許君霞

【摘要】陶藝作為我國社會實踐發(fā)展的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，在促進(jìn)我國中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化社會文化融合發(fā)展中發(fā)揮著積極作用。據(jù)此，本文以小學(xué)美術(shù)陶藝校本課程的開發(fā)及實施為討論方向。第一部分為文獻(xiàn)綜述，通過對知網(wǎng)、萬方及維普等網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫及圖書館紙質(zhì)報刊檢索有關(guān)小學(xué)美術(shù)陶藝校本課程開發(fā)及實施的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、總結(jié)，詳盡闡述了小學(xué)美術(shù)陶藝校本課程開發(fā)的價值性;第二部分為討論階段，著重討論了小學(xué)美術(shù)陶藝校本課程開發(fā)及實施中的原則;第三部分為實踐階段，以中街小學(xué)為例，論述了小學(xué)美術(shù)陶藝校本課程開發(fā)及實施的實踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)? 陶藝校本課程? 開發(fā)與實施? 應(yīng)用與分析

【課題項目】本文系2021年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃體育、美育和勞動教育專項課題《基于中國傳統(tǒng)文化的小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)實踐研究》的研究成果，課題立項編號：[2021]PLMYZ046。

【中圖分類號】G623.75? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0160-02

素質(zhì)教育深化推進(jìn)下，我國小學(xué)美術(shù)教育有了跨越式發(fā)展及實質(zhì)化變革，美術(shù)領(lǐng)域長期發(fā)展過程中，陶藝作為我國具有民族特色及民間風(fēng)情的工藝在我國藝術(shù)發(fā)展及實踐中發(fā)揮著重要價值及功能。陶藝的傳承與發(fā)展離不開深入民間的理論教育及實踐傳承，而美術(shù)陶藝校本課程的開發(fā)成為我國學(xué)者及教師積極探索的高發(fā)區(qū)域。

1.文獻(xiàn)回顧

對知網(wǎng)、萬方及維普等網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫及圖書館紙質(zhì)報刊檢索有關(guān)小學(xué)美術(shù)陶藝校本課程開發(fā)及實施的相關(guān)文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，我國對小學(xué)美術(shù)陶藝校本課程的開發(fā)多以高中、大學(xué)為主，鮮有論及小學(xué)美術(shù)陶藝校本課程開發(fā)及實施的研究。通過研究可以得出，雖然美術(shù)陶藝校本課程的開發(fā)在我國學(xué)術(shù)界的討論呈增長態(tài)勢，但相對于研究小學(xué)領(lǐng)域的陶藝校本課程開發(fā)較少，同時相關(guān)理論概念界定較為模式，導(dǎo)致教師在開發(fā)小學(xué)美術(shù)陶藝校本課程中存在理論解釋力不足等現(xiàn)象。

有學(xué)者就陶藝工藝制作中存在的問題進(jìn)行了研究，他表示陶藝工藝是一種較為抽象的藝術(shù)現(xiàn)象，小學(xué)生思維處于固化階段，較為常見的表現(xiàn)方式即依托固化思維模型延展后續(xù)思維活動，在具體設(shè)計及制作過程中產(chǎn)生瓶頸桎梏，為此，教師應(yīng)將陶藝課程設(shè)計內(nèi)容直觀化、簡約化，一方面有助于學(xué)生更好把握陶藝技法的精髓，另一方對促進(jìn)學(xué)生積極參與陶藝微課程具有實質(zhì)價值[1]。

2.中街小學(xué)美術(shù)陶藝校本課程開發(fā)實踐

2.1趣味主題引領(lǐng)探究

發(fā)展陶藝校本課程應(yīng)在堅持遵循“寓教于樂”理念的基礎(chǔ)上，重點體現(xiàn)為確立趣味教學(xué)研究課題，保證課程以趣味化的方式激發(fā)學(xué)生對陶藝課程的興趣。情趣主題的設(shè)定從兩個方面入手：一是學(xué)生的特點，根據(jù)小學(xué)學(xué)生生理、心理特點制定容易引起學(xué)生興趣的創(chuàng)作主題;二是主題與學(xué)生的生活經(jīng)歷密切相關(guān)，容易提起學(xué)生的興趣。

2.2多種技巧的自由選擇

技巧作為陶藝教學(xué)及校本課程開發(fā)的重要組成部分，如何引導(dǎo)學(xué)生在課程中掌握陶藝技法及加深學(xué)生對陶藝技法的理解是校本課程開發(fā)核心環(huán)節(jié)。一方面，課程校本的開發(fā)不僅要符合學(xué)生認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，另一方面要融入多種技巧及技法，讓學(xué)生在參與課程教學(xué)中自主選擇，提高教學(xué)課程自主性及開放性的同時，加強學(xué)生陶藝參與積極性上具有現(xiàn)實意義。

2.3不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的融合

根據(jù)學(xué)生的實際情況制定陶藝校本課程年級和性格特征，也就是根據(jù)現(xiàn)實情況合理安排課程，使學(xué)生獲得持久的美術(shù)效果研究興趣[2]。陶藝是一門“造型·表現(xiàn)”學(xué)科，教師在陶藝方面對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的研究，陶藝造型知識的基礎(chǔ)上，運用各種陶藝造型技巧，創(chuàng)造出有趣的陶藝作品。

3.中街小學(xué)陶藝校本微課程教學(xué)實踐

小學(xué)陶藝教學(xué)流程設(shè)計對陶藝教學(xué)氛圍及教學(xué)效果具有直接影響，因此唯有制定科學(xué)且合理的教學(xué)流程，才可保障教學(xué)方案有序?qū)嵤?。從宏觀角度上來看，在陶藝校本課程的教學(xué)流程設(shè)計中，應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程實施等內(nèi)容進(jìn)行綜合確定，具體如下：

3.1對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計

課程教學(xué)過程中，根據(jù)課前預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備情況分析課程教學(xué)重點，并在實踐課程中根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況及學(xué)生具體掌握情況進(jìn)行綜合確定。此次設(shè)計過程中，主要以技能掌握、自由創(chuàng)作及能力拓展三個目標(biāo)進(jìn)行，通過進(jìn)一步提高學(xué)生的陶藝?yán)斫?，?yīng)在具體目標(biāo)上進(jìn)行量化處理，通過多元教學(xué)方法，幫助學(xué)生直觀體驗陶藝技法[3]。

3.2 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是教學(xué)活動的重要組成部分，同時它的科學(xué)性及合理性將直接影響校本課程開發(fā)及教學(xué)的實質(zhì)教學(xué)，因此在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一理論知識傳輸，圍繞陶藝制造的特殊性，通過知識、活動、技能及體驗多個方面融合，構(gòu)建科學(xué)陶藝教學(xué)課堂。

3.2.1 對技能方面的掌握

技能掌握是陶藝課程教學(xué)的重要組成部分，同時也是引導(dǎo)學(xué)生相關(guān)技能認(rèn)知的核心過程，在此課設(shè)計過程中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的參與積極性及調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計主要以基本手法及塑造方式為主，并選擇符合學(xué)生認(rèn)知的基本形狀進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)活動設(shè)計如表1所示。

3.2.2 采取自由創(chuàng)作

自由創(chuàng)作是此次教學(xué)實踐的重點，同時也是教學(xué)實踐的難點，自由創(chuàng)作不單意味著學(xué)者對課程知識學(xué)習(xí)總結(jié)與概括的體現(xiàn)，更意味著學(xué)生對制造方法理解及融合自身思維的自主創(chuàng)作。具體活動設(shè)計如表2所示。

3.2.3 對能力方面進(jìn)行拓展

能力拓展是此次教學(xué)實踐的重要組成部分。能力拓展的廣義即學(xué)生對既有事物認(rèn)知的延伸及對事物認(rèn)知概括的具體化教學(xué)，其狹義泛指根據(jù)學(xué)生不同喜好及協(xié)調(diào)能力的差異進(jìn)行差異化調(diào)整。此次教學(xué)設(shè)計主要以狹義觀念為主，根據(jù)學(xué)生在陶藝制作中技能存在的不足進(jìn)行完善。

首先，學(xué)生通過完成后鼓勵小組間相互評價，在點評與思考過程中學(xué)生會不斷推敲陶藝制作中存在的不足，進(jìn)而通過不斷推敲及完善，以此拓展學(xué)生的制陶能力。其次，根據(jù)學(xué)生能力的差異組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。通過合作的方式完成教師給予的任務(wù)，在一定程度上可以縮短學(xué)生之間的差異，能力較強的同學(xué)起到了良好的帶頭作用，幫助能力較弱的學(xué)生制陶，進(jìn)而在良好的學(xué)習(xí)氛圍下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效地縮短了學(xué)生之間的差異，而能力較強的學(xué)生在幫助他人的過程中，不僅鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生在討論的過程中建立全新思路，拓展學(xué)生陶藝技能發(fā)展，將小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大價值。最后，組織小組進(jìn)行相互點評，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小組制作中存在的不足，同時為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的制陶能力，教師可設(shè)置相關(guān)作業(yè)內(nèi)容鼓勵學(xué)生合作完成，一方面可進(jìn)一步提高教學(xué)作業(yè)的實效性，同時對促進(jìn)學(xué)生陶藝技能理解及審美能力等方面發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

4.結(jié)論

綜上所述，利用陶瓷校本課程構(gòu)建小學(xué)藝術(shù)高效課堂不僅可以提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的趣味性與實用性，在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)操作技能和實際操作技能等方面發(fā)揮著積極作用。陶藝校本課程教師要在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘課堂價值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象力和思維能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈欣輝.初中陶藝校本課程開發(fā)的行動研究[D].揚州大學(xué)，2021.

[2]秦奕東. 基于核心素養(yǎng)的廣州第四中學(xué)陶藝校本課程的研究與實踐[D].廣東技術(shù)師范大學(xué)，2019.

[3]何玲萍.立足學(xué)生發(fā)展? 彰顯學(xué)校特色——陶藝校本課程的開發(fā)與實施[J].新課程研究（上旬刊），2017（2）：30-32.