羅華

內(nèi)容摘要：產(chǎn)教融合推進高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展，同時也促進高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的改革。在高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合實踐教學(xué)發(fā)展過程中存在如下問題：校內(nèi)實踐教學(xué)在具體時間、目標(biāo)等方面要求不夠具體;校內(nèi)、校外實踐教學(xué)各成體系關(guān)聯(lián)不夠;校內(nèi)實踐教學(xué)時間不足，校外實習(xí)指導(dǎo)不足以滿足學(xué)生需求;實踐教學(xué)評價主體以教師為主，多元評價不足。分析問題成因，包括缺少對實踐教學(xué)的目標(biāo)、要求及內(nèi)容的設(shè)定;部分教師對實踐教學(xué)不重視，師資力量不足;實踐教學(xué)評價體系不夠完善。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè) 產(chǎn)教融合 實踐教學(xué)

2012年黨的十八大提出了要“辦好學(xué)前教育”。2017年黨的十九大進一步對產(chǎn)教融合、校企合作推動職業(yè)教育發(fā)展作出了總體安排部署。2019年國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》又一次強調(diào)要求職業(yè)院校要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。不難看出，“產(chǎn)教融合”是新時期國家對職業(yè)教育發(fā)展提出的根本方向和基本指南。加強產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本真價值追求。[1]

在高職院校的教育教學(xué)過程中，實踐教學(xué)是至關(guān)重要的教學(xué)組織形式。高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)該更注重實踐性。在教學(xué)過程中，實踐教學(xué)能夠讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用到實踐中。如模擬幼兒園講課、兒歌創(chuàng)編表演、童話劇表演等實踐教學(xué)活動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為課堂主體。所以，高職院校應(yīng)該積極改革實踐教學(xué)活動，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓學(xué)生能更快、更好地適應(yīng)未來的幼教工作。

一.問題的提出

在高職院校推進產(chǎn)教融合，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，人才培養(yǎng)、教學(xué)改革都將在產(chǎn)教融合下進一步發(fā)展、完善。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，要求學(xué)生在畢業(yè)時就具備良好的實踐能力。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該將實踐教學(xué)改革作為一項重要的課題，重視實踐教學(xué)更是培養(yǎng)具備較強實踐能力的幼兒教師的重要支撐。高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合實踐教學(xué)的研究目前還比較少，進行產(chǎn)教融合下實踐教學(xué)研究有利于提高學(xué)生實踐教學(xué)能力，有利于高職學(xué)前教育專業(yè)更好的進行產(chǎn)教融合下的實踐教學(xué)改革，為培養(yǎng)出合格的幼兒教師打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)于高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合實踐教學(xué)研究現(xiàn)狀的綜述如下：

2013年教育部頒布《關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》中提出“職業(yè)院校要想建立完善的產(chǎn)教融合制度必須改革辦學(xué)體制。”2014年國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》中著重強調(diào)要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！彼哉f，在高職院校推進產(chǎn)教融合，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，人才培養(yǎng)、教學(xué)改革都將在產(chǎn)教融合下進一步發(fā)展、完善。

隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的實施，學(xué)前教育的發(fā)展受到了前所未有的重視。2011年10月《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出“教師是反思性實踐者，教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，發(fā)展實踐能力，解決實際問題?！睂W(xué)前教育專業(yè)，要求學(xué)生在畢業(yè)時就具備良好的實踐能力。如果欠缺實踐能力，那將影響學(xué)生勝任幼教工作，而且還會影響到幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展?！?016學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景分析》中就提到：“社會對幼兒教師需求量增加的同時，對幼兒教師的素質(zhì)要求也相應(yīng)提高。”由此可見，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該將其實踐教學(xué)改革作為一項重要的課題。

產(chǎn)教融合實踐教學(xué)，就是在產(chǎn)教融合背景下推進實踐教學(xué)發(fā)展，從而提升學(xué)生實踐能力，讓學(xué)生在未來能更快、更好地適應(yīng)并勝任幼教工作。對于高職院校而言，產(chǎn)教深度融合的目的就在于推進實踐教學(xué)。同時促進實踐教學(xué)發(fā)展是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的有效途徑，符合教學(xué)發(fā)展需求。

有關(guān)高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合實踐教學(xué)的研究目前還比較少，梁婕的《產(chǎn)教融合高職學(xué)前教育專業(yè)DACUM模式應(yīng)用研究》中探討了產(chǎn)教融合背景下，以高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，改進專業(yè)課程現(xiàn)狀，完善專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。還有一些文獻的內(nèi)容是學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的課程體系研究。周立峰在《高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系建構(gòu)與實踐研究——以仙桃職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)與改革為例》提出以高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系為核心，開展與之配套一致的理論體系改革，建設(shè)理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)體系，進一步提高高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。已有的關(guān)于實踐教學(xué)體系的研究有一部分。但是，從國內(nèi)已有的研究來看，關(guān)于產(chǎn)教融合下學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式研究非常之少。

二.高職產(chǎn)教融合學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

（一）校內(nèi)實踐教學(xué)在具體時間目標(biāo)等方面要求不夠具體

產(chǎn)教融合要求我們基于產(chǎn)業(yè)實踐的特點和需求來重建課程的體系。[2]從營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中可以看出，有的一些基礎(chǔ)課程沒有實踐教學(xué)學(xué)時要求，部分專業(yè)課有明確的實踐教學(xué)學(xué)時要求，但是在人才培養(yǎng)方案的課程計劃中也沒有具體的實踐教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的要求。這一點的欠缺，就影響著校內(nèi)實踐教學(xué)的開展。從對教師的訪談中了解到，有的公共基礎(chǔ)課教師本身就認(rèn)為，我這門課沒什么內(nèi)容可以開展實踐教學(xué)的。很多課程的實踐教學(xué)，完全憑任課教師對實踐教學(xué)的重視和理解，由任課教師自主開展，包括教學(xué)內(nèi)容、形式、課時安排全由任課教師自己定。這就導(dǎo)致有的老師重視，這門課實踐教學(xué)就開展的好，有的老師不重視，這門課程就完全沒有實踐教學(xué)內(nèi)容。

（二）校內(nèi)、校外實踐教學(xué)各成體系關(guān)聯(lián)不夠

校內(nèi)實踐教學(xué)主要是各任課老師自行根據(jù)教授內(nèi)容來安排，安排的實踐教學(xué)也都是在校內(nèi)實訓(xùn)教室開展。而校外的實踐教學(xué)是學(xué)生要等到大三才能去到幼兒園進行跟崗實習(xí)，而大一、大二僅能安排每學(xué)期一次為期一周的見習(xí)，學(xué)生的校外實踐教學(xué)全都集中在大三開展。校內(nèi)、校外實踐教學(xué)各成體系，完全沒有關(guān)聯(lián)。

（三）校內(nèi)實踐教學(xué)時間不足，校外實習(xí)指導(dǎo)不足以滿足學(xué)生需求

校內(nèi)有些課程開展了實踐教學(xué)，但是受課時所限，在完成理論知識講解的基礎(chǔ)上，進行實踐教學(xué)，實踐教學(xué)的時間就不足。如幼兒園教法的相關(guān)課程，教師必須先要把教學(xué)理論教授完成，然后學(xué)生才能進行試講實踐教學(xué)，但是時間有限，有的班級人數(shù)多，不能保證每名學(xué)生都能有時間試講。

見實習(xí)時間不足，缺乏有效指導(dǎo)。[3]校外實習(xí)指導(dǎo)，師范教育學(xué)院安排實習(xí)帶隊老師，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。學(xué)校要求帶隊老師每周至少一次到幼兒園了解學(xué)生實習(xí)情況。由于實習(xí)指導(dǎo)老師本身還承擔(dān)校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，所以大部分指導(dǎo)老師只能完成每周一次指導(dǎo)實習(xí)。但是一周僅一次，一次一兩個小時的實習(xí)指導(dǎo)，很難滿足學(xué)生需求，部分學(xué)生還是有很多問題，沒能及時得到老師的解答。

（四）實踐教學(xué)評價主體以教師為主，多元評價不足

依據(jù)上面的學(xué)生調(diào)查情況，實踐教學(xué)評價主體單一。首先是校內(nèi)實踐教學(xué)，評價主體就是教師。有的教師重視評價過程，也讓學(xué)生參與評價，但也限于教師對實踐教學(xué)評價的重視度。其次是校外實踐教學(xué)，跟崗、頂崗實習(xí)評價，由帶隊教師和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)分別評價，評價主體多了幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，但是依然沒有學(xué)生自評等。

三.分析高職產(chǎn)教融合學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)問題的成因

（一）缺少對實踐教學(xué)的目標(biāo)、要求及內(nèi)容的設(shè)定

經(jīng)過對學(xué)生的調(diào)查，對領(lǐng)導(dǎo)及教師的訪談，了解到實踐教學(xué)管理體系還需要不斷完善。師范教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)對實踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及要求缺少文件性的規(guī)范要求。有些課程的實踐教學(xué)內(nèi)容由任課教師來制定。這種情況就造成了教師對實踐教學(xué)的理念及認(rèn)識，直接影響實踐教學(xué)的開展。另外，有的學(xué)生也存在重理論輕實踐的情況。更重視期末的閉卷考試，而有些學(xué)科平時成績中所包括的實踐教學(xué)內(nèi)容如課本劇表演、講故事等，反而不受重視，有的同學(xué)的完成質(zhì)量不高。所以應(yīng)該制定完善的實踐教學(xué)管理體系，規(guī)范教師實踐教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，將實踐教學(xué)納入到常規(guī)教學(xué)檢查中，讓教師和學(xué)生都能認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性。

（二）部分教師對實踐教學(xué)不重視，師資力量不足

首先，部分教師對實踐教學(xué)不重視，導(dǎo)致大大縮短校內(nèi)實踐教學(xué)時間。另外，校外實踐教學(xué)中，雖然學(xué)院安排帶隊教師指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，但是真正的指導(dǎo)實習(xí)時間十分有限。帶隊老師本身都正常承擔(dān)著自己的每周不少于10節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而每周至少一次去實習(xí)幼兒園指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，必須在沒課時抽時間去。每周一次指導(dǎo)實習(xí)是學(xué)院的具體規(guī)定，是最低限度。而大部分指導(dǎo)老師，也只能達(dá)到每周去指導(dǎo)學(xué)生一次。校外實踐教學(xué)指導(dǎo)，沒能落到實處。

（三）實踐教學(xué)評價體系不夠完善

實踐教學(xué)評價體系不完善。校內(nèi)實踐教學(xué)評價主要由教師制定評價內(nèi)容、方式進行評價，各學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)也基本由教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)來定，實踐教學(xué)評價體系不夠完善。校外實踐教學(xué)評價主要由實習(xí)帶隊指導(dǎo)教師和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)教師來完成。無論是校內(nèi)還是校外實踐教學(xué)評價主體欠缺了學(xué)生本身的自我評價。整個評價過程中，評價主體的主觀性更強，科學(xué)客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)不夠。

綜上所述，高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合背景推動了實踐教學(xué)實施和發(fā)展，但也存在一定問題。推進高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合，加大學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展力度，針對存在問題及成因，制定相應(yīng)改革措施與對策，讓產(chǎn)教融合真正能推動高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展，真正能提高學(xué)生實踐能力，進而提高學(xué)生未來的職業(yè)競爭力。

參考文獻

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[3]陸珊珊，楊菊香，王清風(fēng).高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].新課程，2019（6）：194-195.

（作者單位：營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院）