周玉萍

【摘要】新課標指出小學(xué)生應(yīng)具備日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會在各種交際活動中傾聽、表達、交流并初步學(xué)會進行文明的人際交往和社會交往。因此，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級學(xué)生;口語交際能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）07-0151-02

一、小學(xué)低年級學(xué)生口語交際的特點和培養(yǎng)口語交際能力的原因

（一）小學(xué)低年級學(xué)生口語交際的特點

由于小學(xué)生的年齡特點，他們在感知事物方面具有非常突出的情緒性、籠統(tǒng)性和模仿性，而且受到知識面、感知面的影響，在交流過程中，他們的表達內(nèi)容也只是簡略的、不全面的、粗糙的。學(xué)生一開始模仿教師，所以教師充滿活力的課堂教學(xué)，能使學(xué)生愿意模仿，形成主觀交流的愿望，激發(fā)他們說話的興趣。

（二）培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的原因

一是小學(xué)低年級學(xué)生對語言環(huán)境不適應(yīng)。一年級是幼兒園與小學(xué)的銜接、過渡階段，很多小學(xué)生在開學(xué)初就表現(xiàn)出很明顯的不適應(yīng)性，在生活中對普通話的運用較少，對學(xué)校要求講普通話有一些恐懼心理，學(xué)生之間的差距也比較大。進入校園后很少講普通話的學(xué)生，不敢大膽發(fā)揮語言交際的作用，缺少與教師、同學(xué)的語言交流。二是小學(xué)低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)。從兒童化的環(huán)境一下轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^單一的小學(xué)生活環(huán)境，導(dǎo)致部分學(xué)生一時無法適應(yīng)，雖然我們在教室的布置上盡量向幼兒園的環(huán)境靠近，但是學(xué)習(xí)氛圍是無法改變的。

二、小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略

《新課程標準》將以前的聽說訓(xùn)練改成了口語交際，使口語在人際交往過程中顯得極為重要。依據(jù)小學(xué)生口語交際中出現(xiàn)的特征，教師要結(jié)合小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際能力的特點，逐步提升學(xué)生口語交際的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）調(diào)動學(xué)生的興趣

動畫片永遠是低年級學(xué)生的最愛。筆者經(jīng)常聽到學(xué)生不經(jīng)意問說某某漫畫真的很好看，并且以談?wù)撍鼈優(yōu)闃贰Ｓ谑敲總€星期的周會課便成了我班學(xué)生的最愛，又是說又是聽又是演的，忙得不亦樂乎。連平時較少說話的學(xué)生也對此表現(xiàn)出極大的興趣，因為說話的內(nèi)容有趣，學(xué)生容易展開想象。在這種快樂的氣氛中，既激發(fā)了學(xué)生與他人交流的熱情與自信心，又訓(xùn)練了學(xué)生語言的流暢性、連貫性，使學(xué)生在潛移默化中受到口語交際的訓(xùn)練。

（二）充分利用教材資源

一是借助文中插圖。精美的插圖、可愛的動物，成為學(xué)生剛進入小學(xué)時對課本最直觀的感受。這些圖片能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想、言語的興趣，同時既集中了課文內(nèi)容，又包含了觀察方法和思維訓(xùn)練。因此，筆者用課文中精美的插圖對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，并將這種訓(xùn)練滲透到每一堂語文課中。例如，教學(xué)拼音中的d、t、n、l時，文章中有這樣的說明：小馬背著一袋米，米袋破了一個洞，一只可愛的小白兔在后面，小馬滿頭大汗地奔跑著，背景是一片廣闊的土地。筆者首先要求學(xué)生按順序、有重點地觀察圖片，然后進行口語訓(xùn)練。這樣的活動不僅對學(xué)生進行了有效的口語訓(xùn)練，而且使學(xué)生記住拼音字母的效果較好;二是在識字教學(xué)中進行口語交際訓(xùn)練。例如，在認識合體字之后，學(xué)生會使用“加一加”的方法來認識新的字;還會用“減一減”的方法來識字;還有換偏旁等。利用順口溜的方法來記字，在學(xué)習(xí)“天”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生得出：“大字出頭天、天、天?！边@不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力;三是在續(xù)編課文中鍛煉學(xué)生的口語交際能力。文本的延續(xù)是激發(fā)學(xué)生想象力、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的重要途徑。例如，教學(xué)課文《荷葉圓圓》時，請學(xué)生想象，荷葉除了可以被小魚當成傘、被蜻蜓當成停機場、被露珠當成搖籃，還可以被誰當成什么？學(xué)生興趣盎然，編得頭頭是道。

（三）尊重學(xué)生的認知規(guī)律，多賞識學(xué)生

通過實踐發(fā)現(xiàn)，適時的表揚與榜樣的作用是教師的兩件法寶，能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。有了興趣，思維活躍了，參與積極了，這就要求教師尊重低年級學(xué)生的表達意愿和認知規(guī)律，善于捕捉學(xué)生身上的亮點，在課堂主陣地開展口語交際能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生進行自我介紹。說說有關(guān)自己的一些簡單自我介紹，比如姓名、性格、愛好和年級，最喜歡的人或事;介紹家庭狀況，家住哪里，共有幾口人。當他們說話的時候不要隨便打斷，可以一個接一個地接受訓(xùn)練，讓學(xué)生完整地講述出來，把學(xué)習(xí)和生活中看到的和聽到的知識記錄下來，有利于口語交際成為交流經(jīng)驗、豐富感情的練習(xí)活動。針對學(xué)生的發(fā)言，教師要及時給予肯定、表揚或獎勵，如果說得不理想，也不要急于呵斥。教師可以先肯定，可以用委婉的話語“如果你能……就更好了”進行鼓勵，不要打擊學(xué)生發(fā)言的積極性，走到學(xué)生中間去，和學(xué)生一起完成情景對話，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，繼而讓他們愛上口語交際。

（四）課外延伸，拓展交流空間

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)光靠課堂是不夠的。在學(xué)校生活中，學(xué)生最空閑的時間是課間休息。教師有針對性地安排一些學(xué)生力所能及的事情，學(xué)會簡單匯報，如打掃衛(wèi)生、黑板報等讓學(xué)生去完成，然后讓學(xué)生匯報完成隋況和談?wù)勛约旱捏w會。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的表達方法，創(chuàng)造良好的溝通環(huán)境，也可以利用學(xué)校舉辦的“演講賽”“詩朗誦”“慶‘六一”活動表達自己的情感，雖然低年級的學(xué)生能運用的形容詞不夠豐富，但是也能在一定程度上表達出自己的看法和觀點。

（五）創(chuàng)設(shè)情境

一是實物情境，體會語言魅力。教師的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會看、聽、感覺。教低年級學(xué)生說話時，要教學(xué)生學(xué)會觀察，而對象的直觀形象能吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生觀察，如創(chuàng)設(shè)接待客人情境，讓學(xué)生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。迎客說“誰”“請進”并問好;待客、讓座、端茶、口答問話或要求改日再來;送客：送到門口，話別、揮手或說“再見”，這種說話可以讓學(xué)生和同桌對練后上臺表演。同時，還可以創(chuàng)設(shè)助人為樂情境，鼓勵學(xué)生學(xué)會在借還物品、請人做事時學(xué)會講文明用語。二是表演課本劇，善于質(zhì)疑。蘇霍姆林斯基說：“孩子們用形象、顏色和聲音思考?！蔽覀兊恼Z文教材中有許多內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的動物故事，學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生往往能表現(xiàn)出濃厚的興趣并學(xué)會質(zhì)疑，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確對待意見分歧，抓住問題的本質(zhì)和矛盾的焦點進行討論辨別，善于發(fā)現(xiàn)雙方行為或言論的錯誤，搞清楚為什么錯，錯在什么地方，然后表明自己的觀點，最后提出改變的意見和要求。三是利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。我們可以利用多媒體軟件創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供直觀的圖像，吸引學(xué)生的注意力。例如，講解二年級上冊第二課《黃山奇山》時，由于學(xué)生對于黃山比較陌生，沒有實際經(jīng)驗，缺少想象的實例，于是筆者利用幻燈片，從網(wǎng)上下載了有關(guān)黃山奇石的圖片與資料，在多媒體的幫助下將“仙桃石”“猴子觀?！钡让谰俺尸F(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，感受文中語句帶來的意境，把學(xué)生帶到美的境界中。

（責任編輯 王小飛）