楊夢(mèng)嬌

[摘? ?要]隨著社會(huì)和科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，我國的教育已經(jīng)進(jìn)入了信息化2.0時(shí)代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)教育教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。理實(shí)一體化的教學(xué)模式將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。文章以中職機(jī)電專業(yè)“液壓與氣壓傳動(dòng)”課程為例，探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，結(jié)合信息化手段進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)改革的具體方法和措施，以優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”;中職;機(jī)電專業(yè);理實(shí)一體化;液壓與氣壓傳動(dòng)

[中圖分類號(hào)]? ? G71? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）06-0089-02

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下理實(shí)一體化教學(xué)改革的重要意義

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)的更新?lián)Q代，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)的職業(yè)技能人才需求不斷增加，同時(shí)也對(duì)技能型人才提出了更高的要求。新時(shí)期的中職教育需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的理實(shí)一體化教學(xué)模式將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限。從學(xué)生的角度來說，這種教學(xué)模式使學(xué)生能夠充分體驗(yàn)做中學(xué)、學(xué)中做的樂趣，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究、逐步建構(gòu)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。從教師的角度來說，這種教學(xué)模式有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，促使教師在教學(xué)過程中不斷研究教學(xué)方法，不斷提升自己的知識(shí)和技能水平，有利于教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“液壓與氣壓傳動(dòng)”課程理實(shí)一體化教學(xué)改革的要點(diǎn)

“液壓與氣壓傳動(dòng)”是中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐，缺乏變抽象為直觀的信息化教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為這門課的內(nèi)容理解起來較困難，學(xué)習(xí)積極性較低。因此，在信息化的環(huán)境下，實(shí)施“液壓與氣壓傳動(dòng)”課程理實(shí)一體化的教學(xué)改革迫在眉睫。

（一）合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

“液壓與氣壓傳動(dòng)”課程是由“液壓傳動(dòng)系統(tǒng)的基本組成”“液壓基本回路”“典型液壓傳動(dòng)系統(tǒng)”“氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)的基本組成”“氣動(dòng)基本回路”“典型氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)”“液壓與氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)的安裝調(diào)試和故障分析”等七個(gè)模塊組成。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師按教材的編排順序進(jìn)行知識(shí)的講授，先講解液壓與氣壓傳動(dòng)的基本原理，再講解各種液壓元件的結(jié)構(gòu)和工作原理，然后分析由各種元件組成的液壓和氣壓傳動(dòng)基本回路，最后列舉并分析一些典型的液壓和氣壓系統(tǒng)，在講授完相應(yīng)的理論知識(shí)后再安排配套的實(shí)驗(yàn)課。這樣的形式使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相分離，在教學(xué)過程中無法做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生對(duì)于抽象的內(nèi)容很難真正理解，課堂也會(huì)枯燥無味，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。

針對(duì)這樣的問題，我們首先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的簡化和刪減，以科學(xué)和實(shí)用為原則，簡化繁雜的相關(guān)計(jì)算和推導(dǎo)過程，重點(diǎn)放在實(shí)際應(yīng)用上，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。另外，應(yīng)該打破原有教材系統(tǒng)化的編排體系，將教學(xué)內(nèi)容拆分整合為多個(gè)項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)。每一個(gè)項(xiàng)目都是從液壓和氣壓元件的認(rèn)識(shí)和原理入手，循序漸進(jìn)地完成完整液壓系統(tǒng)的分析，并在教學(xué)過程中穿插動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與度，課堂教學(xué)由實(shí)際情境中的任務(wù)引入，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，由簡到繁、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在邊學(xué)習(xí)、邊操作、邊總結(jié)的過程中逐步掌握知識(shí)、提高能力。

（二）改變教學(xué)場(chǎng)地

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生先在教室內(nèi)進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，再進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行集中的實(shí)踐操作，這種教學(xué)模式的弊端是使理論與實(shí)踐相分離，學(xué)生在不同的時(shí)間和地點(diǎn)分別進(jìn)行同一部分內(nèi)容的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容的不連貫。因此，我們首先要做的是打破理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限，建設(shè)理實(shí)一體化教室，即把教室和實(shí)訓(xùn)室兩者合一，并在教學(xué)過程中將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合在一起。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成理論探究后，可以直接在實(shí)訓(xùn)臺(tái)上進(jìn)行實(shí)操，教師針對(duì)學(xué)生在實(shí)操過程中出現(xiàn)的問題給予及時(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的歸納和總結(jié)。這樣能使課堂效率大大提升。

（三）采取多樣化的教學(xué)方法和手段

單純的講授式教學(xué)方法已不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需要，在教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方式和手段，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，以更好地達(dá)到教學(xué)目的。

例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中分組實(shí)施項(xiàng)目，主動(dòng)收集資料和思考解決問題的辦法;依托“互聯(lián)網(wǎng) +”學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)上發(fā)布“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，以翻轉(zhuǎn)課堂、微課以及慕課等新形式，讓學(xué)生在課前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)疑問，并可隨時(shí)在學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行討論;利用FluidSIM仿真軟件以及視頻、動(dòng)畫等多媒體手段，對(duì)液壓和氣壓元件及系統(tǒng)回路進(jìn)行直觀展示和模擬動(dòng)畫演示等。

（四）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，而不能簡單地以卷面考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)該注重過程性評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系。通過課前學(xué)習(xí)過程中的線上自動(dòng)評(píng)價(jià)，課中的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組間互評(píng)以及課后拓展學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)全過程進(jìn)行信息采集，從而綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下“液壓與氣壓傳動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)的具體實(shí)施

下面以液壓傳動(dòng)模塊中的平衡回路教學(xué)項(xiàng)目為例介紹“互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下理實(shí)一體化教學(xué)的具體實(shí)施步驟。

（一）課前準(zhǔn)備

教師利用微信課程群向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)通知。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)查看學(xué)習(xí)任務(wù)，按照任務(wù)單的要求在學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看慕課、預(yù)習(xí)課件及微課等，并完成在線測(cè)試。教師根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，完成課前評(píng)價(jià)。

（二）課堂教學(xué)

1.情境導(dǎo)入。引入生活中挖掘機(jī)液壓系統(tǒng)的實(shí)例，播放液壓系統(tǒng)工作視頻，啟發(fā)學(xué)生思考在重力的作用下，怎樣防止液壓缸發(fā)生因自重自行下滑或者因自重超速下行的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，完成簡單平衡回路的繪制。教師對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.任務(wù)探究。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)，學(xué)生分組討論嘗試解決問題，并將解決方案上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師查看學(xué)生的任務(wù)完成情況，有針對(duì)性地請(qǐng)未完成的小組講未完成的原因，幫助學(xué)生分析、解決問題，并請(qǐng)完成了的小組結(jié)合動(dòng)畫對(duì)相關(guān)原理進(jìn)行分析。

3.仿真驗(yàn)證。根據(jù)任務(wù)完成情況，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過FluidSIM仿真軟件進(jìn)行平衡回路的繪制并進(jìn)行仿真調(diào)試，觀察并記錄仿真現(xiàn)象，從而驗(yàn)證自己的分析。為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)原理的理解，教師播放微課，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提煉，從而幫助學(xué)生完成對(duì)平衡回路的認(rèn)識(shí)、理解過程。

4.實(shí)踐操作。

（1）師生共同學(xué)習(xí)液壓系統(tǒng)安裝與調(diào)試的安全規(guī)范，完成安全用電培訓(xùn)并檢查實(shí)訓(xùn)臺(tái)、各液壓元件及儀表的安全性。

（2）教師在實(shí)訓(xùn)臺(tái)上準(zhǔn)確示范液壓管接頭的裝插與拆卸方法，強(qiáng)調(diào)各元件的安裝及使用要領(lǐng)，然后將學(xué)生分組。每位小組成員明確崗位分工，各司其職。

（3）教師下發(fā)實(shí)驗(yàn)任務(wù)書，各小組的安裝員和技術(shù)員相互配合，根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)書的要求，在實(shí)訓(xùn)臺(tái)上完成平衡回路的安裝和管路連接，安全員進(jìn)行液壓泵啟動(dòng)前的安全檢查，然后在教師的指導(dǎo)下開機(jī)，完成平衡回路的調(diào)試，觀察現(xiàn)象并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果。在學(xué)生操作過程中，教師要巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（4）各小組完成實(shí)驗(yàn)操作后，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果上傳至平臺(tái)，教師查看各小組的實(shí)驗(yàn)完成情況，并請(qǐng)各小組依次分析出現(xiàn)的問題以及解決的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（5）教師讓各小組整理實(shí)訓(xùn)臺(tái)和實(shí)訓(xùn)元件，將各元件和工具歸位擺放整齊，嚴(yán)格規(guī)范實(shí)訓(xùn)室管理，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

5.課堂小結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和收獲，提高學(xué)生的總結(jié)提煉能力，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的理解，最后教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。

（三）評(píng)價(jià)與課后反饋

課中評(píng)價(jià)由學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、平臺(tái)評(píng)價(jià)組成，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)分，錄入學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)過程性考核，還可以結(jié)合課前自學(xué)和課后拓學(xué)情況，反饋本堂課的綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

職業(yè)教育的重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，因此要注重學(xué)用結(jié)合?！耙簤号c氣壓傳動(dòng)”課程理實(shí)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐，使得課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和動(dòng)手能力明顯提高，教學(xué)效果得到了很大的改善。同時(shí)，教師的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力也在理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)踐中得到了提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 黃麗梅.機(jī)電一體化專業(yè)“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式改革分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2019（9）：218+220.

[2]? 陳輝.理實(shí)一體化教學(xué)方法在《液壓與氣動(dòng)》課程中的實(shí)踐[J].機(jī)械管理開發(fā)，2012（2）：173-174+176.

[3]? 陳小江，王榮華.理實(shí)一體化教學(xué)方法在液壓與氣動(dòng)課中的應(yīng)用和實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（4）：60-61.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）