游玉海

【摘要】《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確，將基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到位，從基礎(chǔ)知識(shí)傳授中培養(yǎng)學(xué)生的五大核心素養(yǎng)，作為一名合格的中學(xué)歷史教師，我們一定要準(zhǔn)確解讀課標(biāo)內(nèi)容，牢牢把握課標(biāo)的精神，明確基礎(chǔ)知識(shí)，制定教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)成歷史課標(biāo)到基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化，最終完成“立德樹人”的根本教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)? 基礎(chǔ)知識(shí)? 課程意識(shí)? 主題式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）42-0123-03

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》推出后，新一輪高中歷史課程改革也由此拉開序幕，其中五大核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)成為衡量歷史課堂效果的有效杠桿，同時(shí)也對(duì)歷史教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)水平提出更高的要求。筆者從事二十年的歷史教學(xué)，經(jīng)歷了兩次高中歷史課程改革，現(xiàn)就本輪的課改，特別著重教學(xué)設(shè)計(jì)的方向談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)從歷史課標(biāo)到歷史基礎(chǔ)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

本文以教學(xué)設(shè)計(jì)為關(guān)鍵點(diǎn)，在日常教學(xué)中提倡優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)提高高中歷史教學(xué)的有效性，特以寧德市高級(jí)中學(xué)李老師的一堂公開課《工業(yè)革命的社會(huì)影響——以德意志帝國立法為例》為研究課例，進(jìn)行以下三個(gè)問題的探討：

（1）關(guān)于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》研讀的重要性

（2）什么才是真正意義上的“基礎(chǔ)知識(shí)”

（3）如何轉(zhuǎn)變教與學(xué)的視角

在以上三點(diǎn)中，其中第三點(diǎn)涉及到本文的重點(diǎn)探討。教與學(xué)的視角轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，要如何優(yōu)化？筆者認(rèn)為在思考解決這個(gè)問題前，必須先理清第一點(diǎn)和第二點(diǎn)，沒有認(rèn)真研讀《普通高中歷史課標(biāo)》，沒有搞清楚真正意義上的“基礎(chǔ)知識(shí)”，教師就沒辦法轉(zhuǎn)變正確的教與學(xué)的視角，那么優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)歷史課標(biāo)到歷史基礎(chǔ)知識(shí)的轉(zhuǎn)化的目標(biāo)也就無從實(shí)現(xiàn)。

在第三點(diǎn)中，筆者就李老師的《工業(yè)革命的社會(huì)影響——以德意志帝國立法為例》這節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，將會(huì)給出具有一定操作性的優(yōu)化策略，希望能與各位同仁共勉。首先我們來探討第一個(gè)問題：

一、關(guān)于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》研讀的重要性

在這里我做個(gè)俗氣的比喻，高中歷史新課程教材與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)系就如同孫悟空與如來佛的關(guān)系，教材內(nèi)容的編寫，結(jié)構(gòu)布局，課程設(shè)計(jì)都必須依據(jù)和圍繞《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，并以此作為指導(dǎo)思想和原則，課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教學(xué)活動(dòng)的基本綱領(lǐng)性文件，明確規(guī)定了我們的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，以及對(duì)學(xué)生的能力 ，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等。因此，教材只是我們學(xué)習(xí)的工具，或者也可以說教材是我們培養(yǎng)歷史學(xué)科思維能力、情感價(jià)值目標(biāo)所使用的材料，是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)活動(dòng)之間的紐帶。它是手段，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是目的，任何版本的教材和教學(xué)輔導(dǎo)材料都是跳不出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如孫悟空跳不出如來佛的手掌心。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們可以在教學(xué)過程中更好地處理兩者的關(guān)系，其一便是每位高中歷史教師都應(yīng)該認(rèn)真研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，只有認(rèn)真研讀并領(lǐng)悟了課程標(biāo)準(zhǔn)，以此指導(dǎo)我們的教學(xué)活動(dòng)，才能從廣度和深度上把握教學(xué)，如此有了明確的目標(biāo)，才能選擇恰當(dāng)獨(dú)特的教學(xué)方法，才能靈活處理教學(xué)內(nèi)容，從容淡定地駕馭課堂，最終有利于完成教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，了解歷史，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。

去年，筆者有幸參加了本市第五屆中小學(xué)教師技能大賽，認(rèn)真學(xué)習(xí)并研究了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，深深感觸課標(biāo)對(duì)教學(xué)指導(dǎo)的重要性，課標(biāo)是高考命題的風(fēng)向標(biāo)，不去研讀課標(biāo)的教師談何教學(xué)？有的教師憑借著老經(jīng)驗(yàn)，盲教，殊不知?dú)v史教學(xué)是有生命力的，需要我們隨時(shí)抓緊時(shí)代的脈搏，而這時(shí)代的脈搏怎么抓？那就是認(rèn)認(rèn)真真地研讀課標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)的要求，去科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以達(dá)到有效的教學(xué)目的。

二、什么才是真正意義上的“基礎(chǔ)知識(shí)”

通常我們會(huì)認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)就是一些基本概念，歷史事件發(fā)生的基本線索、影響等。學(xué)生也會(huì)認(rèn)為掌握基礎(chǔ)知識(shí)就是理清歷史事件的來龍去脈，背熟教材中歷史事件發(fā)生的起因、過程及影響等，基礎(chǔ)扎實(shí)了，成績就突出了。然而概念、事件、結(jié)論等不過是歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)組成部分，歷史“基礎(chǔ)知識(shí)”應(yīng)當(dāng)還包括：

①歷史階段特征：如魏晉南北朝時(shí)期多元文化的交融和文明的發(fā)展。②基本的歷史規(guī)律：如資本主義國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本要素。③基本的歷史唯物主義觀點(diǎn)：如經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)等這些觀點(diǎn)的理性解讀等。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中依據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，了解教材的特點(diǎn)，把握好“基礎(chǔ)知識(shí)”內(nèi)涵與外延，注重拓展和優(yōu)化教材內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，“基礎(chǔ)知識(shí)”掌握環(huán)節(jié)要注意多種教學(xué)資源的使用、情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，才能將課標(biāo)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)的要求落實(shí)到課堂教學(xué)中。

三、如何轉(zhuǎn)變教與學(xué)的視角

基于對(duì)寧德市高級(jí)中學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)高中歷史教學(xué)課堂在轉(zhuǎn)變教與學(xué)的視角上，教師還缺少大膽的突破性，如筆者聽取的李老師的一堂公開課《工業(yè)革命對(duì)社會(huì)的影響——以德意志帝國立法為例》，就李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在轉(zhuǎn)變教與學(xué)的視角上的優(yōu)缺點(diǎn)，談?wù)勛约簬c(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)：

（一）樹立課程意識(shí)

許多教師有一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，認(rèn)為課改就是教材的變化，教材怎么編我就怎么教，因此在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)依然沒有突破傳統(tǒng)意義上的備課，側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)型的備課，只是針對(duì)教材的變化做出授課內(nèi)容的相應(yīng)調(diào)整，部分教師甚至認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)在它們實(shí)際教學(xué)中作用不大，這種欠缺科學(xué)的認(rèn)識(shí)是制約教師專業(yè)發(fā)展的大敵。在《工業(yè)革命的社會(huì)影響——以德意志帝國立法為例》這節(jié)課李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就非常單一，即“史料—分析”的探究式學(xué)習(xí)。名為探究式學(xué)習(xí)，但整節(jié)課卻未能體現(xiàn)學(xué)生自主探究的時(shí)間，依然流于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師提問，學(xué)生回答。我們強(qiáng)調(diào)的課程意識(shí)應(yīng)該要突破課程行政化和校本化的矛盾，課程制度與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的矛盾，解開傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，大膽放手讓學(xué)生活動(dòng)，形成動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程實(shí)施方式，形成有練習(xí)、有討論、有輔導(dǎo)、有層次立體的歷史課堂教學(xué)模式。

（二）設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)問題

自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生的自主提問，學(xué)生會(huì)問，懂得問，才能體現(xiàn)對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)習(xí)的思考，新課程改革倡導(dǎo)以問題解決為核心，以個(gè)性發(fā)展為目的，新課標(biāo)明確提出“任何一種教學(xué)方法的實(shí)施，都在一定程度上與問題的提出和解決有十分密切的關(guān)系——教師在分析教學(xué)基礎(chǔ)上要以問題引領(lǐng)為展開教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次設(shè)置需要在教學(xué)過程中解決的問題”。在這里我們同樣以李老師《工業(yè)革命的社會(huì)影響——以德意志帝國立法為例》這堂公開課來做分析。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)不足主要在于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足，雖然教學(xué)設(shè)計(jì)在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)了三個(gè)探究活動(dòng)，但每個(gè)探究其實(shí)就是“史料—分析”這樣的單一課堂推進(jìn)方式。筆者認(rèn)為可以提供史料給學(xué)生，但在設(shè)計(jì)中不出現(xiàn)教師設(shè)置的問題，由學(xué)生閱讀史料后，自主設(shè)計(jì)一些問題，然后在課堂上與其他同學(xué)做交流，共同解決問題，解決不了的可以請(qǐng)教師幫忙引導(dǎo)。這樣的探究活動(dòng)哪怕只設(shè)計(jì)一個(gè)，也比教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的三個(gè)所謂“探究活動(dòng)”更能實(shí)現(xiàn)課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求，培養(yǎng)什么樣的核心素養(yǎng)的目標(biāo)也可以明確出來。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容，開展主題式教學(xué)

在高中歷史新課標(biāo)關(guān)于教學(xué)與評(píng)價(jià)建議的解讀中，第二點(diǎn)提到“圍繞核心素養(yǎng)，合理整合教學(xué)內(nèi)容”，第三點(diǎn)“以核心素養(yǎng)為中心，有效設(shè)計(jì)教學(xué)過程”，在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)原則的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)主干知識(shí)，理順各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系，構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)，開展探究式活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考。李老師設(shè)計(jì)的《工業(yè)革命的社會(huì)影響——以德意志帝國的立法為例》這節(jié)課其實(shí)內(nèi)容涵量是相當(dāng)大的，但教師能夠以19世紀(jì)期間德意志帝國的各種立法為切入點(diǎn)其實(shí)就是合理地整合教學(xué)內(nèi)容，開展主題式教學(xué)的優(yōu)秀案例體現(xiàn)。

通過19世紀(jì)80年代俾斯麥政府頒布的《疾病保險(xiǎn)法》和《工傷事故保險(xiǎn)法》的草案史料呈現(xiàn)，探究俾斯麥政府的“社會(huì)主義”傾向是工業(yè)革命帶來的社會(huì)影響之一。

通過1872年，帝國政府頒布的《普通學(xué)校法》等史料呈現(xiàn)，探究德國教育的變化，是工業(yè)革命帶來的社會(huì)影響之二。

通過1875年德意志帝國政府相繼頒布的《城市管理法》《征用法》《住房法》等住房管理法等史料呈現(xiàn)，探究德國解決住房問題的主要措施是工業(yè)革命帶來社會(huì)影響之三。

所以李老師本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)建議這個(gè)方面做得非常出色，她科學(xué)整合了教學(xué)內(nèi)容，確定了一個(gè)學(xué)習(xí)的主題，即：工業(yè)革命對(duì)德國社會(huì)的影響，梳理了一條主線，即：德意志帝國在工業(yè)革命時(shí)代的各種立法，以此來推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行，這無論在新教材的教學(xué)中還是高考復(fù)習(xí)中都顯得尤為重要。

四、結(jié)語

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確，將基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到位，從基礎(chǔ)知識(shí)傳授中培養(yǎng)學(xué)生的五大核心素養(yǎng)，作為一名合格的中學(xué)歷史教師，我們一定要準(zhǔn)確解讀課標(biāo)內(nèi)容，牢牢把握課標(biāo)的精神，明確基礎(chǔ)知識(shí)，制定教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)成歷史課標(biāo)到基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化，最終完成“立德樹人”的根本教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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