探究。如此一來，學(xué)生在合作閱讀的過程中，不僅對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行了更加深入的閱讀，并在合作的過程中逐漸形成了自主學(xué)習(xí)能力，落實(shí)了英語核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。

5.增強(qiáng)文化知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的文化品質(zhì)。英語作為一門語言知識(shí)，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。因此，英語學(xué)習(xí)不僅僅是語言學(xué)習(xí)，還是文化學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生在文化學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)自身的文化品質(zhì)。具體來說，教師在強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞英語閱讀材料，將其背后蘊(yùn)含的文化背景、節(jié)日風(fēng)情、生活習(xí)慣等融入閱讀教學(xué)中，使學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)中西文化進(jìn)行形象的感知，最終落實(shí)英語核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。例如，在“I think that mooncakes are delicious”的閱讀教學(xué)中，由于這篇文章主要包含兩種文化因素，即：我國(guó)傳統(tǒng)中秋節(jié)的習(xí)俗、傳說，西方圣誕節(jié)傳說、文化和習(xí)俗等。教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的時(shí)候，就針對(duì)這兩種文化進(jìn)行了補(bǔ)充，并借助多媒體的形式，將有關(guān)中秋節(jié)、圣誕節(jié)的節(jié)日?qǐng)D片、影視資料展示出來，促使學(xué)生在形象的感知下，對(duì)中西文化差異形成深刻的認(rèn)識(shí)，最終促使學(xué)生在閱讀的過程中，形成強(qiáng)烈的文化品質(zhì)，落實(shí)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，初中英語閱讀教學(xué)要符合更高的要求?；诖?，初中英語教師必須立足當(dāng)前英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，緊緊圍繞“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力”，豐富閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，促使學(xué)生在多樣化的閱讀學(xué)習(xí)模式下，逐漸提升自身的語言能力、自主學(xué)習(xí)能力，并實(shí)現(xiàn)思維和文化品質(zhì)的發(fā)展，有效落實(shí)英語核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。

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