吳江皇

摘要：在小學(xué)體育以往的教學(xué)模式中，體能訓(xùn)練過于籠統(tǒng)，以成績作為評價每個學(xué)生的主要標準，無法考慮到每個學(xué)生因個人身體素質(zhì)不同的原因所造成個人體育優(yōu)勢的不同。因此，分層教學(xué)成為更適合當前形勢下的教學(xué)方法。這個方法要求教師先對每一個學(xué)生進行全面的了解。再根據(jù)每個學(xué)生具體的身體素質(zhì)以心理體素質(zhì)，制定出有針對性的教學(xué)目標，適合個人的發(fā)展。這樣才能讓每個學(xué)生都參加到體育活動中，從而讓每個學(xué)生不同的體育優(yōu)勢得到發(fā)揮，促進學(xué)生體育方面良性發(fā)展，身心也健康發(fā)展。于此同時，分層教學(xué)法也響應(yīng)了國家的教育政策。本文闡述了分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的初步實踐。

關(guān)鍵詞：教育實踐;體育教學(xué);分層教學(xué)法

小學(xué)體育分層教學(xué)法，即教師根據(jù)不同學(xué)生不同的基本信息進行分類整理，采集學(xué)生的性格特點，學(xué)習(xí)態(tài)度，身體現(xiàn)狀以及興趣愛好等信息，將個人能力接近的學(xué)生進行分類，整合成不同的小組。然后再根據(jù)不同小組中每個小組的特點，制定不同方案的體育教學(xué)方案，將每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都分層設(shè)定。這就包括了階段性學(xué)習(xí)目標，具體性學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對性學(xué)習(xí)方法，以及最終的個體體育學(xué)習(xí)評價。只有全面的了解學(xué)生，才能夠提高每個學(xué)生的體育知識和技能。同時不能忽略學(xué)生個體與目標之間的聯(lián)系，目標不可以過于假大空，一定要有實現(xiàn)的可能性但是又不能過于簡單，這就需要科學(xué)的課程規(guī)劃，都是分層教學(xué)法需要注重的。

一、以身體素質(zhì)為標準進行分層劃分

在小學(xué)體育教育中，每個學(xué)生的身體素質(zhì)水平不同。這種不同首先表現(xiàn)在男女生身體素質(zhì)差異較大，還有因從小鍛煉基礎(chǔ)的不同造成的體能素質(zhì)強弱的差別。而體育課程又需要進行各式各樣的體育鍛煉，掌握不同體育活動和技能。所以要針對不同學(xué)生體質(zhì)制定分層訓(xùn)練計劃，從而達到不同的訓(xùn)練目標。在這個環(huán)節(jié)中，體育教師應(yīng)當用根據(jù)不同的策略，采用不同的教學(xué)方法，從而有效組織分層教學(xué)，達到理想教學(xué)目標。如在立定跳遠教學(xué)中。首先教給全體同學(xué)跳遠的基本方法，然后可以通過組織比賽的方式，獲取比賽結(jié)果，仔細觀察并了解每組學(xué)生的體質(zhì)狀況，進而設(shè)置比他們可達到的水平更高一點的目標，再次設(shè)置不同的標準后再進行比賽，這樣能夠使學(xué)生們經(jīng)過努力獲得成功，自己也有了成就感，體育成績也相應(yīng)得到了提高。

二、教學(xué)目標應(yīng)當分層劃分

根據(jù)國家政策要求，課堂教育要面向全體學(xué)生，促使學(xué)生德智體美勞全面化發(fā)展。因此教師們需要再一部細化教學(xué)目標，將教學(xué)目標階段化呈現(xiàn)。更加細致的劃分教學(xué)目標，小目標也更容易分步驟達到，這在一定程度上也是便利了教學(xué)發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中學(xué)習(xí)成績是學(xué)習(xí)情況的一個最主要的評價標準，但是這種方法容易忽視學(xué)習(xí)效率，不利于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，因此應(yīng)該教師應(yīng)當科學(xué)地設(shè)計教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標設(shè)定教學(xué)程序，確保學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)環(huán)境都能夠有效學(xué)習(xí)到技能。比如足球發(fā)球教學(xué)中，教師首先整體教學(xué)足球發(fā)球的主要動作過程，向同學(xué)們展示發(fā)球的具體動作要領(lǐng)。然后讓學(xué)生可以進行分小組練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主思考能力，在討論中更加了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后下一步，應(yīng)當將動作分解化教學(xué)，并且逐步講解發(fā)球姿勢，身體重心尋找等技巧， 使學(xué)生掌握腿的不同的發(fā)力點，從而強化學(xué)生的動作了解。然后應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐操作練習(xí)，讓他們在實踐中調(diào)整自己的發(fā)球動作，找到自己身體均衡的發(fā)力點，從而提高學(xué)生個人的足球水平。

三、教學(xué)方法應(yīng)當分層劃分

因材施教，才能夠有效的提高每位學(xué)生的體育水平。學(xué)生的層次劃分好之后，針對不同學(xué)生特質(zhì)還要選擇不同特色的教學(xué)方法，吸引到學(xué)生的注意力，就是教學(xué)過程中很大的成功的一步。例如針對熱情外向的學(xué)生，可以讓學(xué)生們自由結(jié)組，通過學(xué)生之間的溝通交流，鞏固學(xué)習(xí)每節(jié)課的技巧動作。而針對個人溝通能力較差的同學(xué)，可以具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生能夠迅速的進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。再利用當下多媒體教學(xué)設(shè)備的發(fā)展，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不再有太嚴肅刻板的學(xué)習(xí)映像，放開學(xué)生們的感官，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動的去探索，去接受體育訓(xùn)練。而針對個性比較過于活潑難管的學(xué)生，可以利用做游戲進行教學(xué)的方法，設(shè)計趣味靈活的游戲活動，讓這些調(diào)皮的學(xué)生在不知不覺中進行體育訓(xùn)練。

四、將教學(xué)評價進行分層劃分

教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中最后的環(huán)節(jié)，但是也是必不可少的一節(jié)。通過教學(xué)評價，教師能夠及時反思整個教學(xué)過程，在這同時可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題，從而針對性的調(diào)整教學(xué)方法，最終達到提高教學(xué)水平的目的，但是在當下的教學(xué)環(huán)境中，許多教師的評價不夠準確，還注重于傳統(tǒng)體育教育中的成績，忽略了單個的學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，導(dǎo)致。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情無法得到發(fā)揮，從而打擊學(xué)生自信心，以至于無法最大程度的發(fā)揮同學(xué)的優(yōu)勢，所以教師應(yīng)當進改進評估體系，不放過任何一個細小的環(huán)節(jié)，努力達到科學(xué)評估。比如說在立定跳遠教學(xué)中，教師在講授完動作要領(lǐng)并且學(xué)生練自主練習(xí)一段時間后，教師應(yīng)當針對學(xué)生每個動作的表現(xiàn)情況，進步情況以及最終的成績進行一次評價，最重要的一點是，當學(xué)生的成績并不太理想時，老師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，增強學(xué)生們的自信心。學(xué)生通過自己的努力完成目標從而獲得成就感，進一步的激發(fā)對體育學(xué)習(xí)的積極性，達到良性循環(huán)。步的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達到良性循環(huán)。

總結(jié)

總而言之，分層教學(xué)法是一個更適合當下個人體育發(fā)展要求的方法，需要得到重視以及推廣的。發(fā)展小學(xué)體育的目的就在于從小培養(yǎng)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的激情，因此每一位同學(xué)都需要得到重視。而這個方法就是考慮到每個學(xué)生的特殊性，使小學(xué)體育教育教學(xué)從以往的籠統(tǒng)變?yōu)樽銐蚓哂嗅槍π浴＝處熞惨朴谧霾畼?，仔細觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體育優(yōu)勢，細膩地關(guān)注學(xué)生情緒變化，這樣才能保證某些在體育方面有優(yōu)勢的學(xué)生不被埋沒，也有利益于讓體育較差的同學(xué)保持對體育學(xué)習(xí)的興趣，不放棄對這方面的發(fā)展。將該方法運用到體育教學(xué)中，就能夠使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都感受到樂趣，讓學(xué)生們愛上體育。

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