【摘要】教研活動(dòng)以促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步和發(fā)展為目的，其質(zhì)量的高低影響著教師的專業(yè)素質(zhì)和研究能力的提升。本文以東莞市小學(xué)英語(yǔ)教研組開展的教研活動(dòng)為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查的方法了解東莞市小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、現(xiàn)狀、存在問題等并進(jìn)行分析，為更好地促進(jìn)東莞市小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，提高英語(yǔ)教研活動(dòng)質(zhì)量和開展教研組建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);教研活動(dòng);現(xiàn)狀分析;改進(jìn)策略

【作者簡(jiǎn)介】盧玉華（1980.03-），女，廣東東莞人，廣東省東莞市東坑鎮(zhèn)教育管理中心，小學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，英語(yǔ)教研員，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究工作。

教研活動(dòng)以促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步和發(fā)展為目的，其質(zhì)量的高低影響著教師的專業(yè)素質(zhì)和研究能力的提升。而有效的教研活動(dòng)應(yīng)抓準(zhǔn)亟待解決的問題，提煉出有意義的主題，切實(shí)解決在工作中遇到的困惑問題，滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，才能達(dá)到預(yù)期的效果。本研究以某小學(xué)英語(yǔ)名師工作室成員學(xué)校為調(diào)查對(duì)象，基于小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)存在的問題，通過問卷調(diào)查進(jìn)行分析，提出相應(yīng)改進(jìn)策略，從而提高英語(yǔ)教研活動(dòng)的質(zhì)量。

一、研究結(jié)果

1.活動(dòng)缺乏目的性。各校教研活動(dòng)的開展都是正常的，但有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不是一直關(guān)注教研組的建設(shè)，雖然知道教研組建設(shè)的重要性，也知道教研組開展教學(xué)研究的重要性，但由于各方面的因素，教師有應(yīng)付不完的瑣碎工作和教學(xué)任務(wù)，難以每一次堅(jiān)持參加教研活動(dòng)，只是偶爾有時(shí)間參加或者象征性參加。在開展教研活動(dòng)時(shí)，部分教研組在開展教研活動(dòng)時(shí)存在盲目性現(xiàn)象，隨意安排教研活動(dòng)，內(nèi)容單一且目標(biāo)性不強(qiáng)，主題不明確，沒有活動(dòng)的重點(diǎn)，當(dāng)前亟需解決的問題有哪些并不知曉。在邀請(qǐng)專家深入學(xué)校、走進(jìn)課堂指導(dǎo)引領(lǐng)這方面，各校的實(shí)際情況和重視程度則有所不同，頻次不一樣。

2.活動(dòng)缺乏多樣性。各教研組集體備課的次數(shù)不一，大部分教研組都是每月一次集體備課，教學(xué)內(nèi)容多但備課次數(shù)少，往往造成質(zhì)量不高，設(shè)計(jì)不夠深入，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度做適當(dāng)調(diào)整，讓備課變得更加有效益。在問及最喜歡的教研組活動(dòng)形式這一問題，大部分教師希望學(xué)科專家引領(lǐng)參與學(xué)校教研活動(dòng)，普遍認(rèn)可在開展內(nèi)部交流的同時(shí)可開展校際間教研活動(dòng)。問及是否參加過教研組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與研究這一問題，大多數(shù)教研組處于中等或較低的水平，尚未形成特別行之有效的合作學(xué)習(xí)，教師感到建立在這種共同體上的交流收獲還不是很大，同時(shí)也在側(cè)面反映出教研組在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體上還沒有達(dá)到較高的層次。問及所在英語(yǔ)教研組有沒有開展過一些與外校的交流活動(dòng)這一問題，大部分學(xué)校的英語(yǔ)教研組與外校交流的頻率較低，一方面是學(xué)校與學(xué)校之間缺乏這樣的聯(lián)盟機(jī)制和經(jīng)費(fèi)，另一方面是教研組長(zhǎng)自身忙于本校繁重的教學(xué)事務(wù)，與外校聯(lián)系的意識(shí)和能力比較欠缺。關(guān)于教研組開展教學(xué)反思會(huì)議的次數(shù)這一問題，各校教研組均能根據(jù)實(shí)際需要開展，主要涉及英語(yǔ)教育教學(xué)方面的得與失，但頻率不一樣，大部分是教研組一學(xué)期開展兩次，每月進(jìn)行一次的較少。這樣往往會(huì)造成教師平時(shí)遇到的困惑或問題不能及時(shí)得到很好的解決，導(dǎo)致教師在專業(yè)上得不到有效提升。

3.活動(dòng)缺乏實(shí)效性。對(duì)于教研組的教研活動(dòng)最需要改進(jìn)的方式這一問題，教研組的教師對(duì)本校的學(xué)習(xí)共同體并不是非常滿意，認(rèn)為需要進(jìn)一步改進(jìn)，應(yīng)加強(qiáng)合作。由于長(zhǎng)時(shí)間待在同一個(gè)教研組，教師的固定思維難以突破，使開展廣泛的學(xué)習(xí)、交流、分享、合作以及解決問題就變得困難起來(lái)，有超過一半的教師希望加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)的教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，希望能開闊思路、拓寬視野，使自己得到更為全面的專業(yè)發(fā)展，使教研組整體上滿足不同層次教師自我發(fā)展的需求，教師在專業(yè)素養(yǎng)上得到不同程度的提升和進(jìn)步。

二、原因分析

調(diào)查得知，各校小學(xué)英語(yǔ)教研組的教研活動(dòng)開展存在較大差異。造成小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)效率不高的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.教研活動(dòng)浮于表面。部分學(xué)校的教研組長(zhǎng)由校長(zhǎng)直接任命，有的甚至講排資論輩，各方面素質(zhì)和管理能力欠缺，僅僅起到上傳下達(dá)的作用，對(duì)于教研活動(dòng)存在的問題視而不見，質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，缺乏責(zé)任心，缺乏深度思考和研究。開展的教研活動(dòng)在主題分散，隨意性大，流于形式，計(jì)劃的制訂并不是基于一種系統(tǒng)、整體的思考上。長(zhǎng)期如此，教研組的其他教師則隨波逐流，不求上進(jìn)，教學(xué)上得不到長(zhǎng)足進(jìn)步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他先進(jìn)教研組。此外，有些教研組開展的活動(dòng)沒有考慮到教師個(gè)體的需要，不夠靈活，并不是基于教師的需求，教師往往是被動(dòng)地接受教研組長(zhǎng)或上級(jí)部門的統(tǒng)一安排，學(xué)到的東西不夠多。

2.教研活動(dòng)內(nèi)容枯燥。部分學(xué)校的教研活動(dòng)基本上圍繞備課、上課、聽評(píng)課等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，比較單一和枯燥。教研組沒有自覺開展質(zhì)量較高的校本研修活動(dòng)，英語(yǔ)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)技能欠缺，沒有扎實(shí)開展教學(xué)實(shí)踐，不能從根本上做到理論結(jié)合實(shí)踐并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，在實(shí)踐中沒有不斷加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，造成這些教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式缺乏真實(shí)有效，沒有為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的溝通平臺(tái)。

3.教師時(shí)間精力有限。英語(yǔ)教師雖說是主科，但又與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師不同。英語(yǔ)教師平均每人要教3-4個(gè)班級(jí)，有的甚至要跨幾個(gè)年級(jí)開展英語(yǔ)教學(xué)。有的英語(yǔ)教師還兼任班主任，工作壓力比較大，除了教學(xué)工作以外還有其他事務(wù)要忙碌，缺乏足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行深入而細(xì)致的教學(xué)研究工作，英語(yǔ)教師之間缺乏深入交流，在一定程度上拉開了教師專業(yè)水平之間的距離。

三、改進(jìn)措施

1.有計(jì)劃開展主題式教研活動(dòng)。所謂主題式教研活動(dòng)，就是教研組把課堂教學(xué)中遇到的困惑或問題集中起來(lái)，由全體組員篩選出最有共同性的問題，并轉(zhuǎn)化為研究課題的一種教研活動(dòng)機(jī)制和模式。實(shí)踐主題式教研活動(dòng)，既能深化課堂教學(xué)改革，探討有效教研模式，又能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，突破傳統(tǒng)教研活動(dòng)的困局。教師理論結(jié)合實(shí)踐，選擇普遍性的、有價(jià)值的問題進(jìn)行研究，從而不斷升華認(rèn)識(shí)。主題式教研活動(dòng)的具體流程可分七步走：提出問題，確立主題——明確任務(wù)，主題論證——針對(duì)性學(xué)習(xí)，搜集材料——制訂計(jì)劃，主題填表——課堂實(shí)踐，印證預(yù)設(shè)——主題研討，團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)——?dú)w納生成，繼續(xù)研究。

2.充分發(fā)揮專家名師的引領(lǐng)作用。專家和名師的理論豐富，往往能站在更高的層次看待和審視問題，能幫助教師上升到一定的高度，更具有權(quán)威性，受認(rèn)可程度高，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的關(guān)鍵因素。專家、名師參與教研活動(dòng)，在相互交流中發(fā)現(xiàn)一線教師的不足并進(jìn)行精心點(diǎn)撥，提高活動(dòng)效率，更好地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)的發(fā)展。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)教研組經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說，先進(jìn)教研組建設(shè)有五個(gè)基本策略：一是建立健全各項(xiàng)教研制度，注重教師整體的專業(yè)成長(zhǎng)，能有意識(shí)有規(guī)劃地打造學(xué)科教研品牌，能從實(shí)際工作中總結(jié)和提煉經(jīng)驗(yàn)，能起到示范引領(lǐng)和輻射的作用;二是平時(shí)注重集體備課方式，能與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)前沿的理念以及最流行的教學(xué)方法，教研真實(shí)有深度;三是不斷深化教學(xué)改革，在教學(xué)中深入研究以學(xué)生為中心的教學(xué)方法;四是關(guān)注教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成，激勵(lì)教師的教學(xué)個(gè)性發(fā)展;五是做到課程改革重內(nèi)涵、凝特色，敢于嘗試各種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的創(chuàng)新和變革。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師從未參加過先進(jìn)教研組建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教研組要注重組織成員教師積極參觀學(xué)習(xí)，多與先進(jìn)教研組接觸，也可以進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)吸納、借鑒其他教研組的先進(jìn)教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過總結(jié)，在參與中形成學(xué)習(xí)共同體，逐步形成教研組自己的特色。

4.不斷拓展教研組活動(dòng)的形式。教研組活動(dòng)不但要講求實(shí)效，還要注意拓展其形式。教研活動(dòng)的形式可以多種多樣，不必拘泥于單一形式。在日常教研中，我們可以結(jié)合實(shí)際，以自由選擇或多樣結(jié)合的方式開展教研，如專題式教研、案例式教研、診斷式教研、問題式教研、觀摩式教研、網(wǎng)絡(luò)式教研等。要做到改變過去那種隨意性大、主題分散的傳統(tǒng)教研活動(dòng)形式，要注重構(gòu)建合作教研的方式。針對(duì)目前比較流行的教師微信群、釘釘群交流，建立一個(gè)以教研組為單位的微信群、釘釘群供組內(nèi)成員交流、學(xué)習(xí)與探討，還能與其他學(xué)校的英語(yǔ)教研組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)校際研討，讓交流面更加開闊，思想碰撞更加激烈。不必等到每周固定的教研時(shí)間，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校之間的共同合作、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

四、研究效果

工作室近一年多以來(lái)開展了各種形式的教研活動(dòng)，各成員學(xué)校的教研組教研活動(dòng)發(fā)生了可喜變化，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式，引導(dǎo)各學(xué)校英語(yǔ)教研組長(zhǎng)的觀念和思維方式有所轉(zhuǎn)變，從后測(cè)的調(diào)查反饋看，各教研組的教研活動(dòng)效率得到較大的提高。

1.提高教研活動(dòng)效率。各校英語(yǔ)教研組的教研活動(dòng)開展有了較大的改變，杜絕了教研形式化問題。在教研活動(dòng)主題方面，更加關(guān)注教師的實(shí)際需求以及教學(xué)實(shí)際的關(guān)聯(lián)程度，更加具有典型性和普遍性，對(duì)提高教學(xué)效益有積極的貢獻(xiàn)。在方案設(shè)計(jì)方面，充分考慮教研組的實(shí)際，更加注意流程設(shè)計(jì)的合理性、方案的完備性，更加注重方案設(shè)計(jì)的特色和創(chuàng)新性。在開展教研活動(dòng)的過程中，更加講究教師的參與度、互動(dòng)氛圍以及教學(xué)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。在活動(dòng)效果方面，更加關(guān)注形成共識(shí)的程度如何、行為改進(jìn)或問題解決程度如何、是否有無(wú)價(jià)值的生成性問題產(chǎn)生以及參與者是否確實(shí)感到有收獲。

2.提高課堂教學(xué)效益。教師從根本上認(rèn)同有效的課堂教學(xué)可以從教學(xué)目標(biāo)、程序策略、訓(xùn)練反饋、教學(xué)特色四個(gè)方面進(jìn)行判斷。教學(xué)目標(biāo)方面，教師學(xué)會(huì)了如何適當(dāng)合理分析目標(biāo)，是否符合英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，是否符合小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際，更加關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成，學(xué)生是否通過課堂教學(xué)獲得自己的期望值。在程序策略方面，更加關(guān)注是否將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，學(xué)生的思維是否處于積極狀態(tài)，教學(xué)是否面向全體兼顧差異，教的邏輯與學(xué)的邏輯是否協(xié)調(diào)，教學(xué)手段、方法是否服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)全過程是否以目標(biāo)為導(dǎo)向。在訓(xùn)練反饋方面，教師更加注重學(xué)生能否得到充分訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)能否達(dá)成。在教學(xué)特色方面，教師更加關(guān)注自身的綜合素質(zhì)是否提高，個(gè)性特長(zhǎng)是否充分發(fā)揮，教學(xué)風(fēng)格是否得到充分體現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要提高英語(yǔ)教研活動(dòng)質(zhì)量，精心策劃是組織實(shí)施的有效保障?；顒?dòng)策劃時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)：一是要根據(jù)不同層次教師的實(shí)際需求，在充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行策劃，確定教研活動(dòng)的主題，同時(shí)要注意切口小、指向明以及內(nèi)容新;二是策劃教研活動(dòng)時(shí)，盡量多設(shè)計(jì)一些“寫”和“做”的活動(dòng)，避免“看”和“聽”居多的形式，讓教師真正融入教研活動(dòng)中;三是要及時(shí)記錄教研活動(dòng)中生成的有價(jià)值的觀點(diǎn)和想法，注重活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)和小結(jié)、資料的整理、研究的再延伸，這些因素對(duì)教研活動(dòng)效益的提升有著重要的影響。當(dāng)然，教研活動(dòng)存在的問題還有很多，需要注意和改進(jìn)的地方也很多，本文所列舉的問題只能代表部分，不能一概而論。隨著學(xué)校教研組建設(shè)的不斷向前發(fā)展，教研組長(zhǎng)應(yīng)多想辦法，讓教研活動(dòng)更有實(shí)效性、創(chuàng)新性和發(fā)展性，切實(shí)助力教師的專業(yè)發(fā)展，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

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