諸定國(guó)

摘要：隨著統(tǒng)編教材加強(qiáng)名著閱讀課程化建設(shè)，名著閱讀納入中考已成共識(shí)。名著閱讀測(cè)評(píng)在“考什么”“怎么考”方面還有商榷之處，主要表現(xiàn)為測(cè)評(píng)碎片化、泛化、窄化、淺化與偏僻化，其危害為止步于常識(shí)信息、停留在識(shí)記層面、缺乏效度;其成因?yàn)閷?duì)中考命題原則的簡(jiǎn)單理解、命題操作的簡(jiǎn)單處理，以及測(cè)評(píng)素養(yǎng)的缺乏。中考名著閱讀測(cè)評(píng)必須轉(zhuǎn)型，內(nèi)容多元化、設(shè)計(jì)整合化、思維層次化、體悟時(shí)代化應(yīng)是測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)型的方向。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;中考測(cè)評(píng);轉(zhuǎn)型思考

筆者研讀了2019、2020年全國(guó)各省市117份中考卷（未命制名著閱讀測(cè)評(píng)題的試卷僅7份），其中，名著閱讀測(cè)評(píng)題308道，平均每卷賦分6.32分。這說(shuō)明，隨著統(tǒng)編教材對(duì)名著閱讀課程化建設(shè)的加強(qiáng)，名著閱讀納入中考已成共識(shí)。仔細(xì)研讀不難發(fā)現(xiàn)，測(cè)評(píng)題在“考什么”“怎么考”方面還存在有待商榷之處。審視近兩年名著閱讀測(cè)評(píng)題，思考其轉(zhuǎn)型方向，有現(xiàn)實(shí)的迫切性。

一、中考名著閱讀測(cè)評(píng)的誤區(qū)分析

（一）存在的誤區(qū)

1.碎片化。

碎片化主要體現(xiàn)在填空題、選擇題中。一道試題涉及三四部名著很常見，有的一道選擇題甚至提及7部名著（2019年長(zhǎng)沙卷第8題）。填空題、選擇題長(zhǎng)度有限，信息量少，涉及名著越多，碎片化就越明顯。更關(guān)鍵的是，這些材料、選項(xiàng)無(wú)甚關(guān)聯(lián)，難成整體。如2019年天津卷中的“名著閱讀”：

根據(jù)閱讀積累，在下面文段的空缺處填寫相應(yīng)的內(nèi)容。（4分）

經(jīng)典名著是一個(gè)時(shí)代留給我們的精神食糧。讀《水滸傳》，我們結(jié)識(shí)了景陽(yáng)岡打虎的（1），在他身上我們看到了草莽英雄的血性與氣概;讀《西游記》，我們認(rèn)識(shí)了火眼金睛、會(huì)七十二變的（2），被他桀驁不馴、愛憎分明的性格所吸引;讀（3）《》，我們和尼摩船長(zhǎng)一起航行，領(lǐng)略了海底的奇妙與美麗;讀《昆蟲記》，我們了解了昆蟲生活的奧秘，也被（4）（作者）積極探索、求真務(wù)實(shí)的精神所感動(dòng)……徜徉書海，我們的心靈得到滋養(yǎng)，我們的思想變得深刻。

測(cè)評(píng)題的語(yǔ)段雖為總分總結(jié)構(gòu)，但中間的分述并未形成有機(jī)整體，只是將4個(gè)考查點(diǎn)強(qiáng)行并列，呈現(xiàn)的只是碎片化信息。這在測(cè)評(píng)中十分常見。選擇題亦然，此處不做贅述。

2.泛化。

主觀類測(cè)評(píng)題，需要留給考生選擇與展現(xiàn)個(gè)性的空間，名著閱讀測(cè)評(píng)題亦然。推敲具體題目，發(fā)現(xiàn)有的題目所留空間過(guò)于寬泛。如“巧妙的構(gòu)思讓情節(jié)引人入勝，從下列名著（《西游記》《水滸傳》《哈利·波特與死亡圣器》《基地》）中選一部，結(jié)合故事分析作者的構(gòu)思技巧”（2019年衢州卷第3題）。此類測(cè)評(píng)題，一是答題范圍過(guò)寬，如上例“構(gòu)思技巧”;二是選擇性過(guò)大，“任選其一”（一題、一部名著、一個(gè)形象等）的題目，每增加一種選擇，測(cè)評(píng)范圍就成倍擴(kuò)大，易流于泛化。

3.窄化。

有的名著閱讀測(cè)評(píng)題窄化。2020年連云港卷有以下兩道名著閱讀測(cè)評(píng)題：

讀《朝花夕拾》，我們可追尋魯迅先生思想變化的軌跡。請(qǐng)概括魯迅先生在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)做出的人生抉擇，并簡(jiǎn)述原因。（3分）

范進(jìn)中舉前后，他老丈人胡屠戶有不同的表現(xiàn)，請(qǐng)各舉兩例。（4分）

無(wú)獨(dú)有偶。2020年鎮(zhèn)江卷選取了《水滸傳》一段文字（略），設(shè)題為：

以上描述的這一幕，是用計(jì)的結(jié)果。這個(gè)計(jì)策喚作“”。（填事件）

就題料、題面看，上述3道測(cè)評(píng)題指向《朝花夕拾》《儒林外史》與《水滸傳》，確切地說(shuō)，分別指向3篇課文：《藤野先生》（八年級(jí)上冊(cè)第5課）、《范進(jìn)中舉》（九年級(jí)上冊(cè)第22課）與《智取生辰綱》（九年級(jí)上冊(cè)第21課）。題目的本質(zhì)是考查課內(nèi)重點(diǎn)篇目?jī)?nèi)容。這種設(shè)計(jì)是一種窄化。

名著閱讀測(cè)評(píng)題窄化還有另一種體現(xiàn)。如2020年江西卷以專題探究形式考查名著閱讀，所設(shè)計(jì)專題分別為：《紅星照耀中國(guó)》中的長(zhǎng)征精神、《水滸傳》中的人物、《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。教材中，3部名著閱讀的指導(dǎo)就有這3個(gè)專題。

這些設(shè)計(jì)，將名著閱讀測(cè)評(píng)題窄化為名著節(jié)選的課文與名著閱讀指導(dǎo)，使名著閱讀測(cè)評(píng)失去意義。

4.淺化。

客觀地說(shuō)，具有上述特點(diǎn)的測(cè)評(píng)題，同時(shí)都具有淺化的特點(diǎn)。這類測(cè)評(píng)題或選擇，或填空，或連線配伍。下面僅舉兩個(gè)選擇項(xiàng)來(lái)佐證：

《西游記》中的故事大多情節(jié)曲折，其中的大鬧天宮、大鬧五莊觀、大鬧野豬林等故事尤為精彩。（2020年泰州卷選擇項(xiàng)）

《水滸傳》塑造了一大批栩栩如生的人物形象，其中武松最具傳奇色彩。他從為兄報(bào)仇開始，斗殺西門慶、醉打蔣門神、大鬧五臺(tái)山、智取生辰綱……一步步走向反抗道路。（2020年鹽城卷選擇項(xiàng)）

兩個(gè)干擾選項(xiàng)的設(shè)計(jì)理念、思路完全相同：混淆典型形象、典型情節(jié)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因人物、情節(jié)讀者耳熟能詳（“智取生辰綱”部分還被選入教材），干擾性很小，測(cè)評(píng)失之淺化。

5.偏僻化。

名著閱讀測(cè)評(píng)也出現(xiàn)了一些命題材料與設(shè)題角度都很偏僻的試題。如按分類標(biāo)準(zhǔn)（英雄人物、自然現(xiàn)象、兵器）補(bǔ)充《水滸傳》中的英雄綽號(hào)（2019年蘇州卷）;根據(jù)《西游記》中的詩(shī)句概括相應(yīng)情節(jié)（2019年成都卷）;選擇與白龍馬有關(guān)的回目（2020年陜西卷）……這些測(cè)評(píng)題取材偏，繞開名著核心內(nèi)容;設(shè)題角度偏，易將讀者視線帶偏。以2019年蘇州卷所設(shè)題為例，大部分常見英雄的綽號(hào)都被用來(lái)舉例了，留給考生答題空間小。將作品中一些偏僻的、意義不大的甚至是糟粕的信息作為記憶、理解的對(duì)象，易使測(cè)評(píng)產(chǎn)生偏僻化導(dǎo)向。

中考名著閱讀測(cè)評(píng)題還存在其他值得商榷的地方。有的測(cè)評(píng)題以名著內(nèi)容為素材，考查點(diǎn)卻與名著閱讀無(wú)關(guān)，如要求將名著中一句話改為反問(wèn)句（2019年安徽卷）。有的測(cè)評(píng)題表述本身存在邏輯問(wèn)題，如上述2020年鎮(zhèn)江卷“這個(gè)計(jì)策喚作‘”，又畫蛇添足地增加“填事件”的要求。“計(jì)策”與“事件”并非同一邏輯層面的概念。語(yǔ)文測(cè)評(píng)中出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，貽笑大方不說(shuō)，本身就有悖于學(xué)科測(cè)評(píng)的科學(xué)性。2020年鹽城卷有題為“有人認(rèn)為，《西游記》中師徒四人西天取經(jīng)更像是一個(gè)勵(lì)志故事。你能說(shuō)說(shuō)從豬八戒身上得到的相關(guān)啟示嗎”。豬八戒是否勵(lì)志，本身尚有爭(zhēng)議。還有的測(cè)評(píng)題選材與指向，不適合用于中考。2019年重慶卷、2020年南充卷都指向?qū)Α冻ㄏκ啊分醒芴目疾?，其中，南充卷選取衍太太與他男人看書一段作為閱讀內(nèi)容，要求結(jié)合這段文字分析其性格?？陀^地說(shuō)，中考考查衍太太這一形象，已屬不當(dāng);而南充卷的選文與設(shè)題，則強(qiáng)化了這種不當(dāng)。

（二）危害與歸因

1.危害。

上述誤區(qū)均有危害，前四種普遍存在，危害更大。這樣的測(cè)評(píng)題并不能考查學(xué)生是否真正閱讀，也不能有效考查閱讀效果，更不能考查名著閱讀素養(yǎng)。

一是止步于常識(shí)化的信息。如填寫作品名稱、作者及主人公名字等。多數(shù)題目所要填寫的信息，在如今文化語(yǔ)境中生活的考生，即便不讀原著亦能答出，如景陽(yáng)岡打虎的武松、會(huì)七十二般變化的孫悟空等。

二是對(duì)相關(guān)信息測(cè)評(píng)，停留在識(shí)記層面，需要篩選甄別的很少，遑論其他。換言之，這些測(cè)評(píng)題并不能有效測(cè)評(píng)學(xué)生的思維。填空題自不必說(shuō)，選擇題亦是如此。有一題設(shè)問(wèn)“《簡(jiǎn)·愛》中，簡(jiǎn)來(lái)到桑菲爾德莊園的第一天晚上，見到了（）”，試卷所供干擾選項(xiàng)分別為：巴扎諾娃醫(yī)生、鄰居衍太太與保姆大堰河（2020年貴陽(yáng)卷）。這三個(gè)形象，出自不同國(guó)家的不同作品，干擾性很小，后兩個(gè)形象根本就不可能形成干擾。

三是缺乏效度。過(guò)寬過(guò)淺的測(cè)評(píng)題普遍得分，過(guò)偏過(guò)難的測(cè)評(píng)題普遍失分，效度都有待商榷。一句話，讀與不讀，從得分情況來(lái)看，不同考查對(duì)象之間并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。以這樣的測(cè)評(píng)題來(lái)落實(shí)名著閱讀課程化理念，推動(dòng)名著閱讀建設(shè)，恐有弊而無(wú)益。

2.歸因。

出現(xiàn)了這些價(jià)值不大、思維含量不高的測(cè)評(píng)題，需要追問(wèn)：為何會(huì)這樣？其原因是什么？對(duì)此，筆者分析如下：

一是對(duì)中考命題原則的簡(jiǎn)單理解。中考是社會(huì)關(guān)切的大事，影響中考難度的因素很多，最重要的因素往往是教育行政部門的綜合考量。突出穩(wěn)定意識(shí)，體現(xiàn)“減負(fù)”導(dǎo)向，往往是各地中考命題的基本原則。就語(yǔ)文學(xué)科而言，名著閱讀的廣度與深度，在教材、課標(biāo)中尚無(wú)定論。換言之，從測(cè)評(píng)角度看，名著閱讀可以考查得很廣、很深，也可以很窄、很淺，考查內(nèi)容與難度的確定，往往取決于命題組。命題組對(duì)中考命題原則簡(jiǎn)單化理解，導(dǎo)致名著閱讀測(cè)評(píng)題的淺化。根據(jù)前期宏觀設(shè)計(jì)，一份試題需要有一定比例的基礎(chǔ)題，此類試題得分率較高。淺化的名著閱讀類測(cè)評(píng)題歸入基礎(chǔ)題。這也是多地試卷將名著閱讀考查安排在中考卷第一板塊（側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)積累考查）的重要原因。

二是命題操作的簡(jiǎn)單處理。簡(jiǎn)單處理有兩層含義。其一，指向信息正誤的選擇題或填空題最易命制?！笆欠衽c名著（內(nèi)容）相符”的信息識(shí)記、辨別、篩選類試題最容易命制。其二，在命制測(cè)評(píng)題的同時(shí)，必然提供評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)，此類測(cè)評(píng)題的評(píng)分絕不會(huì)引發(fā)爭(zhēng)議。正因?yàn)榇?，信息辨識(shí)類測(cè)評(píng)題大受歡迎。

三是測(cè)評(píng)素養(yǎng)的缺乏。測(cè)評(píng)素養(yǎng)包括命題者測(cè)評(píng)理念、測(cè)評(píng)科學(xué)的素養(yǎng)，也包括命題技術(shù)與藝術(shù)。測(cè)評(píng)是科學(xué)，屬教育測(cè)量學(xué);測(cè)評(píng)又具藝術(shù)性。語(yǔ)文學(xué)科測(cè)評(píng)須兩者兼顧。就考查內(nèi)容而言，“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”四個(gè)方面的內(nèi)容，是任何學(xué)科都必須堅(jiān)持的，也是每道測(cè)評(píng)題必須堅(jiān)持的。名著閱讀測(cè)評(píng)題亦然。名著閱讀測(cè)評(píng)，宜圍繞其核心價(jià)值、閱讀名著所需的學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力設(shè)題。確定名著核心價(jià)值與閱讀所需的學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力與必備知識(shí)，是名著閱讀教學(xué)與測(cè)評(píng)當(dāng)下亟待解決的首要問(wèn)題。而提高教師的名著閱讀教學(xué)素養(yǎng)、命題者的命題素養(yǎng)，則是個(gè)中關(guān)鍵。

二、中考名著閱讀測(cè)評(píng)的轉(zhuǎn)型思考

基于上述分析，筆者認(rèn)為，當(dāng)下名著閱讀測(cè)評(píng)需要轉(zhuǎn)型。中考既要對(duì)當(dāng)屆的教與學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要指導(dǎo)與引領(lǐng)今后的教學(xué)。中考名著閱讀測(cè)評(píng)改革有深遠(yuǎn)意義，拙文就其轉(zhuǎn)型提出如下探討：

（一）內(nèi)容多元化

名著閱讀測(cè)評(píng)內(nèi)容，應(yīng)包括兩個(gè)維度：一是作為閱讀對(duì)象的內(nèi)容，即作品具體內(nèi)容;二是有關(guān)閱讀活動(dòng)的內(nèi)容，如閱讀的方法、策略，甚至閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)。前者是讀什么、讀到什么的問(wèn)題;后者是怎么讀、怎么提高閱讀名著能力與素養(yǎng)的問(wèn)題。現(xiàn)有中考名著閱讀測(cè)評(píng)題，前者眾而后者寡，比例懸殊。指向作品內(nèi)容的測(cè)評(píng)與指向閱讀活動(dòng)本身的測(cè)評(píng)兩者相輔相成。然而，從“教是為了不教”與培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、素養(yǎng)的視角看，前者服務(wù)于后者。閱讀教材所薦名著，最終是為學(xué)生根據(jù)發(fā)展需要自選名著、自讀名著服務(wù)。名著閱讀測(cè)評(píng)也應(yīng)引導(dǎo)名著閱讀教學(xué)朝此方向發(fā)展。主張名著閱讀測(cè)評(píng)內(nèi)容多元化，應(yīng)將閱讀活動(dòng)方法、策略納入考查范疇，且加以突出，以引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀一本書。南京卷這兩年做了一些探索。2019年，在以《儒林外史》專題閱讀為示范的基礎(chǔ)上，要求“從初中語(yǔ)文教科書重點(diǎn)推薦的12部名著中選擇一部，寫出你的專題閱讀報(bào)告提綱”。這是一種積極探索：專題內(nèi)容，指向作品本身內(nèi)容;如何確定專題，指向選用閱讀策略的能力;編寫閱讀報(bào)告提綱，則關(guān)注閱讀方法。此類測(cè)評(píng)題在尋找不同作品內(nèi)容與閱讀活動(dòng)本身的平衡點(diǎn)、關(guān)聯(lián)度方面做出了積極探索。

（二）設(shè)計(jì)整合化

名著閱讀測(cè)評(píng)題設(shè)計(jì)需要整合。整合可避免作品內(nèi)容碎片化，也可避免用來(lái)考查的題目設(shè)計(jì)的碎片化。一是測(cè)評(píng)的作品內(nèi)容需要結(jié)構(gòu)化處理，使之成為完整的整體;二是指向閱讀活動(dòng)考查的內(nèi)容需要專題化處理，使之成為具有研究意義的課題或項(xiàng)目。這兩種處理要形成聯(lián)結(jié)。同一作品、不同作品之間都可以形成聯(lián)結(jié)，關(guān)鍵是命題者對(duì)作品研究的深度與對(duì)命題設(shè)計(jì)的匠心。2020年紹興卷名著閱讀測(cè)評(píng)（第4題）以“酒”為聯(lián)結(jié)載體，將多方面的內(nèi)容與閱讀方法做了專題化整合，實(shí)現(xiàn)了綜合、多維測(cè)評(píng)，有典型性，有研究?jī)r(jià)值，列于后：

《水滸傳》中有很多與“酒”有關(guān)的故事，請(qǐng)仔細(xì)閱讀表1，完成探究任務(wù)。（6分）

表1《水滸傳》中與“酒”有關(guān)的故事

人物故事酒與故事的

關(guān)聯(lián)探究發(fā)現(xiàn)①大鬧五臺(tái)山酒令好漢狂楊志②酒誤好漢事武松景陽(yáng)岡打虎③④潯陽(yáng)樓吟反詩(shī)酒添好漢愁通過(guò)對(duì)這幾個(gè)經(jīng)典片段的探究，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)多處寫“酒”有如下作用：

確定專題，在不同作品之間形成聯(lián)結(jié)考查，亦有地區(qū)做探索。2019年浙江臺(tái)州卷提出“名著閱讀可以采取多部聯(lián)讀的方法”，這是中考名著閱讀測(cè)評(píng)首次在題干中提出不同作品的整合考查理念。2020年臺(tái)州、金華、揚(yáng)州等卷，在這方面都做出了探索，設(shè)計(jì)出了質(zhì)量很高的試題，不贅述。

（三）思維層次化

名著閱讀須指向核心素養(yǎng)。素養(yǎng)以思維為關(guān)鍵。前文所析誤區(qū)，所涉思維多在識(shí)記層面，未能指向高階思維。布盧姆將認(rèn)知過(guò)程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造（一說(shuō)是知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，本文采用其弟子洛林·W.安德森等人的說(shuō)法）。布盧姆的分類，依據(jù)雖為學(xué)習(xí)者外顯行為，實(shí)質(zhì)卻指向思維層次。名著閱讀還存在“鑒賞”這一能力層級(jí)，這一層級(jí)應(yīng)介于分析與評(píng)價(jià)兩者之間，或者說(shuō)是兩者的綜合。記憶、理解屬淺層思維;自應(yīng)用層級(jí)起，方才進(jìn)入高階思維或深度思維。語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為五個(gè)層級(jí)，關(guān)于文學(xué)作品閱讀與欣賞，其第一層級(jí)為“有欣賞文學(xué)作品的興趣，能整體感受作品中的形象，把握作品的思想觀點(diǎn)和情感傾向;能運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言傳達(dá)出自己對(duì)作品的感受和理解”。從思維層次看，這一層級(jí)即為理解。由此審視中考名著閱讀測(cè)評(píng)，過(guò)多在識(shí)記、回憶作品信息內(nèi)容方面設(shè)題，缺乏思維發(fā)展方面的引領(lǐng)。

名著閱讀測(cè)評(píng)設(shè)題應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)閱讀思維層次的考查：減少常識(shí)信息識(shí)記、回憶類的測(cè)評(píng)題，增加指向高階思維層次的測(cè)評(píng)題。測(cè)評(píng)題盡可能涵蓋不同思維層次，不宜淺化，也不宜一味求深，指向六個(gè)思維層級(jí)的測(cè)評(píng)題應(yīng)呈紡錘狀分布，指向高階與深度思維的測(cè)評(píng)題、指向批判性思維與創(chuàng)造性思維的測(cè)評(píng)題應(yīng)占有一定的數(shù)量。2020年蘇州卷以“魯迅評(píng)價(jià)賽珍珠將《水滸傳》譯為‘All Men Are Brothers（《四海之內(nèi)皆兄弟》）是不妥當(dāng)?shù)摹睘樗夭模罂忌Y(jié)合具體人物、具體故事分析，就指向名著閱讀之批判性思維的考查。2020年湖州卷呈現(xiàn)網(wǎng)上對(duì)四大名著的“戲說(shuō)”之論，要求針對(duì)《西游記》或《水滸傳》的“戲說(shuō)”，寫一段評(píng)論性文字闡釋看法和理由。網(wǎng)上“戲說(shuō)”之言詞并不正確，比如“水滸：學(xué)的是造反”，要求考生評(píng)論，實(shí)際上是在考查其批判性思維。此題達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的第三層級(jí)要求——“能堅(jiān)持正確的價(jià)值觀，體現(xiàn)高雅的審美追求”。此類題目在思維測(cè)評(píng)方面有引領(lǐng)作用。

（四）體悟時(shí)代化

名著閱讀測(cè)評(píng)，最終指向考查學(xué)生的體悟。名著閱讀終極追求是學(xué)生從中能獲得當(dāng)下的意義，并將其內(nèi)化為自身精神生命的一部分，使其豐盈。也就是說(shuō)，名著閱讀需要與時(shí)代生活關(guān)聯(lián)，而非引導(dǎo)學(xué)生在故紙堆里尋章摘句，甚至把“回”字的四種寫法當(dāng)作有價(jià)值的知識(shí)，津津樂道地考查。因此，名著閱讀測(cè)評(píng)題應(yīng)當(dāng)向?qū)W生時(shí)代化體悟與運(yùn)用之方向轉(zhuǎn)型，將名著的精華融入學(xué)生精神生活是一方面;用名著培養(yǎng)書冊(cè)閱讀能力以及發(fā)現(xiàn)、研究并解決問(wèn)題的能力是另一方面。突出名著閱讀時(shí)代化體悟與運(yùn)用，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境、構(gòu)建真實(shí)任務(wù)。上述2020年湖州卷名著閱讀測(cè)評(píng)題的情境就是真實(shí)的：網(wǎng)絡(luò)中這些良莠不齊、魚目混珠、似是而非的言論不可勝數(shù)，這種真實(shí)的生活情境就是考查情境;辨析言論謬誤，澄清網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，就是具體的任務(wù)。“堅(jiān)持正確的價(jià)值觀”，是辨?zhèn)稳ネ那疤?，也在辨?zhèn)稳ネ倪^(guò)程中得以強(qiáng)化。2020年衢州卷要求考生為不受同學(xué)喜歡的《給青年的十二封信》等作品“寫一則簡(jiǎn)短的推薦語(yǔ)”，“吸引更多的同學(xué)去閱讀”。學(xué)習(xí)生活的情境（與名著閱讀相關(guān)的情境）真實(shí)，“吸引更多的同學(xué)去閱讀”的任務(wù)真實(shí)，表達(dá)就成了一種真正的測(cè)評(píng)——指向解決問(wèn)題的測(cè)評(píng)。2020年金華卷中要求分析孫悟空“被拒絕”“被誤解”的心靈成長(zhǎng)過(guò)程。此題考查名著，同時(shí)也是用名著引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身心靈的成長(zhǎng)。領(lǐng)會(huì)這一點(diǎn)，不禁為命題者的匠心所折服。

此外，中考名著閱讀測(cè)評(píng)題，還應(yīng)當(dāng)由選擇、填空類題型向讀寫結(jié)合、讀寫一體的題型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)綜合測(cè)評(píng)。前文所舉南京、臺(tái)州、金華、湖州、衢州、蘇州、揚(yáng)州等卷相關(guān)題目，已經(jīng)體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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