摘要：在以“立德樹(shù)人”的教育改革背景下，做好學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)工作越來(lái)越重要。所以，在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要做好課程知識(shí)的傳授，還要采取有效手段，積極提高學(xué)生內(nèi)在思維品質(zhì)的發(fā)育水平?；诖?，文章首先分析了現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了有助于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略建議。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

引言：閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的形成與提升具有重要支持作用。同時(shí)，基于閱讀內(nèi)容的豐富性、教學(xué)形式的靈活性，閱讀教學(xué)也是當(dāng)前德育元素滲透至英語(yǔ)課堂的主要落腳點(diǎn)。所以，有必要對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略展開(kāi)探究討論。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

所謂“思維品質(zhì)”，即人在認(rèn)知、思考時(shí)所表現(xiàn)或蘊(yùn)含的內(nèi)在品質(zhì)，也可將其視為能夠體現(xiàn)思維個(gè)體差異的一般心理特征，主要包括廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性、邏輯性、靈活性等。所以，思維品質(zhì)的本質(zhì)就是人思維的個(gè)性特征，反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出多種思維品質(zhì)，如邏輯思維、生活思維、語(yǔ)用思維、創(chuàng)新思維、拓展思維等。在教學(xué)實(shí)踐中做好這些思維品質(zhì)的正向培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力乃至人格素養(yǎng)的健康發(fā)展具有重要意義。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為所占比例最大的一部分，在長(zhǎng)久的教學(xué)過(guò)程中卻存在著“思維品質(zhì)缺失”的問(wèn)題，現(xiàn)如今的英語(yǔ)教學(xué)中，更多的教師認(rèn)為語(yǔ)法才是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，認(rèn)為只有知道語(yǔ)法的正確與否，才能夠更好的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的交流。忽視了閱讀教學(xué)中更能夠讓學(xué)生在觀察、分析、比較、歸納的過(guò)程中提升思維品質(zhì)。當(dāng)然，從客觀的角度進(jìn)行分析來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)是最困難的教學(xué)課題。

現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師的教學(xué)方法沒(méi)能夠準(zhǔn)確地與提升學(xué)生的思維品質(zhì)密切結(jié)合，尤其是在閱讀教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行階段式的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有采取相對(duì)有效的教育手段，或者可以說(shuō)是在教學(xué)過(guò)程中缺失有效的教學(xué)方法，沒(méi)有從根本上提高學(xué)生的思維品質(zhì)，最終使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課上無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身思維品質(zhì)的升華。所以，面臨這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師更應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，但是并不能脫離教材，而是在教材的基礎(chǔ)上不斷地拓展、升華，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，給高中學(xué)生的思維發(fā)展開(kāi)拓更廣闊的空間。

三、高中英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)新閱讀方式

固有的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂是單一的老師在講臺(tái)上講，同學(xué)們?cè)谥v臺(tái)下聽(tīng)，這種嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而思維的創(chuàng)新就在于給學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生能夠大膽的提出質(zhì)疑、表達(dá)自己的困惑、不拘泥于一種答案。提升學(xué)生的思維品質(zhì)主要就是在于英語(yǔ)教師課堂開(kāi)放的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂提出質(zhì)疑、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、大膽的表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，并且教師能夠在鼓勵(lì)學(xué)生的積極性當(dāng)中，保持高中學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生的好奇，和對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。進(jìn)一步的營(yíng)造一種積極、樂(lè)觀、和諧的課堂氛圍。

在面對(duì)一篇完整的英語(yǔ)閱讀教師可以從閱讀前、閱讀中、閱讀后不同的角度進(jìn)行分段式教學(xué)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間不同的思維模式的碰撞。首先在閱讀之前可以大概粗略的看一下文章，從標(biāo)題分析文章的寫(xiě)作內(nèi)容，從整體感受英文閱讀的大概思路，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，簡(jiǎn)要概述文章內(nèi)容。其次，在閱讀過(guò)程中可能會(huì)遇到?jīng)]有接觸過(guò)的單詞，或者是對(duì)整段句子的理解相對(duì)較為困難，可以讓同學(xué)之間相互交流、探討，并且能夠在探討中增加學(xué)生對(duì)整篇閱讀的印象，和理解程度。有的閱讀中需要填空，更加豐富了學(xué)生的想象力和情景再現(xiàn)能力，這也讓學(xué)生和老師之間的互動(dòng)變得更多，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文本的理解和對(duì)文章內(nèi)涵的豐富更加透徹。最后就是閱讀整個(gè)文章之后，對(duì)文章整體概念的認(rèn)知更加的深化，同時(shí)，又能夠發(fā)揮學(xué)生的想象能力，對(duì)整篇文章后續(xù)的發(fā)展進(jìn)行討論，再這樣不斷地思想碰撞下提升學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[1]。

（二）強(qiáng)化課外訓(xùn)練

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師是以教材閱讀為基礎(chǔ)展開(kāi)的教學(xué)模式，但是僅僅依靠教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有辦法提高學(xué)生整體的思維品質(zhì)，同時(shí)也會(huì)限制學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量的整體掌握。所以，教師可以根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，對(duì)課外閱讀的增加能夠直接的增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，間接的提升英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，高中生也應(yīng)該關(guān)注到自己的思維品質(zhì)，為了能夠更好的掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，在閱讀練習(xí)的過(guò)程中更應(yīng)該認(rèn)真分析每一句話，對(duì)整個(gè)文章的深入徹底了解，并且能夠理清文章的整體思路。這樣是對(duì)課堂內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，在學(xué)好課內(nèi)閱讀的同時(shí)，為了提升自己整體的思維品質(zhì)，更應(yīng)該對(duì)課外閱讀進(jìn)行了解，多解讀課外閱讀的深刻含義，不僅能夠增加自身詞匯量的積累，還能加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，能夠讓教師進(jìn)一步的了解到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的整體掌握情況，并能在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。再這樣不斷強(qiáng)化課外訓(xùn)練閱讀的基礎(chǔ)上，能夠讓高中生在思維品質(zhì)上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

（三）加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化背景的了解

英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，他是一個(gè)國(guó)家人與人交流中必不可少的存在。英語(yǔ)作為一門(mén)現(xiàn)在被大眾、被各個(gè)國(guó)家所推崇的語(yǔ)言，具有著較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言邏輯。在我們已經(jīng)擁有自己母語(yǔ)漢語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)上，再進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是相對(duì)較為困難的。所以，這就需要教師對(duì)高中生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景的了解，對(duì)其背景有一個(gè)深入化的了解以后，能夠在一定的程度上提高學(xué)生對(duì)英文閱讀的整體思路的理解，同時(shí)也可以觀看一些具有歷史意義的英文短片，能夠讓學(xué)生有一個(gè)情景化的理解，更利于對(duì)知識(shí)整體的掌握，對(duì)思維品質(zhì)的有效提高。還可以讓學(xué)生更加了解其他國(guó)家的各種節(jié)日，在對(duì)節(jié)日的了解中，感受著他們的本土文化，也可以帶著學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行外國(guó)節(jié)日活動(dòng)，但是一定不能夠讓學(xué)生在這樣的過(guò)程中產(chǎn)生崇洋媚外的思想觀念。也可以和學(xué)生在課堂上，用外國(guó)人的交流方式進(jìn)行溝通，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力[2]。

（四）提高語(yǔ)言表達(dá)能力

為提升學(xué)生思維品質(zhì)的整體性，英語(yǔ)教師可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)對(duì)英文閱讀的整體理解，在不斷思考的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)英文語(yǔ)法、詞匯的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣，并且能夠期待自己英語(yǔ)語(yǔ)言水平的進(jìn)一步提升。老師也可以根據(jù)情況讓學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)用英文進(jìn)行發(fā)問(wèn)，在潛移默化中提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，也能夠增加師生對(duì)整篇閱讀理解不同角度的深入探討。語(yǔ)言表達(dá)的流暢，和外國(guó)人交流的沒(méi)有阻礙，是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的最終目的。

結(jié)論：總而言之，在充分發(fā)掘英語(yǔ)閱讀知識(shí)的閃光點(diǎn)的過(guò)程中，能夠促進(jìn)高中生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升。而提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維品質(zhì)首先需要?jiǎng)?chuàng)新原有的閱讀方式、強(qiáng)化課外訓(xùn)練、加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化背景的了解、提高英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這樣的氛圍熏陶下，更能夠培養(yǎng)我國(guó)下一代有知識(shí)、有能力、有品質(zhì)的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱樂(lè)林.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)路徑探索[J].名師在線，2021（30）：80-81+86.

[2]張華.淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略[J].校園英語(yǔ)，2021（29）：227-228.

作者簡(jiǎn)介：鐵玲，1979.05，女，滿族，籍貫：黑龍江省佳木斯樺川縣，職稱(chēng)：中學(xué)高級(jí)，學(xué)歷：本科，工作單位：黑龍江省雙鴨山市饒河縣高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。207F57CE-9232-4794-B567-795178B8CBB6