常程

摘要：核心素質教育理念提出要培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合型人才推動社會的進步與發(fā)展。高中階段是學生發(fā)展的關鍵階段，是培養(yǎng)學生綜合素質的最佳階段，因此，將STS教育理念融入到高中物理教學中不僅能夠促進學生全面發(fā)展，同時也符合素質教育的理念。本文就STS教育理念在高中物理教學中的應用進行簡要論述。

關鍵詞：STS教育理念;高中物理;教學應用

引言

在新課改以及時代發(fā)展的背景下，培養(yǎng)綜合素質人才發(fā)展的教育迫在眉睫，高中物理的教育中不能單純注重教材里的理論教育，更不能唯分數(shù)至上。新時代的高中物理教育要突出理論與實際生活結合的重要性，更要注重理論與實際生活結合的教育方法，進而增強學生在生活中解決問題的能力，培養(yǎng)高中生的全面發(fā)展，實現(xiàn)新課改的教學目標。

一、高中物理課堂中存在的問題

學生對物理知識的學習興趣不高，雖然高中物理課程改革已經開展了一段時間，但還有少數(shù)教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，他們更善于運用傳統(tǒng)的教學方式對學生進行授課，導致有的學生對枯燥的物理知識不太感興趣。當然，這部分教師對于物理知識的掌握可能較好，可徒手完成線路圖的繪制，也有足夠的教學經驗讓學生理解物理知識，但對于現(xiàn)代信息技術和新教學模式卻不太熟悉，使部分對學習不太感興趣的學生不愿學習，易造成物理課堂教學效率低下。

二、STS教育在高中物理教學中的應用實踐策略

（一）引用現(xiàn)代教學設施提高課堂教學的趣味性

現(xiàn)今我國科學技術水平逐年發(fā)展，信息化時代來臨，在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天教師也應該將其技術應用到課堂教學中。在高中物理課堂教學中教師可以引用現(xiàn)代化教學設施提高課堂教學的趣味性，讓學生能夠在學習中更為直觀、真實的感受到學習的樂趣，也確保學生對物理知識有更為深刻的理解，學生在學習中也能夠自主探索，其課堂教學質量也得以保障。

例如，師進行"電流的磁效應"這一節(jié)課的教學過程時，其物理知識在生活中較常應用，但電力知識的相關實驗以及實際應用的教學內容無法在課堂中實際開展，教師可以借助現(xiàn)代化教學設施進行視頻教學，學生在視頻觀看的過程中能夠直觀的了解電流的磁場以及磁場對電流的影響，教師可以根據(jù)視頻內容對學生進行提問，讓學生自主思考和探索，進而學生在視頻觀看以及探索學習的過程中產生了濃厚的學習興趣，學生的學習能力以及物理邏輯思維能力都能夠得到提高，其課堂教學質量得以保障，學生的物理綜合素養(yǎng)水平也能夠得到提高[1]。

（二）結合學生生活背景，創(chuàng)設生活化教學情境

了解學生的生活背景可以更加有效地開展生活化教學，在教學中可以利用普遍性原則，最大限度地結合學生思維進行教學。教師可以通過日常與學生的溝通或者同其他科任教師的信息交換，獲取到關于學生生活背景的有效信息，然后從學生的角度出發(fā)，利用學生都比較了解的生活化元素創(chuàng)設契合學生生活背景的生活化教學情境。所以，教師就不僅可以利用自身生活經驗的積累，還可以在課前聯(lián)系學生的生活實際來設計更加符合學生群體的物理教學方案。

例如，教師進行"碰撞"這一節(jié)課的教學過程時，可以提前進行調研，統(tǒng)計玩過臺球游戲的學生數(shù)量，如果學生的數(shù)量較多，那么，教師在課堂中可以直接采用"打臺球"這一生活實例;如果學生數(shù)量較少，則可以讓有打臺球經驗的學生分享其體驗和感受，還可以讓學生觀看臺球比賽的視頻，幫助學生更好地理解"碰撞"。教師可以讓學生回想打臺球的過程，想象主球與目標球的撞擊過程及在不同力度下兩種球的運動狀態(tài)，為學生創(chuàng)設趣味性生活化教學情境。同時引導學生提出"為什么會有這樣的運動狀態(tài)"和"怎么才能有這樣的運動狀態(tài)"的疑問，激發(fā)學生對于學習"碰撞"的求知欲。生活化情境教學的創(chuàng)設意味著教師要在普通高中物理課程標準的指導下，結合學生生活背景，聯(lián)系生活實際，使學生在系統(tǒng)學習物理知識的同時又能夠在課堂以外靈活運用物理知識。

（三）創(chuàng)新教育教學思路，拓展生活化教學內容

新穎的教學思路在物理課堂的教學中扮演著非常重要的角色，這也要求教師應在課前思考并提煉出完備且良好的教學方案，以便于更好地豐富和開闊學生的學習內容和視野。設計教學方案實質上是一種思維創(chuàng)新活動，教師可以借助思維創(chuàng)新方法來擴展教學方案的設計思路。思維創(chuàng)新方法的探索需要教師廣泛尋找相關資料，積累豐富的經驗，來使高中物理生活化教學的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，使學生的視野更為開闊。

例如，在"紅外線的特征及應用"的教學過程中，教師可以替換掉原有復雜的紅外線發(fā)射實驗器材，轉而采用家庭中常見的各類電子遙控器來進行教學。利用遙控器發(fā)出的紅外線照射到溫度計上其讀數(shù)會上升這一特性進行實驗，將學生按照一定比例進行分組，組員之間以合作的方式來做實驗，同時設置比賽機制，規(guī)定在相同時間內溫度計溫度上升最快的小組獲勝，激發(fā)學生學習興趣。對于實驗可能會出現(xiàn)溫度計讀數(shù)上升并不明顯的問題，此時教師可以引導學生聯(lián)系之前學習過的內容"深色的物體易吸收熱量"，用黑筆將溫度計感受溫度的一端涂黑后，再重新幫助學生完成實驗，學生通過這個簡易的生活小實驗明白紅外線的特性及應用;同時也帶領學生復習了物體吸熱的條件，讓學生了解實驗誤差，解決實驗中出現(xiàn)的問題，學會自主完善實驗等。遙控器和溫度計的組合在生活中并不常見，這也體現(xiàn)了物理學科思維的創(chuàng)造性;與此同時，學生也會在此種類型實驗的基礎上聯(lián)想出更有創(chuàng)新性的科學實驗，豐富生活化教學內容的過程中也貫徹了教育教學中的啟發(fā)性原則，有效地提高了教學效率[2]。

三、結語

綜上所述，STS教育理念與傳統(tǒng)的教育理念存在著根本性的區(qū)別，在教學方法上也存在根本性的變化，STS教育理念在教學方法和理念上具有時代的先進性。在教學的過程中，不論教師以何種方法進行教學都要以STS教育理念為中心，根據(jù)實際需求進行教學的適當調整，以學生為主，積極的培養(yǎng)學生的學習積極性和自主探究的能力。創(chuàng)設開放性的問題，使同學能夠能夠均衡受到教育，并且開拓學生的多種思維，全面提高學生的物理素養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展，為學生成為綜合型人才打下夯實的基礎。

參考文獻：

[1]周國紅.高中物理整合應用STS教育理念之實踐[J].中學物理教學，2021，3（7）：29-29.

[2]孫金牛. STS教育在高中物理力學教學中的應用研究[J].成才之路，2020，4（20）：14-14.